初中道德與法治課培育學生法治素養的路徑

近年來，我國青少年違法犯罪案件時有發生，呈現低齡化、群體化、智力化等特征。培育青少年法治素養是全社會的一項重要任務。課題組立足初中道德與法治課教學進行分析、研究、實踐，探索培育初中生法治素養的有效路徑。

一、立足課堂教學，培育法治觀念

道德與法治課是培育學生法治素養的主陣地。在教學過程中，教師要以法治觀念培養為出發點和落腳點，充分發揮學生的主體作用，選擇真實、貼近學生生活的典型素材，靈活采用體驗式、辨析式、議題式等教學方法，激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效。

（一）善用案例教學法

案例教學法是教師根據教學內容，以學生的經驗為起點，以身邊的典型案例為線索，引導學生結合法治案例展開討論，分享自己的觀點和看法，逐步理解法律概念、敬畏法律規范的教學方法。在教學實踐中，教師可以采用“一例貫穿”“數例聚焦”等形式來設計教學環節。

“一例貫穿”：用一個典型的法律案件貫穿整節課，設計不同的情境引導學生不斷分析和思考。這既有利于實現課堂的流暢性、明晰性和整體性，又有利于學生更深刻地領悟法律概念，強化法治意識。例如，教師結合生活中鄰里之間相處的問題，以“小區里的煩心事”為典型案例，貫穿于全部教學環節，讓學生在討論、分享、合作中體驗“行使權利有界限”“要依法行使權利”等道理，增強學生的法律認同。

“數例聚焦”：聚焦一個主題，選取一系列既相對獨立又相互貫通的案例，設計有差異、有梯度的問題，環環相扣、螺旋上升。例如，聚焦“法不可違”，教師選取一系列社會危害程度明顯不同的違法案例，充分調動學生的學習興趣，引導學生深入探討民事違法、行政違法、刑事違法三種違法行為的聯系和區別，提高學生的獨立思考、解決問題和遷移運用能力。

（二）巧用體驗式教學法

初中道德與法治課法律部分內容專業性強，概念比較抽象，學生理解起來有一定難度。體驗式教學法可以讓學生通過模擬真實情境的體驗活動，獲得真實感受，引導學生在活動中體驗，在體驗中思考，在思考中成長。體驗式教學的步驟如下：

巧設情境，提出問題。教師可結合學習內容，以社會調查、情景劇等方式巧設情境，引導學生融入情境，發現問題，表達看法。例如，在學習“依法行使權利”時，教師設計“和諧小區，你我共建”之“小區里的不和諧音符”課前調查活動，引導學生在調查中發現、思考問題，切實感受到“行使權利不是想干什么就干什么”。

融入情境，解決問題。教師要精心設計實踐社會活動，讓學生將課堂中學到的知識與社會生活融通，從而形成正確的觀念和認知。例如，在學習“依法行使權利”后，教師設計“和諧小區，你我共建”之“志愿活動”體驗環節，號召學生到小區做志愿者，共同為構建和諧小區而努力。社會實踐活動引領學生回歸生活，學以致用，解決自己發現的真問題、真困惑，在活動中提升法治素養，增強公民意識。

（三）妙用議題式教學法

議題式教學法是教師在教學過程中以總議題為主線統領教學內容，以層層遞進的子議題引導學生在環環相扣的探究活動中建構知識體系，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中促進核心素養培育的教學方法。如學習“維護秩序”一框時，教師以“社會秩序”這一核心概念為主導，順著“感悟秩序—認識秩序—守護秩序”的邏輯主線展開教學，為學生的深度學習搭建議題鏈條，設置序列化的問題來推動“議中學”，組織學生圍繞議題進行自主探究。

采用議題式教學法，教師要注意以下兩點。一方面，議題要有開放性，不必拘泥于教材，可從學生的生活經歷中選取能激發其學習興趣的真實議題。另一方面，議題要有生活性，以法治中國最新成果鑄魂育人。在教學過程中，教師可選取社會熱點新聞，結合教材內容，合理確定議題，調動學生的學習積極性。

