數(shù)智賦能背景下新商科課程校企合作開發(fā)模式的創(chuàng)新

摘要：數(shù)智時代的到來，對新商科建設(shè)提出了全新的要求，也帶來了新商科課程建設(shè)的機遇，在跨專業(yè)、跨學科人才需求新趨勢下，新商科課程校企合作的模式也需要進行不斷的創(chuàng)新，提升課程整體水平，適應(yīng)新時代對商業(yè)人才的需求。

關(guān)鍵詞：數(shù)字賦能；新商科；校企合作；課程開發(fā)

引言

當前，一場由數(shù)智技術(shù)驅(qū)動的人才需求變革正在發(fā)生，我國的高等教育體系正面臨一場前所未有的深刻變革，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足新時代對人才培養(yǎng)的要求，跨界融合與邊界打破成為大勢所趨，在此背景下，人才培養(yǎng)與課程建設(shè)的個性化、數(shù)字化和智能化成為必然趨勢，旨在培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的高素質(zhì)人才。

一、數(shù)智時代背景下新商科人才需求的變化趨勢分析

（一）數(shù)智時代的到來對人才培育體系提出了新要求

數(shù)智化是數(shù)字化與智能化的結(jié)合，是數(shù)字化的進一步發(fā)展和提升。數(shù)智賦能經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展，已成為新時代的新特征。隨著數(shù)智化的高速發(fā)展，越來越多的數(shù)字企業(yè)、數(shù)字平臺正在崛起，它們在“消除”傳統(tǒng)職業(yè)的同時，也逐步釋放新就業(yè)需求和職業(yè)開發(fā)潛能，創(chuàng)造大量新職業(yè)、新崗位。

當前，數(shù)字技術(shù)正全面滲透經(jīng)濟社會，顛覆傳統(tǒng)分工理論、產(chǎn)生“逆分工”，引領(lǐng)職業(yè)能力向跨學科、跨專業(yè)、跨崗位的復(fù)合化方向發(fā)展，普通教育、職業(yè)教育等不同類型教育的邊界呈現(xiàn)交叉、融合態(tài)勢，迫切需要大量兼具數(shù)字技能、特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和經(jīng)營管理能力等的跨學科、跨職業(yè)、跨業(yè)務(wù)領(lǐng)域的復(fù)合人才。面對企業(yè)日益高端化、復(fù)合化和多樣化的人才需求，原有人才培養(yǎng)體系正在承受前所未有的壓力，數(shù)智時代比任何時期都更加迫切需要建立主動應(yīng)對環(huán)境變化、高效提升人才競爭力、以終身發(fā)展為導向的人才培養(yǎng)體系。

（二）數(shù)智化時代的高速發(fā)展對職業(yè)及職業(yè)技能提出了新標準

2022年，人力資源社會保障部先正式發(fā)布《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022 年版）》，這一版職業(yè)分類大典有兩個典型特征：（1）職業(yè)數(shù)量出現(xiàn)了“先降后升”；（2）職業(yè)資格目錄 “大幅縮減”，這兩大變化均為職業(yè)領(lǐng)域適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展大勢所做出的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和體制機制優(yōu)化。“軟技能” 日益成為勞動者就業(yè)的核心競爭力和企業(yè)選用人才的重要標準，同時也是建設(shè)技能型社會的新焦點。

所謂的軟技能，是“潛在”的不易觀察和測量，但對人的職業(yè)活動構(gòu)成重要影響的綜合性職業(yè)素質(zhì)，包括與人的態(tài)度和行為相關(guān)的潛在特質(zhì)和能力。根據(jù)世界經(jīng)濟論壇發(fā)布的《2023年未來就業(yè)報告》，在企業(yè)需要的技能排名中，排名前五為分析思維、創(chuàng)造性思維、適應(yīng)力靈活性敏捷性、動機和自我意識、好奇心和終生學習，這些能力實質(zhì)上都是軟技能。由此可見，在未來的人才競爭中，只懂得技術(shù)性操作、不具備創(chuàng)新性、學習力的軟技能的人才將會逐漸被社會所淘汰。

