巧用支架，促進學生建構生物學概念

概念是構成生物學科知識體系的基本要素。為幫助學生深刻理解生物學概念，教師可以引入支架式教學，以靈活多樣、趣味生動的教學情境，讓學生進行有意義的學習。支架好比學習的階梯，圍繞學生學習需求，為學生提供教學指引和協助，讓學生真正成為學習的主人。本文以人教版高中生物學必修1《分子與細胞》中“細胞的增殖”為例，著重探討支架式教學在生物學概念建構中的應用過程。

搭建學習支架，明確教學目標

在支架式教學中，學習支架的搭建是首要任務。結合本節所涵蓋的主要知識點，支架的設計要對接學生興趣，激發學習的主動性。教師教學要回歸學生，搭建不同類型的學習支架；教師要放手，為學生開辟獨立探究的學習空間。從內容上看，教學要貼近學生認知發展區，并為學生提供多樣化學習指導。對于“細胞增殖”概念，教師要引導學生理解細胞“一分為二”的增殖過程，并且明白細胞增殖的意義。對于“細胞周期”概念，教師要引導學生了解親代細胞與子代細胞具有相同的遺傳物質，理解“分裂間期”“分裂期”的不同階段及特點。對于“有絲分裂”概念，教師要引導學生了解細胞的結構、染色體的基本成分，通過“分離線團”“模擬有絲分裂各時期染色體變化”情況，探究“有絲分裂”的過程及意義。

引出問題，創設趣味探究情境

在支架式教學中，學習情境的搭建，為學生理解生物學概念提供了“攀爬臺階”。情境的創設要依托教學目標、學情，借助趣味性問題，將相關生物知識點串聯起來，激發學生主動參與任務探究，完成學習目標。教師設置的問題要遵循遞進性，從學生熟悉的情境入手，促進對新知的同化和理解。例如，在“細胞增殖”概念導入前，教師向學生展示洋蔥根尖圖片，設置問題串：觀察洋蔥根尖，為什么會伸長？對照根尖結構分區，如何確定根冠、分生區、伸長區、成熟區等？借此，教師利用問題導向性情境，從直觀化植物根尖圖片入手，慢慢過渡到微觀的細胞層次中，啟發學生理解“細胞增殖”的過程，明白“細胞增殖”與“生長”的關系。問題情境以問題的方式，聯系學生生活經驗，喚醒學生學習熱情，把脈知識點銜接關系，有助于學生聯系已有概念，增強學習內驅力。比如，在探究“細胞大小與物質運輸”關系時，教師將其放在“細胞分裂”內容前，讓學生通過模擬實驗，理解“細胞體積越小，相對表面積越大，越有利于物質交換”這一原理。同時，在細胞大小的探索中，學生明白細胞不能無限長大，只有通過細胞分裂來促進新陳代謝。在問題情境中，教師要利用鮮活真實的生活實例，直觀呈現生物概念；利用事例表征，幫助學生理解“細胞增殖”的必要性。

強調自主探究，初步理解概念

在支架式教學中，自主探究是重點任務。比如，對“細胞增殖”概念的認識，相比而言，該概念較為抽象。教師可以先通過“草履蟲生長過程”動態視頻入手，抓住“細胞體積增大”“細胞數量增多”等特點，解釋“細胞增殖”的概念雛形。接著，由生物學現象拓展到生命生長過程，透過現象來解釋本質規律，深化學生對“細胞增殖”的理解。同樣，對“細胞分裂”概念的學習，也可以遵循由抽象到形象的認知過程。

教師先向學生呈現“受精卵連續分裂”動態視頻，讓學生體會“細胞增殖”周期性特點。接著，引入圖片支架，呈現“細胞周期”的餅狀圖、線形圖，對比“細胞分裂”的兩個階段，分裂間期表現為兩次分裂的間隙，而分裂期分為前期、中期、后期、末期。前期表現為核仁解體，染色質變為染色體，紡錘絲變為紡錘體；中期表現為染色體排列在赤道板；后期表現為著絲點一分為二，染色體數加倍；末期表現為核膜、核仁出現，染色體變為染色質，紡錘體變為紡錘絲。教師利用表格支架，結合細胞分裂周期，讓學生明白“分裂間期比分裂期長”的特點。顯然，對“細胞周期”的認識，讓學生從觀察視頻、提取信息、識圖讀表、分析歸納中初步理解概念。

強調協作學習，促進概念建構

對生物學概念的認識、理解和掌握，有了學生前期的獨立探索，再通過師生之間、生生之間的協作學習，鼓勵學生圍繞概念展開互動探究。協作學習與獨立探索，兩者相輔相成，提升生物學概念教學質量。

例如，在學習“有絲分裂”概念時，教師先讓學生觀察“有絲分裂”過程，分析各時期的特征。有了前概念鋪墊，接著設計兩項探究活動。第一項，分離線團。教師結合多媒體，呈現“有絲分裂”染色體的變化；將線團置于密封袋，假設密封袋為“核膜”，線團為“染色質”，增進學生對染色體變化過程的理解。教師可以利用圖片支架，對比分析染色體與染色單體的相互轉化關系，引出問題：在有絲分裂中，染色質形態如何變化？染色體有哪些行為變化？第二項，探究“有絲分裂各時期染色體變化”活動。教師引導學生以小組合作方式，利用扭扭棒按照不同時期染色體的形態進行彎曲，鼓勵學生動手操作，構建“有絲分裂”過程模型。同樣，依托實物材料，探究“有絲分裂”過程染色體的變化，強調學生對“有絲分裂”過程進行猜想、表達、解釋，幫助學生從抽象到直觀，在團隊協作中獲得概念的本質。最后，按照植物細胞有絲分裂過程，布置合作任務，要求學生比較動植物細胞有絲分裂的異同點，從而建立完整的生物學概念知識體系。

總之，支架式教學的核心在于呈現新舊知識間的連接支架，從情境創設、支架搭建、獨立探索、協作學習四個環節，抓住概念教學重難點，引領學生逐步建構知識體系。在實施中，教師還要突出學習評價，包括學生學習狀態、個人對小組協作的參與程度，以及對所學概念的掌握情況，利用評價及時發現支架式教學存在的不足，優化教學環節，最終達成深度學習的目標。