“3-4-5”數字賦能區域教師研修的實踐

為系統推進新課標落地實施，結合封丘縣教師專業發展存在的體系規劃不完善、專業引領不充足和成果凝練不凸顯等問題，2022年以來，封丘縣依托新鄉市教師發展云中心（以下簡稱云中心），探索出高質量校本研修的實施模式，即“3-4-5”數字賦能區域研修。“3”即縣鄉校校本研修管理小組、縣鄉校校本研修專家指導小組和云中心支持小組，共建數字賦能研修機制；“4”指通過賦能全領域研修和全要素的研修支持，開展全類別研修項目，評估數字研修成效；“5”指通過項目共創、數字決策、專家介入、協同網絡與實踐創新，共創開放的數字教師發展生態。

一、機制重構，三級協同治理體系創新

以教育治理要素、規劃發展要素、技術融合要素、數字生態要素為邏輯起點，構建“行政導航+專業護航+技術助航”的縣鄉校三級主體協同、分層治理體系。教育局統籌規劃，制訂縣域校本研修計劃和系統化考核標準，依托云中心動態檢測全流程；高校學者與縣內外一線名師組建專家指導小組融合成為專業支撐，精準指導研修；云中心支持小組搭建智能研修云中心集成智能化工具和虛實研修場景，營造數字化研修生態。

我們依托云中心，采取管理與業務雙線并進的過程優化策略。管理線將精準需求與質量監控形成閉環，業務線則開發多層次的質量標準，實行成果的全周期管理與資源優化。采用“預設—驗證—建設—提煉”的四級樣本迭代培育模型，將優秀經驗提煉升級為樣本，經過螺旋式迭代，逐漸成為多樣化解決方案的“樣本資源庫”。該體系打通縣鄉校三級數據壁壘，促進研修數據的流動，激勵全體教師共創研修價值，全員研修促進數字化文化的浸潤，形成了治理主體協同化、發展路徑系統化、技術賦能生態化的實踐范式。

二、路徑突破，四步賦能全流程創新

通過全域項目協同、全要素技術支撐、全類別活動供給、全過程質量監測四個維度的精準施策，形成“需求診斷—資源供給—實踐改進—效能評估”的完整閉環，創建數字教師發展協同支持服務。

（一）全域項目賦能：分層推進的協同網絡

1.區域聯動，均衡發展新范式

“統籌規劃、一體設計、分層實施、反思改進”設計區域項目。建立“基地校+聯盟校”的“1+N”協同，優質校引領跨校聯合診斷、共研方案與行動改進，通過區域項目、主題式工作坊、名師工作室等，助力薄弱校研修規范化建設。

2.校本示范，內涵發展新路徑

以“一校一策”為原則設計聯盟校或學校研修項目，立足畫像和自主需求，圍繞課程建設、教師發展、學生成長三大維度整體規劃，根據逆向設計可量化目標，將逆向設計與正向實施對應，規范校本研修；創建雁陣式師資梯隊，建立電子研修檔案，實現過程留痕與知識積淀。

3.名師引領，專業突破新引擎

以“研究—研修—實踐—輻射”為路徑設計名師引領項目，依托名師工作室或工作坊實施“研訓用評”一體化，以區域規劃為指導，聚焦學科核心問題開展課例研究、課題攻關與成果提煉，形成樣本資源庫，助力青年教師教學實踐改進，開展線上線下混合研修實現經驗輻射。

（二）全要素支持：技術融合的服務體系

模塊化資源庫、場景化應用鏈和智能化工具箱，賦能研修全過程。

一建持續性的云項目，在校本發展中心設立聯盟校和學校項目，在“名師在線”設立名師引領項目，均適配多個云模塊；二組融合的云模塊，有主題研修、課題研修和課題研究三類，并細分為研修計劃、研修階段、云研修形式和內容、研修成果，提升資源利用效益和校本化改造能力，深度整合技術工具與研修場景；三選適用性的云研修，立足于教師常態化實踐，確保研修內容、研修方式與教師發展階段相契合；四定適切的云技術，上傳資料，選用騰訊會議直播、云跟崗、云教研，同時可嵌入問卷星、UML或AI智能工具等。

