以教育家精神潤澤鄉(xiāng)村教育

教師是立教之本、興教之源，承擔著教育強國的偉大歷史使命。教育家精神是教師職業(yè)的靈魂，不僅體現(xiàn)在對知識的傳授上，還體現(xiàn)在對學生的全面關懷、對教育事業(yè)的執(zhí)著追求及對教育創(chuàng)新的不懈探索上。在鄉(xiāng)村學校，將教育家精神融入教師素養(yǎng)提升具有重要的現(xiàn)實意義。

一、以教育家精神為鄉(xiāng)村教師解困明志

鄉(xiāng)村教育面臨教師數(shù)量失衡、教師結構失調、鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)失度等問題。工作條件艱苦、資源匱乏、生源參差不齊、教師負擔較重，是鄉(xiāng)村教師面臨的第一難關。鄭州市中原區(qū)須水鎮(zhèn)中心小學位于城鄉(xiāng)接合部，周邊鄉(xiāng)村拆遷、土地流轉等原因導致學校沒有操場，學生體育課、課間活動等只能在校園內的空地上進行；學校地處村里的低洼地段，近幾年有多次被淹的經(jīng)歷。生源80%為外來務工人員子女，學生基礎差異大，家長忙于生計，對孩子學習參與度較低，家庭教育缺乏，教師需要花費更多的精力進行教學和輔導。且鄉(xiāng)村地區(qū)師資相對有限，教師需要承擔多個學科的教學任務。這在一定程度上增加了教師工作壓力，多學科教學使教師精力分散，專業(yè)成長速度緩慢。

鄉(xiāng)村教師面臨的第二難關是社會地位較低，年輕教師流失率高。面對簡陋的工作條件、有限的娛樂設施及子女教育資源的匱乏，一些鄉(xiāng)村教師逐漸產生了職業(yè)倦怠，自我價值認同感低，工作動力不足。我校2014年在職教師有45人，2024年在職教師僅剩31人，目前在職教師平均年齡44歲。能留下來的基本是家離學校比較近、年齡比較大、難以適應競爭激烈的城區(qū)學校教學要求的教師。部分年輕教師把鄉(xiāng)村學校當成跳板，缺少教育情懷和堅守鄉(xiāng)村教育的責任感，也難以積極主動投身專業(yè)成長。

鑒于此，以教育家精神為指引，促使鄉(xiāng)村教師堅定理想信念，為教師解困明志，成了鄉(xiāng)村教育破局的關鍵。

學校打造心理活動室，營造溫馨環(huán)境，為教師提供心靈驛站；裝飾多功能室，內置音響、多媒體設備和鋼琴、古箏等樂器，組織開展豐富多彩的文化娛樂活動，如文藝演出、讀書分享會等，豐富教師的業(yè)余生活，緩解他們的工作壓力，增強其對鄉(xiāng)村教育的認同感和歸屬感；購置專業(yè)圖書，舉行“班主任加油站”“心理學應用”等知識講座，為教師個人發(fā)展答疑解惑；組織教師深入學習教育家的事跡，通過講座、研討、研學等形式，讓教師深刻領會教育家精神的深刻內涵，引導其樹立正確的教育觀和價值觀，將教育家精神融入日常教育教學工作。近一年來，學校組織專家講座10余次，教師反響較好。

二、以教育家精神為鄉(xiāng)村教師鑄魂育心

教育情懷是鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱愛和追求，是他們投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的內在動力。教師只有具備教育情懷，才能在鄉(xiāng)村教育中扎根，引領學生健康成長，為鄉(xiāng)村教育貢獻力量。

（一）成立教師成長學院，堅定理想信念

要改變鄉(xiāng)村教育面臨的困境，需要鄉(xiāng)村教師有堅定的理想信念作為精神支撐。為此，學校成立教師成長學院，邀請專家開辦講座，助力教師專業(yè)成長和堅定理想信念。比如：學校邀請“鄭州市最美教師”何蕊開展師德專題講座，何蕊講述個人成長經(jīng)歷，明確弘揚踐行教育家精神要在每日教學活動中具體化；邀請河南省劉廣勇名班主任工作室主持人劉廣勇開展教師能力素養(yǎng)提升專項講座，劉廣勇闡述了班主任五項全能和班級管理策略，為教師指點迷津。

（二）樹立師德典型模范，厚植教育情懷

教育家精神強調教師的道德情操和人格魅力，要求教師以高尚的師德影響學生，培養(yǎng)學生的社會責任感和道德觀念。教師應恪守教育倫理，公正無私，關愛每一個學生，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在日常教育教學中，教師要以實際行動踐行教育家精神，真心熱愛教育事業(yè)。

