鴻蒙系統下的軟件技術專業課程設計與實踐

摘要：在數字化與萬物互聯加速發展的時代背景下，鴻蒙系統作為新一代分布式操作系統，憑借其跨平臺兼容性與多設備協同特性，為軟件技術領域帶來全新的技術生態。教師需全面把握鴻蒙系統的核心優勢，突破軟件技術專業教學的局限性，構建更加開放、動態且可持續的課程體系。分析了鴻蒙系統應用于軟件技術專業課程的優勢，明確鴻蒙系統下的軟件技術專業課程設計思路，提出鴻蒙系統下的軟件技術專業課程實踐策略。

關鍵詞：鴻蒙系統；軟件技術；課程設計；教學實踐

一、前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要加快信息技術與教育教學的深度融合，培養適應未來產業發展的高素質技術人才。鴻蒙系統在多設備互聯、跨平臺應用開發方面展現出顯著優勢，為軟件技術專業課程的創新設計與實踐提供了重要支撐。課程改革需緊密圍繞新時代數字化建設要求，注重理論與實踐的深度結合。因此，探索鴻蒙系統下的軟件技術專業課程設計與實踐路徑，具有重要的現實意義。

二、鴻蒙系統應用于軟件技術專業課程的優勢

（一）生態互聯，打破平臺壁壘

生態互聯帶來的平臺間互通性，使鴻蒙系統在軟件技術專業課程中展現出無與倫比的適應力，其架構能夠突破傳統操作系統的封閉性，支持多設備協同運行，為教師提供更多元化的教學場景選擇。軟件技術專業教學中，軟件的開發環境通常受限于特定平臺，而鴻蒙系統的分布式能力允許教師無縫切換不同終端，可以顯著提升教學效率。鴻蒙系統能讓教師的教學過程從單一終端擴展到全場景環境，模擬真實開發中的復雜應用場景。鴻蒙系統的模塊化設計與組件化特性可以有效提高課程內容設置的靈活性，教師可以基于教學需求靈活調整課程結構，為學生提供更貼合實際應用的教學案例[1]。

（二）實時交互，強化實踐操作

鴻蒙系統在實時交互上的卓越表現，為軟件技術專業課程帶來深刻變革，其分布式軟總線技術可以有效提高不同設備間的數據傳輸穩定性，使教師的課堂教學不再局限于單一設備的靜態演示，而是在多個終端上進行即時展示，構建更具互動性的教學環境。鴻蒙系統的實時性特征可以保障開發、調試和部署各環節的高效銜接，教師可以帶領學生在實踐操作中迅速捕捉到系統反饋，及時調整錯誤，進而強化學生的動手能力。教師在軟件技術專業課程中引入鴻蒙系統，使課堂過程中的互動不再停留于理論講解層面，而是深入到代碼實踐、系統構建、性能測試多個環節，形成全鏈條的實時閉環反饋。交互層面的突破體現在人機之間，更體現在設備與設備、平臺與平臺之間的無縫協作中，這種多維度的實時響應讓課堂從靜態轉向動態，從單一轉向多元，為學生提供真實實踐場景，在復雜系統環境下培養學生的開發能力[2]。

（三）開源開放，激發創新思維

開源開放特性使鴻蒙系統在軟件技術專業課程中展現出強大的賦能潛力，為教師的教學設計提供了更加靈活的空間。鴻蒙系統的開放源碼特征能夠打破技術壁壘，允許教師深入講解核心代碼層面的知識，幫助學生更清晰地理解系統架構，從根本上培養學生的技術洞察力。基于鴻蒙系統的教學活動不再受限于封閉框架，教師可以根據不同教學目標對課程安排拆解模塊，形成更加貼近學生實際學習需求的教學體系。教師基于鴻蒙系統開源生態的廣泛兼容性在教學過程中引入各類前沿技術，激發學生的探索興趣。鴻蒙系統開放的資源庫能夠為教師提供豐富的參考資料，教師能夠借助這些資源構建更具前瞻性的課程內容，拓寬學生的技術視野。

（四）輕量高效，提升開發體驗

輕量高效的架構使鴻蒙系統在軟件技術專業課程中展現出顯著的資源共享優勢，其靈活的系統內核設計，允許教師快速調取不同設備教學資源，避免資源冗余。教師可以自由地進行資源部署，實現多平臺無縫對接，有效提高教學內容的傳遞效率。教師教學過程中，學生可以基于鴻蒙系統快速加載開發環境，減少繁瑣的配置流程，節約成本，將更多精力投入實際的代碼編寫中。與此同時，系統的高效性能確保資源共享過程中，設備始終保持穩定的響應速度，避免因資源沖突而影響教學流程的連貫性。在教師開展大型項目教學時，基于鴻蒙系統的輕量化架構快速切換不同階段的開發資源，滿足從基礎理論到深度實踐的多樣化需求。

