新高考背景下高中化學教學情境創(chuàng)設策略

摘 要：文章針對“新高考背景下高中化學教學情境創(chuàng)設”進行分析和研究，從不同角度總結了策略和方法。具體來說，文章提出了深入挖掘教學內(nèi)容創(chuàng)設探究型教學情境、結合學生生活經(jīng)驗創(chuàng)設生活化教學情境、融合傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)設發(fā)展型教學情境等策略。這些策略可以幫助教師掌握高效創(chuàng)設教學情境的方法和技巧，更快適應新高考改革趨勢，為學生設計切合實際的教學方案，以滿足教育改革和學生個性化學習需求。

關鍵詞：新高考；高中化學；教學情境

隨著教育改革的深化，新高考改革工作也在穩(wěn)步推進。新高考更側重考查學生的綜合能力和素養(yǎng)。受到多種因素的影響，高中化學教師應順應時代發(fā)展的趨勢，在認真解讀新高考內(nèi)容及考試真題的基礎上，調(diào)整和優(yōu)化自身教學理念和教學方法。情境教學法是近年來高中化學教師比較常用的新型教學手段之一，尤其是在新高考背景下，高中化學教師綜合參考課程標準、教學目標、教學內(nèi)容和學生學情，創(chuàng)設了多元化的教學情境，使學生在更加真實生動的環(huán)境氛圍中產(chǎn)生學習化學知識和技能的興趣，大大提升了教學效率和質(zhì)量。

一、深入挖掘教學內(nèi)容創(chuàng)設探究型教學情境

高中化學教材針對學生高中階段需要掌握的重難點知識進行了概括和總結，涵蓋了理論和實踐操作的相關內(nèi)容[1]。高中化學教師可以將教材中收錄的教學內(nèi)容作為重要的參考資料之一，圍繞特定的主題和教學重點整合課內(nèi)外資源，利用這些教學資源為學生創(chuàng)設真實的教學情境，使學生能夠得到更好的學習環(huán)境和條件，對教學內(nèi)容進行深入探索和學習。高中化學與其他學科相比有一定的獨特性，不能完全依賴于理論教學，還需要與實踐操作相配合，才能確保學生得以充分理解教學內(nèi)容。為此，高中化學教師需要將各方面教學資源有效整合在一起，基于化學實驗操作創(chuàng)設探究型教學情境，通過理論與實踐的有效融合進一步提升學生學習效果[2]。以高中化學教材中“氯及其化合物”為例，教師開展教學活動時可以針對“氯氣的實驗室制法 氯離子的檢驗”等知識點進行挖掘和分析，整合相關素材和資源，為學生創(chuàng)設探究型教學情境。

一方面，教師需要深入解讀課程標準及教學內(nèi)容，明確科學合理的學習目標，即引導學生通過自主學習和小組合作探究等途徑，掌握實驗室制備氯氣的裝置選擇、具體流程和方案；要求學生能夠獨立完成實驗室制備氯氣的實驗；引導學生在理論學習和實踐操作的過程中深入理解實驗對認識和研究物質(zhì)性質(zhì)的重要作用及對環(huán)境保護的意義，以培養(yǎng)自身社會責任感；引導學生學習氯離子檢驗實驗的相關內(nèi)容，在學習的過程中感受氯氣對環(huán)境產(chǎn)生的影響；要求學生掌握常見的離子檢驗方法，能夠借助這些方式針對物質(zhì)組成提出合理的假設；能夠通過深入的學習培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任等核心素養(yǎng)。

另一方面，基于上述教學目標，教師針對“氯氣的實驗室制法”這一教學主題設計了融合情境教學法的實驗探究教學方案。第一步，教師根據(jù)教材中給出的關于舍勒將濃鹽酸和軟錳礦混合生成氯氣的相關內(nèi)容引出實驗室制作氯氣的知識點。教師在多媒體平臺上為學生播放了相關的實驗視頻，使學生對實驗室制作氯氣的流程和原理有初步了解。之后，教師鼓勵學生小組討論和交流視頻中實驗室制備氯氣的反應原理及反應特點，進行總結。這一環(huán)節(jié)中，教師基于教材內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了相關的視頻資料，同時利用多媒體平臺展示在學生眼前，為學生創(chuàng)設多媒體教學情境，使其能夠更加直觀形象地觀察實驗效果，分析和總結實驗過程中涉及的反應原理和效果。第二步，教師鼓勵各小組選派代表論述本組總結的知識點。學生根據(jù)教材內(nèi)容和實驗操作視頻，總結出實驗室制備氯氣的過程中最主要的材料是濃鹽酸和軟錳礦，實驗條件是加熱，生成物是氯化錳、氯氣和水。實驗原理是。

