應用多媒體課件優化高中生物課堂的策略分析

摘 要：在信息化教學發展的背景下，多媒體課件在高中生物教學中的使用頻率越來越高，對學生學習興趣和學習效果提高有促進作用。本研究通過具體的教學內容提出多媒體課件在高中生物課堂的優化策略，提高高中生物的信息化發展，提高教學質量。本研究采用文獻研究法和教學經驗法，通過對文獻的梳理，結合教學經驗，明確多媒體課件在高中生物課堂的優勢和應用原則，基于此，提出具體的應用多媒體課件優化高中生物課堂的策略，包括巧妙運用信息技術，助力生物學抽象概念形象化呈現；靈活運用信息技術，實現生物學微觀世界的宏觀可視化；全面運用信息技術，將生物學靜態內容轉化為動態演示；勇于運用信息技術，激發學生參與生物學習的熱情。通過研究發現優化多媒體課件需要結合教材內容，以此實現教學效果的最優化發展。

關鍵詞：高中生物；多媒體課件；教學模式

隨著現代技術的發展，多媒體課件成為教學的主要輔助工具。《普通高中生物學課程標準》（2017年版2020年修訂）明確指出：“鼓勵教師開發課件、微課以及各種多媒體課程資源，不斷豐富校園網上的各種生物學信息。[1]”在實際教學中，多媒體課件的應用還存在很多問題，這些問題嚴重影響了教學的成效。本研究拓展了信息化教學的發展內容，并且豐富了相關的教育理論，為教學實踐提供了指導和參考。同時，本研究可以在一定程度上優化高中生物教學的信息化發展，推動高中生物信息化的進程，提高課堂教學質量，激發學生的興趣。通過優化多媒體課件，促使高中生物教學與新課程改革要求相契合，滿足學生的學習需求，推動高中生物教學的進步。

一、多媒體課件在高中生物課堂中應用的優勢

（一）激發學生對課堂的興趣

在高中生物的傳統教學中，教師的教學主要以課堂講授為主，按照書本中的內容和章節進行知識的傳遞，教學工具多為教材和教輔書籍，其知識的講解存在單一性和枯燥化，導致學生的課堂參與度降低，學習的興趣不高。與傳統教學模式相比，多媒體課件借助大數據和網絡媒體，豐富了教師的教學工具，教師在課堂教學中有更多元化的教學資源，豐富了課堂的教學內容，引發學生的興趣，提高學生的課堂參與度。教師在展示多媒體課件時，可以完成對教材內容的補充，展示各教材沒有的知識，引導學生完成課堂延伸，也能讓學生對本節課的內容更加清晰明了。

（二）提高課堂教學效率和質量

在高中生物教學中高效運用多媒體課件，可以彌補課本知識的不足，并且提高學生的參與度，優化課堂的教學氛圍[2]。多媒體課件具有互動性、多元化、動態化的特點，學生在學習中不斷完成生物知識的更新，積極回答教師的問題，強化課堂的互動性。比如，教師在講解具體生物知識時，僅利用語言敘述無法展現具體的生物多樣性，通過視頻、動畫等形式將復雜的生命科學概念形象化，如細胞分裂、DNA復制等微觀過程，能夠吸引學生的注意力，激發學習興趣。借助多元化課件可以直觀展現生物知識和結構，將知識轉變為具體形象，提高教學的整體效率和質量。

（三）提升學生的復習質量

復習是對舊知識的二次學習，因為課堂時間有限，學生在學習新知識后，為了鞏固對知識的深刻理解，需要在課后對知識進行二次學習。教師可以通過多媒體課件為學生提供課后復習的資料，學生可以隨時隨地通過軟件進行復習文件的查閱，完成動態化的復習，拓寬認知面，提高知識的復習效果。在多媒體課件中，可以通過圖片和視頻等對知識點進行詳細的描述和展現，豐富學生的知識掌握，強化學生的復習質量，促進復習成果的最優化發展。多媒體課件作為復習工具，在提供便捷性、靈活性的同時，增強了學習的趣味性，使復習過程不僅僅是簡單的重復，而是構建新的認知框架，促進知識內化。

二、多媒體課件在高中生物課堂應用的原則

（一）實用性原則

實用性原則主要指多媒體課件在設計和應用中，需要以教學目標和學生的學習需求為導向，保證多媒體課件的內容符合實際，能夠起到輔助教學的作用，提高教學效率。在高中生物教學課堂中，實用性原則要求多媒體課件貼合教學內容，準確完成傳遞知識點的任務，避免存在過多干預性信息[3]。同時，實用性原則要求多媒體課件中的元素服務于教學目標，完成教學的趣味化和直觀性，而并非單純以視覺元素為設計目標。此外，實用性原則還體現在課件與教師教課風格的契合，多媒體課件的應用需要符合教師日常的教學風格，這樣才能縮短學生的接受時間，保證教學進程的流暢性，在體現教師教學特色的同時，也能保證多媒體課件的有效應用。

