初中議論文支架式習作教學探討

摘 要 當前的議論文教學中，學生普遍存在結構不清晰、論據不足、論證缺乏深度等問題，影響了寫作效果。為改變這種局面，提出可在初中語文議論文教學中應用支架式習作教學策略，通過設計明確的支架任務，逐步引導學生提升寫作能力。

關鍵詞 初中語文 議論文寫作 支架式教學 習作策略

議論文寫作是初中語文教學的重要任務之一，不僅是培養學生表達能力的關鍵環節，還是鍛煉學生邏輯思維能力的有效途徑。然而，許多初中生在議論文寫作中存在論點不明確、論據選擇不當、論證過程簡單等問題。如何提高學生議論文的寫作能力，成為語文教師面臨的重要問題。本文嘗試將支架式教學引入初中語文議論文教學中，探討如何通過設計科學的教學支架，幫助學生在寫作過程中逐步掌握議論文的結構與論證技巧，提高寫作能力。

一、支架式教學理論的概述

1.支架式教學的定義與特征

支架式教學法起源于維果茨基的“最近發展區”理論，強調教師在學生的學習過程中起到臨時支持的作用[1]。支架指的是教師在學生學習過程中提供的一系列臨時性幫助或支持，幫助學生在當前能力范圍內完成學習任務。支架式教學具有臨時性支持、個性化教學、遞進性學習、主動建構等特征。

2.支架式教學在寫作教學中的應用價值

支架式教學法特別適用于寫作教學。寫作是一項復雜的認知活動，學生需要在思維、結構、語言等多個層面進行整合和輸出[2]。支架式教學可以通過提供適當支持，幫助學生逐步掌握寫作技能，特別是在議論文寫作中，支架可以幫助學生理清文章結構、選擇和運用論據、展開論證等具體操作，從而有效提升學生的寫作水平。

二、初中語文議論文寫作教學的現狀分析

1.學生寫作中的主要問題

當前初中語文議論文寫作教學中，部分學生在寫作中無法清晰提出論點，或者論點模糊不清，導致文章中心不突出；在選擇論據時，許多學生缺乏有效的支撐材料，或者論據與論點無關，削弱了文章的說服力；不少學生的論證過程缺乏邏輯性，往往停留在表面，未能深入剖析論據與論點之間的關系。同時，由于缺乏寫作框架意識，許多學生的議論文結構松散，段落之間缺乏連貫性，難以形成有力的邏輯鏈條。

2.現有教學模式的不足

目前的議論文寫作教學多采取傳統的“講授—練習—評改”模式，教師在課堂上講解議論文的基本結構和寫作要求，學生在此基礎上進行寫作練習，教師再點評學生習作。這種教學模式存在教學內容過于抽象、練習過程缺乏指導以及評改環節針對性不足的問題。在教學中，教師的講解往往側重理論，缺乏具體的操作指導，學生難以將理論知識應用于實際寫作；學生在寫作過程中遇到的問題也難以及時得到反饋。同時，教師的評改意見多集中于文章成品，未能關注到學生寫作過程中思維的發展和遇到的困難，難以實現真正的個性化指導。

三、支架式習作教學策略的設計

1.目標導向的教學支架設計

在議論文寫作教學中，支架的設計應緊緊圍繞學生的寫作目標展開。根據學生在寫作中的不同發展階段，教師可以設計結構支架、論點支架、論據支架、論證支架以及語言支架，通過在教學過程中對這五種支架的應用，可以幫助學生逐步掌握議論文的寫作技巧[3]。上述支架在教學過程中可體現為以下五個層次。

（1）梳理結構，明確文章框架。為幫助學生理清議論文的基本結構，教師可以提供議論文的結構模板，幫助學生理解文章的整體框架。典型的議論文結構包括引論、論證和結論三部分，每一部分的功能和寫作要求都應明確解釋。

（2）引導學生提出論點。針對學生在論點提煉中的問題，教師可以設計一些引導性問題，幫助學生圍繞某一主題提出清晰、明確的論點。

（3）幫助學生選擇論據。教師可以為學生提供一些典型的論據類型，幫助學生學會選擇合適的論據。同時，教師可以引導學生從生活中或書籍中尋找和積累有力的論據，逐步提升論據的質量。

（4）分析展開論證的方法。為了幫助學生開展有效的論證，教師可以提供一些論證模板或示范文章，分析如何展開論證。通過范例學習，學生可以逐步掌握論證的基本邏輯，學會如何將論據與論點有效結合。

（5）幫助學生學習語言表達。教師可以提供一些常用的議論文寫作句式，幫助學生學會運用合適的表達方式進行論證。

2.個性化支持與分層教學

支架式教學的一個重要特點是因材施教[4]。教師需要根據學生的不同水平和需求提供個性化支持。例如，對于寫作能力較弱的學生，可以提供更多的范文閱讀和寫作模板，幫助他們搭建基本的寫作框架；而對于能力較強的學生，則可以通過開放性問題和寫作訓練，鼓勵他們進行更深入的思考和表達。此外，教師可以根據學生的實際水平，設計分層次的寫作任務，確保每個學生都能在自己的“最近發展區”內取得進步。

3.過程性指導與反饋

在支架式習作教學中，教師應注重寫作過程中的指導與反饋。例如，教師可以在學生撰寫提綱、初稿和修改稿的過程中提供及時的反饋，幫助學生逐步優化文章結構、深化論證內容。這種過程性指導不僅能幫助學生及時發現問題，還能提升他們對寫作的掌控感和成就感。教師對學生的反饋評估具體可以分為以下三個層次。

（1）個性化反饋。在支架式習作教學中，教師應在學生的不同寫作階段，針對其存在的具體問題進行個性化指導。特別是在修改階段，教師應重點關注學生在論證深度、結構合理性、論據選擇等方面的進步情況。

（2）階段性評估。支架式教學強調過程性學習，因此評估也應貫穿寫作的整個過程。教師可以通過階段性測評，了解學生在提煉論點、選擇論據、展開論證等環節的掌握情況。

（3）綜合評估。在完成最終稿后，教師可以對學生的整體寫作水平進行綜合評估。評估標準應包括論點的明確性、論據的充分性、論證的邏輯性、文章結構的合理性等方面。此外，教師可以通過學生自評和互評，鼓勵學生總結經驗與不足。

四、結語

本文探討了支架式教學在議論文寫作中的具體應用策略，提出了結構支架、論點支架、論據支架等具體實施方法，為初中語文教師提供了可操作的教學模式。在未來的教學中，支架式教學可以同其他寫作教學方法結合，通過多元化的教學手段，進一步提高學生的議論文寫作能力，為其語文學科素養的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]廖芬香.支架式教學法在初中語文寫作教學中的運用研究[D].重慶：西南大學，2021.

[2]羅 娟.支架理論在初中作文教學中的應用研究[D].漢中：陜西理工大學，2019.

[3]鐘佳鈺.支架式教學在高一寫作教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[4]周 穎.支架式教學在高中議論文寫作教學中的應用研究[D].杭州：杭州師范大學，2022.