新課標背景下低年級段整本書閱讀策略探究

新課標背景下，小學語文教學具有更豐富的教育資源和廣闊的前景，尤其是在學生閱讀方面，新課標明確提出“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位”的課程理念。這不僅要求學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，還要求學生在閱讀中積累，邊閱讀邊思考，學習寫作技法，達到讀寫結合、學以致用的目的。

我在研讀新課標的基礎上，結合學生的閱讀情況，在班里開展整本書閱讀活動。我從提升學生的閱讀興趣入手，采用科學合理的閱讀策略，提升學生的閱讀能力，推動學生語文學科核心素養提高。

讀背結合，夯實閱讀基礎

低年級段學生思維活躍、記憶力強。基于此，我在開展閱讀活動時要求學生把經典段落、重點篇章背下來，擴充自己的知識儲備，積累更多的經典詞句，為后續閱讀打牢基礎。

一年級下學期，我在班里分別開展了《雨點兒》《三字經》共讀活動。前者以童謠和散文為主，后者是一部國學經典，其中都有很多值得背誦和記憶的內容。經過上學期的學習和積累，學生有了一定識字量，掌握了借助拼音拼讀生字的方法。因此，我把共讀主要放在課下，把分享放在早讀和課間。課間，我總能看到幾個學生圍成一圈共讀《雨點兒》，甚至大聲誦讀；每周五早讀，是《三字經》誦讀時間，由已經讀熟練的學生領讀，其他學生跟讀，幾遍下來學生自然熟讀成誦。但光誦讀是不夠的，學生還要明白其中的道理。我推薦學生閱讀帶故事講解的版本，要求學生邊讀邊背，讀完用自己的話說一說故事內容。

將閱讀和背誦結合起來，學生的閱讀量明顯增加了，認識的字也越來越多，這無疑給學生的閱讀掃除了一部分字詞障礙，也讓學生有了一定的閱讀基礎。

讀誦結合，掌握閱讀技巧

語文具有很強的工具性、人文性和基礎性。小學語文教學的著力點在聽、說、讀、寫四個方面。學生讀了很多書、積累了很多素材后，如何形成自己的思想和理解運用至關重要。因此，教師在培養學生閱讀習慣的同時，還要引導學生輸出和運用。基于此，在閱讀《雨點兒》之后，我組織了“中華散文我來誦”活動，意在加深學生對這本書內容的理解和記憶，進而掌握相應的閱讀技巧。

比如，有學生在錄制《秋天的大樹》誦讀視頻時說：“先反復讀幾遍，然后開始背誦，但僅僅背下來還不行，還要背得有感情，那就要先理解這篇散文講的是什么，讀到關鍵詞語時要注意語調……”于是，他在練習時用鉛筆把關鍵詞語如“古老”“三百歲”等畫出來，背誦的時候格外注意。他把自己學到的好方法分享給大家。其他學生也學著用他的方法錄制誦讀視頻。學生將學到的好方法用到閱讀上，變成了自己的經驗，從而形成一個良性循環。

讀畫結合，增添閱讀趣味

如何提升學生閱讀興趣，讓學生主動閱讀呢？在共讀過程中，我積累了一些有效的方法：創造舒適的閱讀環境，給學生介紹有趣的情節，讓學生動手寫一寫、畫一畫，等等。閱讀完《雨點兒》后，我根據書的內容設計了兩個讀后繪畫任務：前半部分是積累和書寫，后半部分是繪畫。任務一是讓學生給自己閱讀的童謠或散文配插圖。這個任務不僅考查學生對內容的理解，還考查學生的想象力和統籌能力。任務二的繪畫要求有所改變：夏天即將到來，你們對這個季節有怎樣的認識呢？能不能準確把握夏季的特點呢？帶著這些思考，創作一幅夏季主題的手指畫吧！不少學生選擇了荷花、西瓜、葡萄、麥穗等，知道了夏季特有的植物和水果。這樣一來，學生通過閱讀培養了豐富的想象力，又通過繪畫理解閱讀，提升了對閱讀的興趣。

低年級段學生的想象力和創造力比較強。當他們把文字轉化成圖畫時，總能帶給我驚喜。閱讀和繪畫結合，也是對跨學科閱讀的嘗試。

讀演結合，增強閱讀理解

閱讀成果的展示是對閱讀效果的檢測。閱讀展示有很多種，如寫讀后感、制作人物卡片、制作書簽、給書中人物配音等，其中情景劇表演深受學生喜愛。但是，要演好情景劇不容易，這是對書中內容的再創造，要理解內容、體會人物情感、背熟對話、制作道具和布景等，是對學生綜合能力的考查。

完成整本書閱讀后，我組織學生表演了《雨點兒》。對于情景劇排練，首先是角色分配，一共3人；其次是背景設計，請有美術功底的學生幫忙；最后是走臺和布景，由后勤組負責。學生最后呈現出來的效果令人吃驚。雖然表演不過幾分鐘，但學生的綜合能力得到了很大的提升。

讀寫結合，達成閱讀目標

對于閱讀輸出，重要的一點是學以致用。閱讀完整本書后，可以寫一寫對這本書的理解和感受。但對于低年級學生來說，寫整篇讀后感是有難度的，所以我設計了概括和仿寫的題目。在設計閱讀表時要兼顧教材內容。一年級下冊第10課《彩虹》的課后題“讀一讀，說一說”中，要求積累“__來__去”格式的詞語，這樣的詞語《雨點兒》一書中有很多，所以我在設計閱讀表時布置了這樣的任務。同時，基于新課標中的閱讀要求“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”，我設計了“我最喜歡的童謠是_______”這個問題。

語言文字的學習和運用是小學語文學習的重點，低年級段是打好基礎的關鍵時期。有些細碎的知識點同樣需要通過閱讀來強化，如“的、地、得”的用法。在整本書閱讀過程中，為了加強學生對“的、地、得”的掌握和運用，我要求他們摘抄含有“的、地、得”的句子。

通過對低年級段學生整本書閱讀策略的探究，我發現閱讀不僅僅是讀，還可以誦、畫、演、唱、摘抄等，多種形式結合來提升學生的閱讀興趣和能力。整本書閱讀不僅僅是對內容的理解和記憶，還有對詞語、句子、篇章的學習和強化。讓學生喜歡閱讀，并能夠自主閱讀，通過閱讀有思考、有認識、有收獲，是整本書閱讀的重要目標。