三、鴻蒙系統下的軟件技術專業課程設計思路

（一）堅持目標導向，培養分布式開發核心能力

在鴻蒙系統下進行軟件技術專業課程設計時，教師應堅持目標導向，著眼于培養學生的分布式開發核心能力，確保課程設計契合技術發展的實際需求。教師在課程規劃初期，要明確核心教學目標，將分布式開發的概念、架構、原理和實踐深度融入課程內容中，使教學目標與鴻蒙系統的技術特性保持一致。在課程內容的編排上，教師需要注重分布式開發技能的漸進性，分解關鍵知識點，并根據學生的認知規律分布于不同教學階段，形成從基礎理論到高階實踐的知識鏈條，順利達成每一階段教學目標。教師還需聚焦分布式開發的核心技術要點，以設備協同、資源調度、數據同步等關鍵技術為重點講解對象，使學生在理解理論知識的基礎上逐步掌握實際開發技能。除此之外，教師可以在課程設計中引入具有針對性的教學情境，創造能夠真實反映分布式開發環境的學習場景，深化學生對分布式開發技術的理解。教師在設計教學環節時，還應注重目標的一致性，提高各教學模塊之間的銜接流暢度，避免重復某一教學內容，使課程結構更具邏輯性[3]。

（二）優化課程體系，構建理論實踐深度融合框架

在鴻蒙系統背景下，教師在設計軟件技術專業課程時需重點關注課程體系的協同性，在理論教學與實踐操作之間建立起緊密而穩固的聯系。教師應從課程內容的縱深維度出發，梳理鴻蒙系統所涉及的核心技術領域，明確各個知識模塊在課程體系中的功能定位，形成邏輯連貫的教學框架。在理論內容的設置上，教師要確保學生能夠全面理解鴻蒙系統的架構原理、技術特性及分布式系統的核心邏輯，有機融合關鍵概念與前沿技術，避免理論知識碎片化。與此同時，教師還需在課程中搭建橋梁，強化理論學習與實際開發場景的銜接，助力學生內化理論知識。為深化理論與實踐的融合，教師在設計課程時可以重點關注不同教學階段的任務銜接，以實踐環節深化理論教學效果。在課程體系的橫向設計中，教師應加強不同課程模塊之間的聯動，消除內容脫節，確保課程框架內部的各個環節彼此呼應，形成完整的學習閉環。

四、鴻蒙系統下的軟件技術專業課程實踐策略

（一）構建鴻蒙生態實驗平臺，強化項目驅動式教學

教師在教學實踐環節，需要著力構建鴻蒙生態實驗平臺，將項目驅動式教學作為核心實踐路徑，以培養學生的實際開發能力。教師應充分發揮鴻蒙系統在分布式架構方面的技術優勢，搭建能夠支持多終端聯動、實時反饋以及高效資源調用的實驗平臺。教師構建的生態實驗平臺要滿足技術開發的基本需求，還需融入真實的系統架構，使學生在接近產業實際的環境中進行開發實踐。教師在使用平臺的過程中，應以項目驅動為教學核心，圍繞具體任務，設計具有挑戰性的項目內容，逐步引導學生開發核心流程，并在實踐中積累解決實際問題的經驗。

在具體實踐中，教師可以圍繞鴻蒙系統的分布式特性，設計一個跨設備文件共享系統開發項目。該項目要求學生利用鴻蒙生態實驗平臺，開發一套能夠在多種終端上實現文件同步、共享與訪問的應用程序。在項目啟動階段，教師需向學生詳細講解系統的整體架構，并明確各個功能模塊的設計思路。在明確任務要求后，教師可以引導學生分組開展任務，分別負責用戶界面設計、后端邏輯開發的不同環節。在學生開發過程中，教師應使用實驗平臺實時監控學生的實踐過程，按照預定計劃推進各個環節。在項目的中期階段，教師還應設計階段性驗收環節，檢查各組的功能模塊開發進度，并提出優化建議，幫助學生解決在開發中遇到的技術瓶頸。與此同時，教師可以引導學生進行跨小組的模塊聯調，高效銜接各個功能模塊，避免因模塊間的兼容性問題影響整體項目進度。在項目完成后，教師應組織學生進行項目展示，分享開發過程中的成功經驗，培養學生解決問題的能力[4]。