（二）高效性原則

在高效性原則的加持下，多媒體課件在課堂中的應用需要以教學效果最大化為目標，也就是在有限的時間內，通過合理的設計和應用，完成教學目標。高效性原則要求多媒體課件在展示知識的同時，也要強化學生的學習體驗，強化信息化教學的效率。同時，多媒體課件的內容需要精練，避免復雜化，這樣才能保證學生在短期內完成關鍵知識的獲取和掌握，完成教學的高效發展。此外，多媒體課件的高效運用也要關注互動性，在課件中也要設計提問、互動的內容，以此激發學生的學習興趣和思考，完成教學目標。

（三）思維能力培養原則

高中生物教學需要以培養學生思維能力為主，基于現代化的教學理念，利用與時俱進的教學資源，完成對學生生物素養的培養[4]。思維能力培養原則強調多媒體課件的作用需要突破知識傳授，關注學生思維能力的提升。在高中生物教學中，多媒體課件不但可以展示生物知識，更能引導學生利用批判性思維解決問題，學生通過主動探索，培養了自身的研究精神。并且多媒體課件中有具體的研究項目，學生可以在實踐中完成學習，以科學思維看待問題，激發學生的學習潛能。

三、多媒體課件在高中生物課堂應用的策略

（一）巧妙運用信息技術，助力生物學抽象概念形象化呈現

高中生物知識具備抽象性的特點，高中階段的學生雖然具備成熟的思維和認知，但是對于專業領域的知識理解還停留在探索階段，生物中抽象的知識對于高中生來說十分陌生，需要通過學習和探索才能達到對其深刻理解。當前，高中生物的教學方式多為教師的口頭表述，理解能力不強的學生很難完成知識的轉化，除此之外，教師也會在黑板上寫出課堂重要的知識點[5]。這些方式都能引導學生構建完整的知識體系，但是其本質上還屬于“填鴨式”教學，不利于學生的自主學習和思維拓展。學生在學習知識時，采用的方式多為死記硬背，很難接觸到生物知識點的本質，導致學生的學習興趣不高。在高中生物教學課堂中巧用信息技術，構建動態化、生態化的教學課堂模式，改變教師講授的單一局面，賦予多元化媒體課件“教師”的身份，對晦澀難懂的生物知識點進行多維度的展示和分析，讓學生在理解表面知識的同時，也能觀察到生物知識的本質原理。比如，在“生物的新陳代謝”教學中，因為在生活中植物的光合作用是不可視的，所以教師在多媒體課件中通過動畫的形式展現植物的光合作用，學生通過觀看視頻，可以準確了解到植物的光合作用需要經過“?光能吸收和轉化—光能轉化為化學能”，將抽象的知識點轉變為具體、形象化，讓植物光合作用清晰化，提高學生的抽象思維

能力。

（二）靈活運用信息技術，實現生物學微觀世界的宏觀可視化

高中生物教學內容涵蓋宏觀和微觀，宏觀主要是生物原理和現象的概念界定，而微觀則是生物不可視的內容，比如分子生物學。在生物必修1中第三章《細胞的基本結構》中，就對細胞的概念和結構進行了界定，但是細胞的分化以及增殖等則屬于微觀知識，學生無法通過教材完成細胞運動的理解和觀察，有些學生在學習該部分內容時，由于沒有動態化的圖片和視頻支持，學生很難完成對細胞的結構理解，甚至有部分學生喪失了繼續學習的興趣。所以需要利用多媒體課件完成對細胞分化和增殖的過程展示，提高學生對學習的興趣和欲望，調動學生的學習積極性。以“細胞的基本結構”為例，因為教學設備有限，所以教師可以在網絡上下載高清的顯微照片以及電子顯微鏡的圖像等，將細胞的結構進行展示，并且對細胞結構進行單獨展現，比如細胞膜、細胞核、細胞器等，讓學生完成單一結構到復雜結構的全面認知。同時，可以在多媒體課件中引入生物動畫，將生物的分化和增殖過程進行動態化展示，讓學生可以了解到細胞具體的分裂過程，理解細胞分裂的機制、原理和現象。此外，教師在多媒體課件中可以提出生物史上的經典實驗，作為課堂教學的延伸，比如赫爾希-蔡斯實驗，運用課件介紹實驗的過程和結論，讓學生了解到科學家的故事和探索歷程，激發學生對生物學習的興趣。

