基于學科核心素養的“兩核三式”初中英語靈動課堂實踐

新時代背景下，初中英語教師應基于學生全面發展目的，打造高效課堂。本文結合“兩核三式”教學模式，提出整合學科知識、實現平臺互動，關注聽說讀寫、達到要素組合，貫穿學習方式、完成教學評價，運用信息技術、做到課堂融合等措施，促使學生在良好氛圍中學習英語，在正確的方法引導下提升英語學習效率。

一、“兩核三式”核心概念解讀

（一）何為“兩核”

英語學科的核心素養和思維訓練作為當前英語教學的重點，共同構成英語學科教育的“兩核”。這兩個核心是相輔相成的：核心素養是目標，思維訓練是達到目標的必要手段。

英語核心素養指學生在英語學習過程中應當培養的基本能力和素質。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。素養的形成有助于學生更好地掌握英語這一語言工具，為全面發展和終身學習奠定基礎。

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。語言能力是英語學科的基礎，文化意識是跨文化交流的重要基礎，思維品質是提升學生綜合素質的關鍵，學習能力是英語學科教學的基礎。新課標指出，教育者應充分發揮核心素養的統領作用，圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，融合先進科學技術，指導教材建設，開展教師培訓。

思維訓練指在英語教學過程中，通過設計具有啟發性和挑戰性的教學活動，讓學生深度學習，培養和發展他們的思維能力。究其主要內容，思維訓練的核心是培養學生的批判性思維、創新性思維、邏輯思維和問題解決能力等。學生通過英語思維訓練，可以嘗試直接用英語思考，提高聽力和閱讀理解能力，也可以更好地理解和體會英語國家的文化習俗和社會習俗。

（二）何為“三式”

1.課型方式

課型方式指根據不同年級、不同主題和功能話題采用的課堂教學組織形式。從具體情況來看，課型方式的選擇直接影響學生的學習效果和核心素養發展。例如，低年級可以采用游戲化教學、情境模擬等豐富多彩的課型方式，激發學生的學習興趣；高年級則注重討論式、探究式課型，以培養學生的批判性思維和問題解決能力。

2.學習方式

學習方式指學生在英語學習過程中采用的學習策略和方法。選擇合適的學習方式對于語言學習至關重要。自主學習鼓勵學生獨立思考，自主規劃學習，培養學生的自主學習能力；合作學習是通過小組合作、角色扮演、表演舞臺劇等方式，培養學生的合作精神和團隊協作能力。

3.技術方式

技術方式指利用現代教育技術手段輔助英語教學，在融合多媒體等資源的生動教學過程中，通過實踐和技術運用來培養學生解決問題的能力。在線學習是利用在線學習平臺，為學生提供豐富的學習資源和個性化的學習路徑，如國家智慧平臺等。善于利用技術，能夠讓學生更好地適應未來社會的需求，成為具有創新精神和實踐能力的復合型人才。

二、“兩核三式”初中英語靈動課堂實踐的作用

“義務教育英語課程體現了工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。”從目前的教學情況看，初中英語課堂正在經歷從傳統向現代的轉變。“兩核三式”教學理念摒棄了傳統教育的弊端，為初中英語課堂注入新活力，在初中英語靈動課堂實踐構建中具有重要作用。

“兩核三式”教學強調的不再是簡單的知識傳授，而是學生能力的培養和思維的訓練。這意味著學生不僅要掌握基本的語言知識，還要學會如何運用這些知識進行實際交流，培養跨文化意識，形成批判性、創新性思維，有助于綜合素質的提升。

三、“兩核三式”初中英語靈動課堂要遵循三大原則

實踐證明，“兩核三式”在初中英語課堂實踐中發揮著重要作用。但從整體上看，要確保高效課堂，在實踐過程中還需遵循以下原則。

一是以學生為主體的原則。在英語靈動課堂中，教師應以學生為主體，通過靈活使用教材、巧妙設計課堂活動，促進學生思維的碰撞和師生間的互動，讓學生感受到課堂的活潑性、靈動性和創新性。

二是實踐性原則。在英語靈動課堂實踐中，教師應注重學生的實際參與，讓學生在實踐中學習、運用英語。此外，教師還要結合學生的生活實際及社會熱點，讓學生逐漸形成跨文化意識和社會責任感。

三是靈活性原則。“三式”中的課型方式、學習方式和技術方式并不是一成不變的，需要根據教學內容、學生特點以及教學環境的變化靈活調整。

四、多措并舉的“兩核三式”初中英語靈動課堂實踐

筆者在總結當前初中英語教學的基礎上，針對基于學科核心素養的“兩核三式”初中英語靈動課堂實踐進行探究。

（一）整合學科知識，實現平臺互動

根據“兩核三式”的要求，初中英語教學要以引導學生整合學科知識的學習與運用為目標。教師在引導學生學習時，可以采用平臺互動的課型，讓學生針對單元知識進行整合。例如，教師可以鼓勵學生在平臺上互動交流，分享學習心得和體驗，形成良好的學習氛圍。或者教師根據初中英語教學內容，采用平臺互動模式設置專題訓練，引導學生在完成學習任務的過程中主動整合知識，并在平臺上互動，以實現整合學科知識的目標。

在平臺互動的課型模式中，學生不僅能更好整合和應用所學的英語知識，還能提高自主學習能力和團隊協作精神，培養跨文化意識和綜合視野，為將來的學習和生活打下堅實基礎。

（二）關注聽說讀寫，達到要素組合

英語學習是一個聽說讀寫的過程。教師在引導初中學生學習英語時，要將看、聽、講、想、做、動、靜要素融入其中，讓學生在英語課堂學習過程中更加靈動。

在英語靈動課堂上，教師不僅要重視語言知識的傳授，還要注重培養學生的語言實際運用能力。也就是說，教師在進行教學設計時，要充分考慮聽說讀寫的有機結合。這樣的初中英語課堂不僅更加靈動、有趣，還能有效提高學生的英語綜合運用能力，為學生將來的幸福成長提供可能。

（三）貫穿學習方式，完成教學評價

在“兩核三式”的教學理念下，學生的學習方式不再單一，而是呈現出多樣化和靈活性的特點，如單元組學習、約定學習、板卡學習、表達呈現學習和合作學習等。這些學習方式別具一格，不僅有助于滿足學生的不同學習需求，提高學生學習效率，還能激發學生學習的持久性和樂趣。例如，在單元組學習中，教師鼓勵學生以小組合作的形式對單元內容進行深入探究。學生通過組內討論、分工合作，不僅能快速掌握知識點，還能培養團隊協作和溝通能力。

（四）運用信息技術，做到課堂融合

新課標指出，充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持和服務工程。在教育信息化時代，信息技術與課堂的融合是教育教學獲得全面提升的關鍵。所以，在基于學科核心素養的“兩核三式”初中英語靈動課堂的實踐過程中，教師要充分運用信息技術，通過多媒體和教學軟件等工具的應用，實現深度融合，為學生打造更加靈動、高效的英語課堂，從而提升學生的英語核心素養和思維能力。

綜上所述，在初中英語課堂教學中，教師要積極貫徹新課標理念，全面運用新時代信息技術，讓初中英語課堂摒棄傳統教育的不良影響，將“兩核三式”教育理念、方法充分運用到英語課堂教學中，以期讓學生逐漸培養核心素養和思維能力，為英語學習效率的提升奠定基礎。

（本文系2022年度廣西教育科學“十四五”規劃專項課題“基于學科核心素養的‘兩核三式’初中英語靈動課堂的實踐研究”的成果。立項編號：2022ZJY1256）