二、注重課下實踐，厚植法治精神

法治素養的培育要堅持課堂教學與課下實踐相結合的原則，構建理論聯系實際的橋梁，有效促進學生法治認識的提升和法治情感的發展。課下實踐可以使學生將所學知識運用到實踐中，在實踐中加深認識，獲得真實體驗，是學生真正掌握知識并逐步將其內化于心、外化于行的有效途徑。

（一）社團活動，拓展素質

法治社團活動是道德與法治課下實踐的重要形式。課題組教師輔導的“我愛普法”社團開展了豐富多彩、綜合性強的法治實踐活動，如法律知識宣傳、模擬法庭活動、法治辯論賽、校內法律服務等。在教師的指導下，學生積極參與實踐活動，自覺在學中用，在用中學，鍛煉了組織能力、溝通能力，不斷積累法律知識，拓寬法律視野，培養法治思維。

（二）主題活動，與法同行

課題組與學校政教處、團委聯手，開展了一系列法治主題教育活動，帶領學生了解與未成年人息息相關的法律法規，增強學生遵紀守法、用法律武器保護自己的意識。例如，以“憲法宣傳周”為契機，開展“憲法在我心中”系列主題活動，通過憲法晨讀、主題班會、板報評比等活動，讓學生細細體會法治精神和憲法權威，號召學生守法要從守紀開始，為營造文明、友善、和諧、充滿正能量的校園獻出自己的一份力量，大力弘揚憲法精神，厚植法治情懷。

（三）專業引領，護航成長

作為法治教育的重要途徑，“法治副校長進校園”活動能夠從專業的角度引領學生學習法律知識，培養正確的法治觀念和對法律的敬畏情感。課題組在征得校長同意的前提下，以學校的名義聘請法治副校長，護航青春助成長。法治副校長進校園后，開展了法律知識講座、以案說法、庭審觀摩等活動，增加了學生的法律知識儲備，加深了學生對法律的理解，讓學生了解如何用法治思維解決生活中的實際問題，增強了學生知法、守法的責任意識。

三、運用多元評價，促進知行合一

道德與法治教學要圍繞學生的核心素養，發揮評價的引導作用，強化過程評價，改進結果評價，探索增值評價。法治素養是內在的、深層的，是真實情境下正確價值觀、必備品格、關鍵能力的綜合體現，難以通過直觀的量化評分來精準考量，需要學生在真實的情境中完成真實的任務來展現。教師要引入真實的生活情境和實踐活動，通過創新命題方式、優化作業設計，綜合運用多元評價來測評、引導、激勵學生。

（一）創新命題方式，落實學科素養

科學的命題以靈活多變的情境創設、巧妙的任務設計，考查學生的必備品格、關鍵能力，能夠對教學起到良好的引領作用。以法治思維為導向的道德與法治學科命題主要表現為學生能立足人權，對社會生活情境中的問題和案例，用法治精神分析、思考和解決。如觀點辨析：“我是網紅，擁有百萬粉絲，航班延誤了5個小時，我要求航空公司給我特殊照顧。”以“網紅維權”為話題，學生進行觀點批駁，需要運用法治思維，結合“人人平等”“反對特權”“公平正義”“依法維權”等知識點，多角度、多層次進行分析、闡述，綜合考查法治觀念等學科素養。

（二）優化作業設計，融入多元評價

教師要關注成長目標、個體差異、學習形式、學習效果，優化作業設計，落實學科素養。例如，在教學“維護秩序”時，教師設計實踐作業“我是校園小衛士”，引導學生結合所學知識設計一份共同維護校園秩序的活動策劃方案。評價標準包括“法治觀念”“責任意識”“健全人格”“法治思維”“表達能力”“實踐能力”等維度，通過自評、小組互評、教師評價等方式，促進學生將所學知識運用于實踐，達到學以致用、知行合一的目的。

道德與法治課作為思政教育主陣地，在培育學生法治素養方面應發揮最大作用。課題組圍繞“培育初中生法治素養”，在優化課堂教學、豐富課下實踐、科學評價引導等方面作出了一些有益的探索，真正發揮了思政課立德樹人的關鍵作用。

（本文系河南省教育科學規劃2023年度一般課題“核心素養導向的初中道德與法治課教學研究”的成果。課題批準號：2023YB1030）