汪慧貞老師滿眼都是學生，她能夠細心關注班上每一個學生的言談舉止。她堅持每周給家長發(fā)表揚學生的信息。這一個小小的舉動承載著教師深深的愛，體現(xiàn)了對學生的用心。趙華老師善于鼓勵學生克服困難，她教的學生無時無刻不充滿自信。趙老師總是在課堂上循循善誘：“困難不可怕。我們要正視它，分析它，尋找突破口，解決它，最后消滅它?！壁w老師通過自己的言談舉止，傳遞出積極向上的正能量。

教育不僅僅是知識的傳遞，更是心靈的觸碰、價值觀的塑造、人格的培養(yǎng)。因此，教師要以身作則，用自己的行動詮釋教育家精神的真諦。教師通過自己的言傳身教，不僅教會學生知識，更教會他們做人，正確面對生活中的挑戰(zhàn)。新時代鄉(xiāng)村教師要像教育家那樣，將個人的“小我”融入鄉(xiāng)村振興，書寫家國情懷的“大我”，成為“心懷國之大者”的鄉(xiāng)村教師。

三、以教育家精神為鄉(xiāng)村教師賦能啟智

教育家精神要求教師具備“勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”，從自我提升和踏實耕耘兩方面做實教育工作。學校嚴抓教師的輸入提升和輸出實踐，全方位助力教師教育教學能力的提高。

（一）在素養(yǎng)提升上見實效

1.以教師成長學院為載體，培養(yǎng)扎實的專業(yè)功底

在學校“水韻教育”文化特色的指導下，我們將教師分為“水靈教師”“水潤教師”“水韻名師”三個層次。學校以教師成長學院為載體，采用層級管理、課程引領的方式，在師德涵養(yǎng)、教學技能提升等方面，開展教師培訓、網(wǎng)絡學習和案例分析等活動，在每個階段安排不同的理論培訓和實踐，形成螺旋上升的課程體系，指導、幫助各個層次的教師成長。

2.以研修共同體為路徑，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

研修共同體強調共同的信念和愿景，要求各個成員信息共享、相互協(xié)作、承擔責任。在學校以研修共同體為路徑的教研活動中，我們采取“一核二定”的方式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

“一核”是指以學年為單位、以教學模塊為內容而確定的研究方向。如數(shù)學學科，2024年我們的研究方向是解決問題，引導學生在閱讀理解、分析解答、回顧反思的過程中發(fā)展模型思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！岸ā笔侵付ㄈ蝿辗止ぁ⒍ㄔu價標準?！半p減”背景下，為提高課堂教學的有效性，我們在每節(jié)課中，以任務認領的方式安排給每一位聽課教師，進行課堂觀察和剖析，再進行有針對性的研討。教師依據(jù)評價標準不斷地磨課、議課、上課，不斷實踐，逐步提高教學能力。

（二）在教育科研上見發(fā)展

教育科研是教師打破常規(guī)、突破自我、走出創(chuàng)新之路的重要途徑。在學科團隊的教研工作中，學校以課題為引領，帶領教師開展專業(yè)閱讀、課例研究等活動。學校提出“一帶四”的研究模式：以“每學年精研一個教育教學問題”為引領，輻射“四個一”，即每學年寫好一份立項申報書，每學期精讀一本教育理論書籍，每學期講好一節(jié)優(yōu)質課，每學期撰寫一篇論文或案例。這樣可以督促教師做好教育研究工作，實現(xiàn)專業(yè)成長。

（三）在家校共育上見情懷

學校所在片區(qū)家長多為外來務工人員，教育背景、學識水平、素質能力參差不齊。學校要承擔起教育的社會責任，通過參與社區(qū)教育、公益講座、教育咨詢等形式，將教育的正能量傳遞給社會和家長，實現(xiàn)教育的社會價值。

學校成立家校共育學院，構建了豐富的課程內容。一是開設法律普及課程。2023年，我們以短視頻的形式，以《中華人民共和國家庭教育促進法》為圓點，以孩子成長需要培養(yǎng)的各項能力和素養(yǎng)為目標進行解讀和方法推薦，幫助家長更新教育理念。二是設立家長開放日。每月第二周的周三為學校的家長開放日，家長走進學校，了解學情，共同促進教育教學活動的開展。三是開發(fā)家長成長課程。我們精選“教師與家長有效溝通策略”“如何與青春期孩子良好溝通”等專題內容進行每月一次的培訓，幫助家長解決與教師、孩子溝通的問題，提高溝通效率。

以教育家精神潤澤鄉(xiāng)村教育，將教育家精神融入教師綜合素質和專業(yè)能力提升的全過程，需要教師不斷學習、實踐、創(chuàng)新和奉獻。教師應以教育家精神為引導，全面提升自身素質，為教育事業(yè)注入源源不斷的活力，為培養(yǎng)未來的棟梁之材奠定堅實的基礎。

（責編 馬孟賢）