（二）融入多場景設備聯動，深化跨平臺應用開發

在鴻蒙系統支持下，教師在課程實踐中需要充分發揮多場景設備聯動的技術優勢，圍繞鴻蒙系統分布式架構的特性，設計具備多設備協同、數據實時共享以及多端無縫銜接的實踐任務。課程實踐中，教師應引導學生深入理解多設備聯動的技術原理，明確設備間任務分發、數據同步以及接口調用的核心邏輯，使學生具備在多場景環境下進行系統開發的能力。教師可以合理安排教學環節，細化不同設備在鴻蒙生態中的角色，并引導學生結合具體開發場景搭建架構。教師在實施跨平臺應用開發教學任務時要強調多設備協同工作的效率，引導學生在復雜場景下優化設計，確保各端設備在協同開發中的功能完整性。

在實踐任務的具體實施中，教師可以設計一個基于鴻蒙系統的智能家居控制應用開發項目，幫助學生掌握多場景設備聯動與跨平臺應用開發的核心要素。在項目的初始階段，教師需要詳細講解智能家居系統的分布式架構，明確不同終端設備的功能定位，其中移動設備負責用戶操作界面，智慧屏負責展示狀態，IoT設備負責接收信號、執行指令。在項目分工上，教師引導學生組建開發團隊，分別負責移動端應用開發、智能設備信號傳輸接口設計以及數據同步處理模塊。在開發過程中，教師要強調設備間的任務分發與數據傳輸機制，指導學生運用鴻蒙系統的分布式能力，實現不同設備間數據實時共享。在實踐環節，教師可以設置多種復雜場景，要求學生在實驗環境中優化軟件功能，確保系統在多場景應用下的穩定性。與此同時，教師還需引導學生對系統進行多端聯調測試，檢查各設備間指令傳遞的準確性。教師可以在項目展示階段，組織學生演示實踐成果，闡述各功能模塊的實現原理與技術難點，深化學生對跨平臺應用開發的理解。

（三）引入開源鴻蒙社區資源，創新實戰案例教學

開源社區作為技術創新與資源共享的重要平臺，可以為教師在鴻蒙系統下的軟件技術課程實踐提供豐富的教學素材。教師應充分利用開源鴻蒙社區的技術資源、開發案例和生態支持，在課堂中引入社區中積累的實踐經驗與最新的開發動態，幫助學生了解行業前沿的技術場景，在實際開發中理解開源項目的運作機制。教師在引入社區資源時，需要篩選案例，確保教學內容與課程目標保持高度契合，避免學生在復雜案例中迷失重點。與此同時，教師還需引導學生深入分析開源案例中的架構設計、關鍵技術和解決方案，幫助學生將開源資源轉化為可操作的學習材料。實踐過程中，教師要善于整合社區資源與具體教學任務，引導學生在真實的開源環境中開發項目，培養其工程思維。

在實際教學實踐中，教師可以引入鴻蒙開源社區中的智能健康監測應用項目，將其作為教學案例展開分階段實戰教學。教師需帶領學生熟悉項目的整體架構，分析各功能模塊的設計思路，明確每個環節的技術實現路徑。在項目解析階段，教師還需重點講解社區中現有的關鍵技術節點，幫助學生深入理解項目的核心技術難點。當學生初步了解項目基本情況后，教師應引導學生在社區平臺上進行項目二次開發，要求學生根據實際需求個性化改造案例項目，優化界面設計、提升數據傳輸效率，或增加新的功能模塊。在開發過程中，教師密切關注學生的實踐進展，及時提供技術指導，幫助學生解決遇到的技術瓶頸。與此同時，教師還可以鼓勵學生將個人開發成果回饋到開源社區，與其他開發者交流經驗，強化學生的協作能力。在項目總結環節，教師應引導學生回顧開發過程中的關鍵環節，分析項目的技術亮點與不足之處，培養學生的總結反思能力。

（四）聚焦鴻蒙系統底層技術，夯實理論實踐融合基礎

教師在教學設計中，需要著眼于鴻蒙系統的核心技術原理，聚焦分布式軟總線、元服務管理、輕量化內核等底層模塊，引導學生透徹理解系統的底層邏輯。教師應合理安排教學內容，將底層技術講解與實際操作緊密結合，幫助學生在理論認知的基礎上，以動手實踐的形式加深對軟件開發技術的理解，避免知識的碎片化。與此同時，教師還需注重在底層開發過程中培養學生的思維方式，引導學生從系統架構的高度審視每一個開發環節，培養其全局意識。教學過程中，教師應在理論傳授與實際操作之間建立高效銜接機制，使學生穿梭自如于不同層次的技術細節，逐步提升學生解決問題的能力。