根據(jù)這一實驗原理可以判斷該實驗屬于氧化還原反應，其中二氧化錳是氧化劑、氯化氫是還原劑，當兩種物質(zhì)在混合加熱的條件下進行反應，可以生成氯氣。學生在分析和討論過程中的收獲基本上已經(jīng)解決了實驗室制備氯氣的基本問題，初步完成了部分教學目標。第三步，教師鼓勵學生思考討論實驗室內(nèi)除了能夠利用二氧化錳和濃鹽酸進行反應之外，還可以用哪些物質(zhì)生成氯氣。學生根據(jù)教師提出的問題，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了一些資料，通過分析可行性總結出“可以使用相同條件下氧化性強于二氧化錳，且能夠氧化濃鹽酸中氯離子的其他氧化劑進行實驗”這一結論。由于學生在上一個環(huán)節(jié)已經(jīng)了解了濃鹽酸和二氧化錳反應制備氯氣的原理、材料和現(xiàn)象，因此在判斷其他物質(zhì)用于實驗室制備氯氣可行性時有了準確思路。可見，教師利用多媒體情境+問題情境的方式，可以產(chǎn)生更好的教學效果。

二、結合學生生活經(jīng)驗創(chuàng)設生活化教學情境

結合學生生活經(jīng)驗創(chuàng)設教學情境是最基本的要求，高中化學教師創(chuàng)設生活化教學情境時也需要站在學生的角度上思考，將其日常生活經(jīng)歷和現(xiàn)實生活中經(jīng)常接觸的事物融入教學活動中，以便拉近學生與知識點之間的距離，實現(xiàn)降低高中化學學習難度的目標[3]。此外，教師為創(chuàng)設生活化教學情境選擇的元素應與教學內(nèi)容充分契合，不能出現(xiàn)形式化的特征，否則會產(chǎn)生反效果。為了確保生活化教學情境能夠充分發(fā)揮作用，高中化學教師還應注意教學情境的趣味性，確保教學情境能夠有效引發(fā)學生的學習興趣，使其得以積極踴躍參與教學活動，探究關于高中化學的相關知識點[4]。以高中化學教材中“鐵的重要化合物——鐵鹽和亞鐵鹽”為例，教師開展教學活動時可以結合學生日常生活中比較常見的事物，創(chuàng)設生活化教學情境，以便幫助學生輕松理解鐵鹽和亞鐵鹽的相關知識點。

首先，教師為學生介紹“生活中常見的鐵元素”相關知識點，并且講述鐵元素對于人體的重要作用。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師動員學生思考日常生活中哪些食物富含豐富的鐵元素。學生根據(jù)教師提出的問題積極思考，總結出菠菜、木耳、肝臟、紅棗等食物都富含鐵元素，能夠給人體補鐵。

其次，教師圍繞鐵、鐵元素、鐵離子等不同的概念設計問題，要求學生思考日常生活中見到的鐵器、鐵銹、含有鐵元素和鐵離子的物質(zhì)有何區(qū)別。學生以小組為單位進行討論，發(fā)現(xiàn)鐵器中含有的鐵是一種金屬元素，廣泛存在于鐵礦石和赤鐵礦中，經(jīng)過加工才能制造各類物品；鐵銹和鐵器完全不同，鐵銹通常都有顏色，是鐵器長期無保護地暴露在潮濕環(huán)境中受到水分和氧氣的腐蝕才會出現(xiàn)的物質(zhì)；含鐵離子的物質(zhì)也與上述兩種有很大的區(qū)別。例如，為了使繡球花變成藍色會用到的硫酸亞鐵就是含有鐵離子的氧化物。硫酸亞鐵能夠改變土壤的酸堿度，使繡球花在孕育花苞期間受到酸堿度的影響，大幅度提升開出藍色花瓣的概率。用于給繡球花改色的硫酸亞鐵以粉末為載體，有顏色，可與水混合。

再次，教師在實驗室中為學生準備硫酸亞鐵、氯化亞鐵、硫酸鐵、氯化鐵等物質(zhì)，要求其從外形上觀察這幾種物質(zhì)的區(qū)別。之后，教師將這幾種粉末按照一定的比例與水混合，要求學生觀察溶液的區(qū)別。學生在教師操作的過程中，觀察到教師提供的這幾種物質(zhì)都呈現(xiàn)粉末狀，可以溶于水，且能夠呈現(xiàn)出不同的顏色。總的來說，硫酸亞鐵和氯化亞鐵粉末溶于水后呈現(xiàn)出淺綠色，硫酸鐵和氯化鐵粉末溶于水后呈現(xiàn)出棕黃色。

最后，教師為學生提供藥店中售賣的補鐵劑樣品，要求學生以小組為單位，嘗試基于所學知識和生活經(jīng)驗利用科學合理的方式檢驗樣本中含有的鐵元素屬于Fe2+或是Fe3+。學生根據(jù)教材中給出的關于鐵鹽和亞鐵鹽的相關知識點，總結不同的鐵元素與堿反應、與氧化劑反應、與還原劑反應的原理。學生通過討論和交流梳理了驗證思路，提出可以采用氫氧化物沉淀法驗證樣本中所含的鐵元素屬于哪一種鐵離子。整個過程中可以將樣本溶于水中，加氫氧化鈉溶液進行反應，如果生成的沉淀物是白色則說明補鐵劑中含有的鐵元素屬于Fe2+，如果沉淀物的顏色是紅褐色，則說明樣本中含有的鐵元素屬于Fe3+。

