項目化學習在小學階段的實施路徑

為培育學生的核心素養和關鍵能力，鄭州市高新區長椿路小學自2019年開始規劃實施項目化學習在小學各學段的實施路徑研究，由教師的教轉向學生的學，促進學習的真實發生。

一、項目化學習的現實意義

項目化學習是通過真實情境設計驅動性的問題，讓學生自主解決問題，從而生成認識和培養素養的一種學習方式。項目化學習體現探究創新，融入情境體驗，突出合作互助，更加貼近現實生活。其有利于充分發揮學生的個性特長與創造性，在知識習得與生活應用中，實現由各學科割裂的知識到內化為學生的主觀認識。

二、項目化學習的實踐探索

（一）建立項目化學習的實踐體系

鄭州市高新區長椿路小學將項目化學習作為由傳統教學方式向自主學習方式轉變的突破口。學校從頂層設計出發，規劃三年實施方案，進行由點帶面、由淺入深、由表及里的實踐探索。

一是制訂項目化實踐研究三年實施方案。學校明確目標，設置專門開展研究的領導小組，制訂的方案包括項目化學習的目標、內容、時間、資源、評價等。實施分三步走：第一年由科學學科初步嘗試，探索學科內跨單元項目化學習實施路徑；第二年實施全校同一主題課程，探索校內多學科跨學科項目化學習實施路徑；第三年實施跨年級主題課程，探索全面推廣的項目化學習實施路徑。由此，最終實現全校性的單學科、多學科、跨年級的項目化學習體系。

二是提供項目化學習資源。學校提供項目化學習所需的各種資源，包括圖書、網絡資源、實驗設備等。同時，邀請專家、學者、教師等為學生提供指導和支持，為學生提供成果展示的展區和交流時間。

三是對項目化學習進行評價。評價包括對教師的評價和對學生的評價，充分體現“以展代評”的理念。參展成果不評分、不選拔，沒有嚴格的對錯，只有真實的展示。

綜上所述，從學校層面構建項目化學習實踐體系，涵蓋統籌安排、制度保障、規劃設計、專業引領，更好地推動學校的課程改革和教學創新。

（二）實踐過程

1.學科內跨單元課程實踐探索

2019年，鄭州市高新區長椿路小學開展由科學學科牽頭實踐的“什么樣的橋比較堅固”項目化學習，活動時間為9—11月。組織教師為科學學科老師，參與教師有教導主任、班主任、美術老師，實驗班級為五（1）班。學習地點除了本班教室，還有社會場所、科學實驗室、美術教室、學生家里等，實現從校園課堂走向社會大課堂。

首先，設置選題。學科內項目化學習的問題應基于學科課程標準，基于教材單元教學要求，基于現實。當時，鄭州市西四環正在建高架橋，并且出現過落梁事故，“堅固的橋梁”這一問題引發全社會的關注。并且，五年級科學上冊著重培養學生的自主探究能力，即“模型與解釋”。選擇“什么樣的橋比較堅固”作為驅動性問題，符合本冊課本的學習目標。

其次，整合學習內容。學習內容需要教師事先做好整體的框架設計。因此，教師可把各學科學習的同類內容進行匯總，將教材內容梳理成系列學習，以期在現實中實施。

再次，項目的實施。在項目化學習中，教師不著痕跡地引導學生提出問題，分組討論解決問題的方式方法，并分小組進行猜想、設計、社會調查、制作模型、分析數據、改進策略、成果匯報等，改變了過去教師教、學生聽的被動學習方式，使學習真實發生。

最后，學習的評價。項目驅動的學習突出學生學習的主動性，將終結性的考試分數評價改為課堂分享、作品展示評價。同學互評、教師點評成為評價的主流；學生匯報是項目化學習成果的最后呈現，也是全新的不以分數為唯一標準的新型評價方式。

