大德育觀下課程育人的創新邏輯和實踐理路

河南省第二實驗中學為更好地落實新時代立德樹人根本任務，確立了涵蓋思想教育、政治教育、道德教育、法治教育和心理健康教育等方面的“大德育觀”。這是一種具有全局性、系統性、整體性的思想觀念，是用全局理念、系統思維和整體意識規劃、設計和實施德育工作的認識論和實踐論。

一、大德育觀的產生基礎

一是新時代實踐發展的需要。因為傳統的德育理念已經落后社會和教育的發展，要培養德智體美勞全面發展的時代新人，需要更加全面和系統的德育理念來指導教育實踐。二是受傳統文化的影響。中國的文化背景有政治、道德、法律等高度融合的歷史傳統，為“大德育觀”的形成提供了土壤。三是借鑒著名教育家的思想。黃炎培作為中國近現代職業教育的創始人和理論家，他的職業教育思想受到傳統儒家文化思想和國外職業教育理念的影響，他結合當時的實際情況，提出了具有中國特色的“大德育觀”。

二、課程育人的創新邏輯

筆者認為，任何學科都內含德育，學科德育是從學科內部生發出來的，學科教學與學科德育本是一體。因此，學校的課堂教育強調在學科教學基礎上，整合各學科的德育資源，形成體現育人價值的跨界或跨學科課程。經過探索，學校初步形成科任教師為主、德育骨干為輔的課程開發主體，全學科總動員、齊努力的課程育人新格局。

課程建設的核心是育人，所以課程建設應當首先回到學校的辦學原點，即為誰培養人，培養什么人，怎樣培養人。現代學校發展的邏輯表明，基于促進學生成長和發展的課程是“前置而內生”的。所謂“前置”，就是課程的設定既要符合國家意志的剛性要求，又要順應時代發展的基本走向。所謂“內生”，就是課程的呈現必須符合人的成長規律，必須把握學生的“最近發展區”，進而自洽于學校的文化與傳統。

三、課程育人的實踐理路

（一）課程育人的實施流程

為更好地體現學科德育，學校經過反復實踐、驗證和完善，將課程設計從課程目標出發，形成了“選擇角度—挖掘資源—分析論證—學科研討—課程設計—組織實施—效果評價—總結反思”的流程。學校認為，課程設計必須掌握認知、情感、意志與行動等多方面的整合統一。因此，大力推進文理大教研是推進課程育人實施的有效策略。

（二）課程育人的開發路徑

為實現課程育人的價值追求，學校通過學科化、場域化和實時化的“三化”路徑，把有意義的德育做得有意思，讓有意思的活動變得有意義。

一是開發學科化浸潤型德育課程。學校主張各學科教師均要關注生命健康成長、人格陶冶健全和個體智慧激發，要注重發揮德育主體作用，充分挖掘學科德育資源，采取“學科內”和“學科+”相結合的方式，追求學科德育力量滲透浸潤和學科教學中自然流淌出的育人效果。

二是開拓場域化實踐型德育課程。學校立足中原區位，發掘社會資源，探索形成燦爛教育德育課程群。目前，“共飲黃河水，同鑄愛國心”“漫游鄭州”等系列綜合實踐課程和“探尋優秀傳統文化，學紅旗渠奮斗精神”等系列研學課程已實施多年，努力培養既能讀書窮理又能躬身力行的新時代學子。

三是開辟實時化聚焦型德育課程。聚焦德育課程是結合時事，從社會熱點中挖掘德育資源而開發的德育課程，旨在引導學生關注社會發展動態，科學分析認識社會問題，培養不僅能讀圣賢書還知天下事的社會主義接班人。

在燦爛教育思想的引領和浸潤下，學校努力用燦爛教育課程體系引領學生經歷一場從知識到思維、從表象到靈魂、從邏輯到智慧的精神攀登之旅。未來，學校將繼續探索學科教學與德育工作的深度融合，胸懷國之大者、胸懷國家前途、胸懷社會責任，努力做好培育時代新人的學校實踐！

（責編 王冠瑩）