在教學實踐中，教師可以設計一個圍繞鴻蒙系統內核模塊的輕量化任務調度項目，幫助學生掌握系統底層技術在實際開發場景中的應用邏輯。教師需要向學生系統地解析鴻蒙內核的任務調度機制，闡述其在多任務并發處理中的技術優勢，并引導學生在實驗環境中搭建一個輕量化內核任務調度模型，明確系統中各個線程的調度規則。在實踐過程中，教師應引導學生深入理解內核任務優先級設置、資源分配機制以及線程間通信的實現方式，確保學生能夠準確把握系統在底層架構中的核心邏輯。在開發過程中，教師還需設置一些常見的技術問題，要求學生在實驗環境獨立優化軟件，培養學生獨立解決問題的能力。為加深學生對底層架構的理解，教師可以帶領學生分析系統運行日志，指出調度過程中的性能瓶頸，并提出針對性的優化方案。在實踐末尾，教師應組織學生分享實踐成果，提升學生對底層技術的整體認知。

（五）打造虛實結合實踐環境，優化應用部署調試流程

實踐環境的可操作性直接影響學生收獲知識的效果，教師需要著力打造虛實結合的實踐環境，將理論教學與實際應用場景緊密銜接，構建一個高效且可持續的開發調試流程。在設計實踐環境時，教師需要綜合考慮鴻蒙系統的分布式架構特性，將虛擬仿真環境與真實設備操作相結合，確保學生能夠在不同的場景下進行開發調試。教師在虛實結合的環境中引導學生進行任務分解，使學生在虛擬環境中快速構建開發模型，并在真實設備上進行功能驗證，同時建立明確的調試流程，為學生提供及時反饋，明確學生的技能薄弱點。實踐教學中，教師應合理劃分虛擬與真實環境的使用邊界，引導學生在兩個環境中高效切換，實現開發與部署的無縫銜接。

在具體實踐任務中，教師可以引導學生開發一個鴻蒙系統下的智能安防監控應用。教師需要構建一個虛擬仿真環境，模擬智能安防系統中設備連接、信號傳輸和數據反饋的全過程。在虛擬環境中，學生可以自主進行前期的架構設計與功能模塊開發操作。為確保技術實現的可行性，教師在此階段需定期檢查學生的開發進展，引導學生調試虛擬環境中的各個環節，保障每個功能模塊都能順利運行。當學生完成開發后，教師可以將學生開發的功能模塊部署到真實的鴻蒙設備上，進行實景測試。在這一環節，教師需引導學生關注虛擬環境與真實設備之間的差異，重點檢查硬件適配、數據傳輸穩定性和用戶操作響應水平。在調試過程中，教師還應引導學生使用系統日志溯源問題，分析各模塊在實際運行過程中的異常現象，并提出針對性的優化方案。教師在項目總結階段引導學生回顧從虛擬環境開發到真實設備部署的完整流程，分析過程中遇到的挑戰和解決策略，強化學生對開發、部署和調試全流程的理解。

五、結語

教師作為課程設計與實施的主體，應敏銳洞察技術發展趨勢，主動適應鴻蒙生態帶來的教學變革，靈活調整教學策略。與此同時，教師還需注重培養學生的工程素養，引導學生在復雜的技術環境中自主探索問題，全面提升學生的軟件開發能力。

參考文獻

[1]牛恒偉，張天仕，劉麗華，等.產教融合驅動下的軟件技術專業教育革新與發展研究——以產品設計課程為例[J].信息與電腦（理論版），2024，36（20）：248-250.

[2]焦鑫，李賽娟.基于產業學院的軟件技術應用型人才培養模式優化[J].湖南郵電職業技術學院學報，2024，23（02）：85-89.

[3]陳輝.高職軟件技術專業“崗課賽證融通”改革研究與實踐[J].高教學刊，2022，8（33）：144-147.

[4]李鳳盼，趙志敏，王瑩瑩.“四合”背景下軟件技術專業工學結合班課程體系重構實踐分析[J].數字技術與應用，2022，40（09）：66-68.

基金項目：2023年度江蘇省教育科學規劃重點課題項目“職業教育現場工程師培養實踐教學質量評價體系構建研究——以軟件技術專業群為例”（項目編號：B/2023/02/102）

作者單位：南京城市職業學院智能工程學院

■ 責任編輯：王穎振 楊惠娟