2.全校同一主題課程的實踐探索

2020年，全校統一組織開展線上項目化學習。

問題的提出。新冠疫情時期，學校發起問題“這個寒假為什么這么長”。問題雖然不是學生提出的，卻是學生身邊最熟悉的，因此此次學習學生都高度認可，并主動參與進來。

實踐探索。居家學習期間，學生的學習過程大多借助網絡，借助學生自己的真實體驗，記錄觀察、手工制作、抒發感想形式較多。另外，由真實問題激發的學習活動，以班級為單位進行，并融入了各學科的學習內容，特別是體音美等學科也加入進來，使學習更多了一種嘗試。

匯報交流。匯報形式大多是線上展示作品，互評留言，豐富了學生枯燥的居家生活，增長了學生的見識。學生的自信心也得到提升。

3.中高年級跨學科年級課程實踐探索

2021年是鄭州市高新區長椿路小學項目化學習深入推進的一年，項目化學習的核心指向中高年級主題課程。三年級“小小氣象員”主題學習，四年級“豆，如此多嬌”主題學習，五年級“如何預防近視”主題學習，都是此輪學習中的優秀成果。這些項目化學習以學生為主體，由學生自行提出可研究的問題，學生通過小組合作，自己設計制作項目化學習課程規劃簡表，自行設計問卷、實驗記錄單，并能設計科學的評價標準，使項目化學習更加完善。

4.低年級跨學科生活課程實踐探索

2022年新生一年級的入學課程為“如何成為合格的長椿燕”生活課程，為項目化學習開啟新篇章。新入學的一年級孩子能不能進行項目化學習？面對新課題，一年級的師生給出了“是”的答案。

一是提出生活化問題。一年級的孩子對小學生活是陌生的，所以本次項目化學習的定位是生活課程。二是聊天產生研究內容。合格小學生的標準是什么？通過聊天交流，我們知道合格的小學生從認識校園、課堂、課下、禮儀、安全、路隊等方面都需要得到規范。三是引導學科滲透的研究方向。例如：認識校園、熟悉校園，畫一畫小學生的生活。四是游戲闖關式的成果展示。根據路線，集齊地點印章，完成游園大闖關。師生情景劇，展示在校規范行為。圖畫形式，畫出“我”很棒。調查記錄表，了解孩子對合格小學生的看法。

在此次項目化學習中，一年級小朋友全員參與，班主任溝通協調，各學科教師輔助行為規范教育，最終讓學生通過自己的努力明白合格小學生的標準是什么，順利完成小學生的角色轉換。這些學習不拘泥于書本知識，學習經驗都來自于校園生活，能夠幫助學生克服對小學生活的恐懼，讓學生對學校生活有了全面感知，對小學學習產生濃厚興趣。

三、項目化學習在小學階段的實施路徑

經過4年多的探索，鄭州市高新區長椿路小學在小學階段的項目化學習實踐有了實施路徑。

“課堂+”學科內主題課程實施路徑：以班級為單位，科任教師主導，班級學生全員參與，進行學科內的主題課程研究，將教材中零散的內容通過主題統整的方式進行重組。這樣一來，課堂從40分鐘衍生到課外，學生從被動接受知識變為主動尋求答案，形成“課堂+”的實踐模式。

“主題+”跨學科主題課程實施路徑：以教導處為主導，加強學科間橫向聯系的項目化學習研究，各學科組以本學科內容為主，形成“學科+”的實踐模式，將各自學科分散、學科重復的知識進行統籌安排，通過學科間的課程整合，使孤立的知識建立聯系。

跨班級主題課程實施路徑：以年級組為單位，年級組教師為主導，形成“年級+”的實踐路徑。

項目化學習可以在現實中進行，亦可在線上進行，形成“生活+”的實踐路徑。

四、存在的問題

通過4年多的實踐，項目化學習在鄭州市高新區長椿路小學已落地生根，成為教學的重要組成部分。學生能夠用批判的思維發現問題、分析問題、解決問題，并在實踐中靈活運用知識。

當然，在推進項目化學習的實踐過程中，還存在一些困難和問題，如教學時間從哪里來，開展項目化學習過程中如何完成學科教材中的課時任務，如何找到驅動性問題的設計切入點。但問題的存在將促使我們進行更加深入的研究，使項目化學習成為發展學生核心素養的有效方式。

（本欄責編 韓玉兵 侯心雨）