基于核心素養發展的作業設計類型探析

在“雙減”和新課改的雙重背景下，小學語文作業設計要關注學生核心素養的形成與發展，作業不應是簡單的對知識的回顧與重現，而應該成為發展語言、提升思維、形成能力的課堂延伸。高質量的作業需要教師創新設計。教師要堅持學科育人、作業育人的導向，設計不同形式的作業，用多元的作業評價促進學生核心素養的提升。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業?！币虼耍處熞J識到作業設計的真正意義，精心設計情境性、實踐性、綜合性、差異性作業，發展學生的核心素養。

情境性作業

課程內容的選擇、課堂教學和教學評價的實施，都應該重視情境。作業中情境的設定有利于學生將知識遷移到生活場景中，在真實情境中分析、解決問題，從而提升學科核心素養。

比如，在五年級上冊第七單元“四時景物皆成趣”教學中，教師可創設情境，讓學生當攝影師，從攝影師的視角感受自然之美，體會文字之美和意境之美，同時將視角轉向生活，感受生活之美，提升審美意識和欣賞美、創造美的能力。又如，在學習五年級下冊第四單元時，教師可創設“我愛這土地”愛國故事演講會情境，讓學生搜集愛國故事，講述愛國故事，感受革命精神，提升文化自信。

實踐性作業

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂嵺`、探究類作業，更關注學生的主體意識，發展他們的合作精神。教師要將生活實際與實踐性作業緊密聯系，把語文知識融入學生的真實生活，讓學生在實踐過程中加深感悟、發散思維，進而提升素養。

比如，學完六年級語文下冊第一單元后，教師設計“我為家鄉風俗代言”實踐性作業，讓學生各自錄一段視頻介紹家鄉的某一風俗，或和家人一起做一道傳統美食，如湯圓、餃子、青團等。又如，學完《竹節人》這篇課文后，教師讓學生動手做傳統玩具，如竹節人、毽子等。在實踐中，學生提升了動手能力，傳承了中華優秀傳統文化。

綜合性作業

在教學實踐時，教師要敢于打破學科邊界，關聯其他學科，設計綜合性作業。這類作業有利于拓寬學生知識視野、淡化學科界限，使學生靈活運用多學科知識解決實際問題，在不同內容與方法的相互交叉、相互滲透、相互整合中開闊視野，進而為學生的終身發展奠定基礎。

例如，在教學六年級語文下冊第六單元“綜合性學習：難忘小學生活”時，教師設計“制作成長紀念冊”作業。這項作業要求學生將語文、美術等學科知識相結合，分工合作制作紀念冊。這可以充分發揮學生的主體作用，通過篩選、整理的方式，編排最能體現小學生活的相關內容；利用創造美的能力，完成插圖、上色等任務；利用信息技術將圖文、聲頻、視頻制成電子紀念冊，留住小學美好的時光。

差異性作業

在小學語文作業設計工作中，教師還要根據學生學習能力差異設計不同層次的作業，讓學生從不同的作業中得到鍛煉，得到發展，提高自信，促進學生全面發展。如教師可以把作業分為三類：一是基礎題，重在鞏固基礎知識；二是提高題，重在提高綜合運用能力；三是拓展題，重在鍛煉學生的思維能力和創新能力。分層作業既涉及基礎、綜合能力的訓練，又考慮到學生的個體差異，將選擇權交給學生。學生可以根據自己對所學知識的掌握程度進行選擇，真正做到了“我的作業我做主”，既對所學知識進行復習與鞏固，又培養了做作業的興趣。

小學語文作業設計，是教師的個性化、創造性勞動。教師應聚焦學生核心素養的發展提高作業設計能力，減輕學生作業負擔，讓“雙減”真正落地生根，讓作業成為學生喜聞樂見的探究活動。