上述教學流程中，教師先為學生介紹日常生活中比較常見的幾種含有鐵元素的物質(zhì)，帶領學生進行辨識；之后為學生展示比較常見的鐵鹽和亞鐵鹽物質(zhì)，引導學生進行深入研究和思考；最后為學生提供現(xiàn)實生活中藥店經(jīng)常售賣的補鐵劑樣本，以此為對象鼓勵學生思考如何驗證樣本中所含鐵元素的種類。整個流程環(huán)環(huán)相扣，與現(xiàn)實生活之間也存在緊密的聯(lián)系，能夠有效拉近學生與化學知識之間的距離，循序漸進引導學生進行深度學習，從而獲得更好的教學效果。

三、融合傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)設發(fā)展型教學情境

從某種程度上講，傳統(tǒng)文化元素也是高中化學教學情境創(chuàng)設的手段之一。教師將傳統(tǒng)文化元素融入教學情境創(chuàng)設工作中，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，也能夠實現(xiàn)知識跨界融合，促進學生思維和能力的發(fā)展[5]。這主要是因為某些傳統(tǒng)文化元素中也蘊含著化學知識，可以成為學生學習的優(yōu)秀素材。教師利用日常生活中比較常見的傳統(tǒng)文化元素作為創(chuàng)設教學情境的素材，在一定程度上能夠提升學生學習積極性，強化化學教學效果，也可以加強學生對傳統(tǒng)文化的了解，進而實現(xiàn)有效培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的目標[6]。當學生了解了傳統(tǒng)文化元素中蘊含的化學知識之后，也能夠充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在，這對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和審美情趣等，都會產(chǎn)生積極的影響。

以高中化學教材中“化學反應與能量的變化”為例，教師可以結合傳統(tǒng)文化元素為學生創(chuàng)設教學情境，使學生能夠從跨學科學習的角度拓展知識層面，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，以實現(xiàn)全面成長和發(fā)展的目標。具體來說，教師可以帶領學生回憶春節(jié)燃放煙花爆竹的場景，以這種傳統(tǒng)節(jié)日習俗為切入點，為學生介紹其中隱含的化學知識。教師先在多媒體平臺上為學生播放春節(jié)燃放煙花的視頻，利用色彩絢麗的圖片吸引學生的注意力，使其能夠產(chǎn)生學習的欲望。之后，教師要求學生結合化學知識，嘗試從“化學反應與能量變化”的角度分析煙花爆炸燃燒涉及的化學反應原理及關鍵知識點。之后，教師為學生劃分學習小組，要求各個小組以“燃放煙花發(fā)生的化學反應與能量變化”為主題開展項目式學習活動，從“聲、光、色”等角度進行深入研究。從“煙花的聲”這一研究角度來看，學生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢了相關的知識，了解到煙花為了達到預期的燃放效果，內(nèi)部填充了大量能夠發(fā)射和爆炸的黑火藥及其他物質(zhì)。當煙花中的黑火藥著火之后，可以與其他物質(zhì)產(chǎn)生化學反應，其反應原理是=

。煙花燃放的過程中會產(chǎn)生大量的氮氣、二氧化碳等氣體，這些氣體經(jīng)過急劇膨脹，壓力猛烈增大，加之反應放出的大量的熱量會使溫度急劇升高，進一步使氣體膨脹，產(chǎn)生強烈的推力，于是發(fā)生了爆炸，從而能讓煙花升上天空并發(fā)生爆炸。從“煙花的光”這一研究角度來看，煙花中除了填充黑火藥之外，也會加裝藥引和發(fā)光劑等物質(zhì)，其中發(fā)光劑本質(zhì)上就是金屬鎂或金屬鋁的粉末。黑火藥著火之后發(fā)生一系列的化學反應，也會使煙花內(nèi)的金屬物質(zhì)燃燒。此時，金屬物質(zhì)與氧氣發(fā)生化學反應之后，會吸收反應產(chǎn)生的能量，產(chǎn)生大量熱量，從而出現(xiàn)發(fā)光現(xiàn)象，整個過程中涉及的化學反應原理是。從“煙花的色”這一研究角度來看，煙花在制作時會填充一些金屬化合物，這些化合物在燃燒的過程中會出現(xiàn)焰色反應，呈現(xiàn)不同的顏色。一般來說，不同的金屬化合物在灼燒時出現(xiàn)的光顏色也會有所差別，這是因為不同的光波長不同，肉眼看到的顏色也會存在差異，主要與光譜譜線的顏色有關[7]。教師將春節(jié)燃放煙花爆竹的習俗作為創(chuàng)設教學情境的入手點，比起單純講解“化學反應與能量變化”相關知識，更有趣，也更有效果。

結束語

在新高考背景下，傳統(tǒng)教學理念和教學方法已經(jīng)出現(xiàn)了滯后性，高中化學教師需要學習情境教學法的理論和方法，從不同的角度為學生創(chuàng)設切合實際的多元化教學情境，才能進一步提升教學效率和質(zhì)量，產(chǎn)生更好的教學效果，使學生得以提高自身知識水平、能力水平，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，以滿足新高考改革的要求。

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