（三）全面運用信息技術，將生物學靜態內容轉化為動態演示

高中生物課堂教學其關鍵特征之一就是真實性，針對現實中的生物現象進行研究[6]。生物教學中涵蓋很多概念，其展現的生物過程都是靜態化或者難以直接感知的，通過多媒體課件，可以完成靜態化內容到動態演示的轉變，讓學生更加直觀、深化地了解生物知識。全面運用多媒體課件的核心在于完成抽象知識的轉化，開展動畫演示、模擬實驗以及互動性教學，讓學生可以在課堂學習中完成生物知識的感知和互動。這種方式可以有效激發學生的學習興趣，完成知識的靜動結合，同時也能幫助學生克服學習障礙，為解決抽象化知識提供動態化支撐，尤其是針對微觀生物問題的解決。比如，以“DNA的結構”為例，教師可以在多媒體課件中開展動畫模擬，對DNA的螺旋形狀以及堿基對的配對進行展示，學生在觀看動畫中可以了解到DNA的結構和遺傳信息的傳遞方式。也可以設計交互式的課件，學生在希沃白板上通過拖拽、旋轉等方式，完成DNA的堿基對配對，以及360度直觀觀察DNA結構在不同情況下的變化。此外，教師在多媒體課件中可以為學生提供具體的案例分析，比如遺傳疾病等，讓學生結合案例進行討論和分析，明確DNA中酶的作用，展現DNA在生物學中的實際變化。通過這些方式，可以明確多媒體課件可以完成靜態化知識轉變為動態化演示，引導學生構建知識與生活的聯系，促進學生的自主探索和深入理解。

（四）勇于運用信息技術，激發學生參與生物學習的熱情

在當前信息化教學中，往往存在教師不會、不敢用信息技術的情況，導致多媒體課件停留在PPT階段，僅有一些圖片和文字支持。多媒體課件可以豐富教學資源，也能促進師生之間的互動，激發學生的興趣，提高學生的學習動機，促進學生的課堂主動學習，所以教師需要勇于運用多媒體課件作為教學輔助。多媒體課件通過動畫、視頻以及音頻等元素，可以豐富學生的聽覺和視覺體驗，完成抽象知識的轉變。同時，多媒體課件中蘊含的互動元素，可以促進學生在課堂的合作學習以及小組討論等，在緩解教師教學壓力的同時，還能促進學生的自主學習。以“孟德爾的豌豆雜交實驗”為例，教師可以通過多媒體課件展示該實驗的條件和過程，讓學生在觀看實驗的同時感受科學家的探索精神，培養學生的探究素養。同時，利用多媒體課件中的互動軟件，讓學生在白板上完成實驗的操作，這種方式可以減少實驗的時間，可以實現實驗成果的即時展現。通過多媒體課件的應用，讓學生對孟德爾的豌豆雜交實驗有了更加直觀、深化的認識，并且通過線上操作，激發了學生的興趣，為學生提供了實驗操作的機會和平臺，培養了學生的科學探究素養和批判性思維。學生在教學中完成了角色轉變，符合“學生本位”的教學理念，這對學生的后續學習和成長有重要意義[7]。

結束語

綜上所述，本研究將現代化的技術與高中生物課堂教學結合在一起，利用多媒體課件優化課堂教學的效果和質量，創新教學方式，讓學生積極主動參與到課堂活動中。同時，以激發學生興趣、潛能和探究素養為主，促進學生思維的轉變，完成對抽象知識的認知，培養學生高階思維。高中生物對學生來說是認識世界、探索人類的重要學科，其知識點晦澀難懂，需要合理有效地設計多媒體課件，簡化知識點，盡最大能力實現知識的動態化和直觀化，以此符合學生的學習興趣和需求，完成高中生物教學的信息化建設，推動生物教學的發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準[S].人民教育出版社，2018.

[2]楊杰，李玉中，王志新.多媒體教學在高中生物教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2018（35）：116-118.

[3]吳曉虹.高中生物多媒體教學中的有效性探討[J].華夏教師，2018（25）：38-39.

[4]朱登英.高中生物課堂中多媒體教學存在的問題及對策[J].中國教育技術裝備，2016（5）：50-51.

[5]王紹波.合理運用信息技術支持 努力打造高中優質課堂：以生物學科為例[J].齊魯師范學院學報，2015，30（4）：56-61.

[6]卜濤.淺談高中生物多媒體教學的有效性[J].中國新通信，2015，17（8）：55.

[7]曹偉強.提升高中生物多媒體教學有效性探討[J].中學教學參考，2016（20）：127.