基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息科技大單元教學(xué)實踐

在新課程改革背景下，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計是學(xué)科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求。信息科技作為新時代的重要學(xué)科，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作能力，還要關(guān)注學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，以及信息社會責(zé)任核心素養(yǎng)。教育專家鐘啟泉等人強烈建議采用大單元教學(xué)設(shè)計來推動課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級。然而，鑒于信息科技學(xué)科的特殊性，大多數(shù)教師在實際教學(xué)中仍然面臨如何具體實施這些理念的挑戰(zhàn)。因此，本文將從大單元教學(xué)設(shè)計的核心概念、優(yōu)勢、實施策略等方面，探討如何在小學(xué)信息科技教學(xué)中落實核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)的關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)的概念

小學(xué)信息科技學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。信息意識：學(xué)生對信息的敏感度和判斷力，包括能夠意識到信息的價值、來源、傳播途徑和潛在影響。計算思維：涉及學(xué)生運用計算機科學(xué)的概念和思維方式解決問題的能力，如算法邏輯、模式識別和系統(tǒng)化思考。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：鼓勵學(xué)生利用數(shù)字工具和資源進行有效學(xué)習(xí)，同時激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。信息社會責(zé)任：強調(diào)學(xué)生在使用信息技術(shù)時應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任和倫理考量，包括數(shù)據(jù)安全、隱私保護和合法合規(guī)使用信息。

（二）大單元教學(xué)的概念

小學(xué)信息科技學(xué)科的大單元教學(xué)依據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以一個連貫的“大項目”或“大任務(wù)”為核心，整合并優(yōu)化教學(xué)資源和活動，以實現(xiàn)對學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。教師通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實踐意義的“大項目”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。明確單元教學(xué)目標(biāo)，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠圍繞培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，以及信息社會責(zé)任核心素養(yǎng)進行設(shè)計和實施。教師設(shè)計多樣化教學(xué)活動，如小組討論、實際操作、項目展示等，以促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深入理解；建立多元化評價體系，不僅評價學(xué)生的知識掌握情況，還包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力和問題解決能力。

（三）核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)的關(guān)系

以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)信息科技大單元教學(xué)，可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)情，更好地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來深入鉆研教材，準(zhǔn)確突破課程的重點和難點，從而提升教師的信息科技素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)水平，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過真實情境下的大單元學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、細化問題，探究解決問題的方法，從而提升計算思維能力和敏銳獲取、分析信息的意識，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)信息科技大單元教學(xué)的優(yōu)勢

（一）內(nèi)容整合，提升效能

大單元教學(xué)將相關(guān)知識點和技能有機整合在一起，構(gòu)成一個完整的教學(xué)單元。教師通過對大單元核心概念和主要概念進行整理，設(shè)計大單元概念圖和單元整體規(guī)劃組織圖；確定每節(jié)課的主題名稱和學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成單元計劃組織圖。這種整合不僅有助于學(xué)生理解和掌握知識，還能提升教學(xué)效果。學(xué)生通過大單元教學(xué)，可以更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息科技知識，形成完整的知識體系。

（二）素養(yǎng)培育，全面發(fā)展

大單元教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生對知識點的掌握，還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在多樣化的真實情境學(xué)習(xí)任務(wù)和活動中，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，以及信息社會責(zé)任核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）激發(fā)興趣，提高動力

在大單元教學(xué)中，教師通過設(shè)計有趣的真實情境教學(xué)任務(wù)和活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在參與過程中，能夠體驗到成功的喜悅與成就感，增強了學(xué)習(xí)動力，更加主動地投入信息科技學(xué)習(xí)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息科技大單元教學(xué)策略

本文主要以河南大學(xué)出版社出版的三年級下冊信息技術(shù)第十三至十六課為例，將上述4節(jié)內(nèi)容進行整合，形成了“暢游網(wǎng)絡(luò)世界”這一單元。

一是整合課程內(nèi)容，提煉大概念。圍繞大概念能夠使教學(xué)更具系統(tǒng)性、連貫性和深入性。這一單元的教學(xué)實踐中，筆者根據(jù)生活中的具體需求和情境需要確定單元主題“暢游網(wǎng)絡(luò)世界”。我們將“‘飛鴻傳書’寄深情”“跨越時空促交流”“我的網(wǎng)絡(luò)日記本”“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，梳理單元知識體系。

二是明確單元目標(biāo)，提煉大概念。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的要求，筆者確定每個教學(xué)單元的總體目標(biāo)和每個課時的課時目標(biāo)，并在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達成以下目標(biāo)：

為此，筆者提煉出的單元核心素養(yǎng)包括：信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。知識的落腳點是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任，從中提煉出的單元大概念為“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”。

三是創(chuàng)設(shè)大情境，規(guī)劃大任務(wù)。基于思政教育與信息科技融合的設(shè)計理念，結(jié)合三年級學(xué)生的年齡和心理特點，筆者通過創(chuàng)設(shè)具體情境，采用分層設(shè)計形式，以“‘研’途皆美好，‘學(xué)’中悟成長”為主題設(shè)置實踐體驗性大情境和大任務(wù)。

四是設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者設(shè)計具有趣味性、挑戰(zhàn)性和實踐性的多樣化的真實情境的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。同時，任務(wù)和活動的設(shè)計還要注重跨學(xué)科融合，將信息科技與其他學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，“‘研’途皆美好，‘學(xué)’中悟成長”就是基于思政教育與信息科技融合的設(shè)計理念。第一站是“‘大美’中國我知道”。學(xué)生通過上網(wǎng)搜索，不僅了解到祖國美好風(fēng)景和文化古跡，還感受到現(xiàn)實生活中生活方式的變遷。

五是培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識。為了培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識，在第一站“‘大美’中國我知道”中，教師將學(xué)生分為4個大組，通過收集資料、信息整理、意愿整理，最終投票選擇出4條不同的路線，即“遇見西雙版納”“江西紅色研學(xué)”“穿越河西走廊”“跟著課本去北京”，并投票選出了每條路線的負責(zé)人。通過分組交流、合作完成任務(wù)等方式，學(xué)生進行信息整理與傳遞、資料下載和在線溝通，不僅培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力，還感受到了信息科技傳播的優(yōu)勢。

六是評價方式多元化。在大單元教學(xué)實施過程中，筆者運用多元化的評價體系，包括學(xué)生自評、小組內(nèi)部互評、不同小組間的互評、總結(jié)性評價，以及教師的及時性點評，結(jié)合定性與定量的評價手段，確保“教—學(xué)—評”一致性，讓評價既精確又全面，不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，還著重考查他們解決實際問題的能力。

信息時代賦予了信息科技學(xué)科新的使命與任務(wù)，大單元教學(xué)需要不斷與時俱進，特別是在當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，如何開展大單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，值得我們開墾、深耕。在今后的教學(xué)實踐中，筆者將繼續(xù)探索和創(chuàng)新大單元教學(xué)的策略和方法，不斷優(yōu)化教學(xué)實踐，提升教學(xué)效果。

（本文系2024年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目一般課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息科技大單元教學(xué)實踐研究”的成果。立項編號：JCJYC2423010406）

（本欄責(zé)編 桑 濤）