（三）全類別活動：精準供給的研修矩陣

以專題培訓、校本研修、競賽交流和專業指導為活動內容，將自上而下的供給轉變為自下而上的需求驅動。

1.系列化專題培訓

聚焦關鍵能力提升即教學設計的專業化、學科研修的專業化、校本研修的專業化、團隊指導的專業化，引進和開發系統性、結構化的培訓課程，技術賦能、融合和定制個人資源和研修空間的管理與應用，為課程選取適合的研修方式，如線上側重理論更新、知識傳遞，線下側重觀摩和指導研修，著眼于行為改進和學用遷移。

2.主題化校本研修

根據區域和學校發展規劃，制定周期性、持續跟進的主題鏈，圍繞主題聚焦理論知識補充、案例分析、實踐任務清單等，分層設計和實施校本培訓、校本教研和校本實踐任務，力求做到研修主題精準、研修方向明確、研修活動具有邏輯性和系統性，確保研修活動的每個環節邏輯自洽。每個周期結束后，進行反思、調整和改進研修。

3.個性化競賽交流

舉辦以成果展示為核心的校長和教師發展論壇，內容涵蓋學科教學、典型案例分析、課題研究等，旨在探索區域與學校之間的協同合作，以及不同學段之間的聯動交流，形成跨學科育人、橫向區校協同、縱向學段協同的育人路徑，如工作室主持人與成員之間的經驗分享、聯盟學校間的交流、不同層次的校本研修成果展示等，在豐富多樣的交流方式中促進教師個性化發展。

4.伴隨式專業指導

以“問題診斷—生成策略—行動改進”為路徑，實施伴隨式支持研修。高校專家和一線名師、名校長深入真實情境，開發和提煉典型，開展教師自查、同伴互助和精準指導，推動經驗顯性化。

（四）全過程評估：數據驅動的質量監測

一是過程性評估，收集賦能研修前、中、后的“教”與“學”的證據，分析教師的教學行為、樣本學生表現、學生課前課中課后數據等，助力教師從傳統經驗型教學轉變為精準教學，探索循證研修的方法。二是表現性評估，聚焦不同情境下的特定主體，不僅關注問題解決，還關注主體的行為變化。三是終結性評估，利用研修檔案袋、研修成果，采用定量與定性分析相結合的方式，確定數字研修融合等級。

三、共創開放，打造五維融合的數字發展生態

通過項目共創、數字決策、專家介入、協同網絡與實踐創新，推動教育實踐，實現資源共享。

項目共創即組建跨校教師共同體，聚焦薄弱學校改進需求開展定向幫扶，實現優質資源的共享，產出特色化縣域研修模式；數字決策即立足規劃，整合教師研修行為數據與學生學情數據，生成精準優化的建議，動態優化實踐策略，推動從經驗決策走向數據決策；專家介入指以“試點選定—樣本培育—縣域輻射”為路徑，以嵌入式深度指導推動個體經驗升華為集體標準；協同網絡指以“個體典型—樣本資源庫—傳播”為路徑，開展線上線下交流和展示，推動個體創新走向開放共享；實踐創新即立足教師發展規劃，以“發現問題—學習內化—創新方案—行為改進”為路徑，經多輪實踐、同行評議、智慧共生形成樣本資源庫，賦能角色走向學習設計師。

通過共創開放，我們生成了數字化賦能的課堂教學、教師研修、校本研修等樣本資源庫，培育了一批優質示范校和名師，幫扶了一批薄弱學校，提升了教師數字素養；將業務與管理融合，從數字研修項目的申報、實施到評估形成閉環，實現了教師繼續教育學時管理；數字研修環境從構建、生成到完善的過程，促進了縣域教師研修機制創新，實現了智能管理、技術融合的數字化教師研修新生態。同時，為推進成果轉化，我們舉辦了多期線上線下論壇，如2023年河南省教育廳驗收新鄉市教育局申報的基礎教育教師培訓出彩項目時，封丘縣凱旋城小學以“數字化賦能校本研修”為主題，匯報優質學校引領薄弱學校的研修成果；2024年，封丘縣民生學校小學部參與省教育廳、新鄉市教育局、封丘縣教育體育局舉辦的依托云中心的案例展示，數字化研修正在重塑縣域研修。

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目重點課題“數字化轉型背景下縣域教師研修的實踐與研究”的成果。立項編號：JCJYB2325070505）

（本欄責編 韓玉兵 侯心雨）