（三）數(shù)智化背景下新商科課程開發(fā)新要求

未來教育將從知識教育走向智慧教育隨著人工與智能化、數(shù)字化設(shè)備深度融合[1]，數(shù)字化產(chǎn)業(yè)集成ERP（企業(yè)資源計劃）、MES（制造執(zhí)行系統(tǒng)）、DCS（分布式控制系統(tǒng)）、CRM（客戶關(guān)系管理）等系統(tǒng)融合人力資源、戰(zhàn)略管理、市場營銷、信息化管理、自動化設(shè)備等學科知識，加速催生融合性技能和崗位，使工作邊界模糊化， 崗位的性質(zhì)和角色被重新定義，這些變化對于新商科人才培養(yǎng)及課程建設(shè)提出了全新的要求。“破界”能力是新質(zhì)人才的關(guān)鍵特質(zhì)之一。這里的“界”不僅指學科知識的邊界，更包含不同方法、認知、階段和體制的邊界[2]。專業(yè)教育的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是課程建設(shè)與課堂教學，面對數(shù)智時代新形勢、新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)商科教學過程中呈現(xiàn)出專業(yè)課程各自發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)單一、數(shù)字思維和技術(shù)缺位、課堂教學與商業(yè)實踐脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實訓不足的狀況，已無法適應(yīng)數(shù)字商業(yè)發(fā)展對于跨界融合、開放共享和智慧創(chuàng)新的需求，亟須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，重構(gòu)商科人才培養(yǎng)模式，全面推進商科教育創(chuàng)新發(fā)展。

二、當前新商科課程校企合作開發(fā)現(xiàn)狀

（一）新商科校企合作開發(fā)課程基本模式

1.主要開展形式

校企合作課程是指由高校或二級學院與校外企事業(yè)單位共同進行課程體系開發(fā)。包括課程標準設(shè)置、課程資源共享、內(nèi)容講授、教學輔導、實驗實踐及效果評價等多方面合作。當前新商科校企合作開發(fā)的課程主要為實踐性強的專業(yè)課程和實習實踐課程。該類課程對于實際操作要求較高，需要結(jié)合行業(yè)和企業(yè)實際工作案例進行講授，或者需要在實際工作場所、實訓基地進行，對授課老師的行業(yè)實踐經(jīng)驗和實操技能要求較高，高校教師在實踐經(jīng)驗和實際操作能力上的局限以及學校課堂實踐條件的制約不能滿足授課需求。

2.教學模式

教學模式主要分為企業(yè)單獨授課與校企講師團隊合作授課兩類。如南京大學，采用的教學方式就是由企業(yè)優(yōu)秀導師獨立授課，但更多的高校是以校企教師團隊的方式共同進行[3]。

3.課程開發(fā)方式

新商科的校企共建課程基本采用校內(nèi)外團隊共同推進的方式。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)課程體系的融合、到課程大綱、教材的選定、再到具體課程內(nèi)容確認、教學方法、課時占比等具體環(huán)節(jié)，校企雙方都通過不同的協(xié)商與合作方式進行合作[4]。

（二）課程合作開發(fā)過程中存在的問題

1.課程開發(fā)建設(shè)范圍局限于單一專業(yè)或課程

目前，新商科課程合作開發(fā)過程中，高校與企業(yè)課程合作基本局限于某一專業(yè)某一課程進行，在打通專業(yè)及課程邊界，形成相關(guān)課程系統(tǒng)化開發(fā)、融合開發(fā)、模塊化開發(fā)等方面還處于摸索階段。課程的開發(fā)模式基本處于自發(fā)、松散狀態(tài)。同時，課程開發(fā)內(nèi)容基本限于專業(yè)需求的傳統(tǒng)技能要求，無法有效呼應(yīng)數(shù)智時代對人才需求結(jié)構(gòu)變化中對于創(chuàng)造性思維、終身學習、分析思辨等軟技能的需求。

2.校企合作雙方溝通不夠順暢，校企融合不足

由于高校和企業(yè)處于不同的發(fā)展領(lǐng)域，存在著不同背景和文化，在溝通方式和溝通需求上差異較大，溝通可能存在障礙，導致課程合作開發(fā)會面臨進展緩慢或者出現(xiàn)溝通誤解，使合作課程往往流于形式。在進行課程合作開發(fā)過程中，高校和行業(yè)企業(yè)的合作目標可能存在不同，高校更加注重學生的全面素養(yǎng)和能力的教育培養(yǎng)，而企業(yè)端更多的是在關(guān)注相關(guān)能力的實際應(yīng)用和市場需求變化，異質(zhì)化的需求和目標給課程開發(fā)尤其在授課內(nèi)容和評價方式等環(huán)節(jié)帶來困難。

3.數(shù)智化技術(shù)應(yīng)用流于表面

雖然大多數(shù)校企合作課程在開發(fā)時都有使用一定的智慧教學平臺以及數(shù)字化教學手段。但對于數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用基本停留在利用數(shù)智技術(shù)進行資料上傳和保存，對智慧教學平臺的使用基本局限于課堂點名、發(fā)布測試和作業(yè)等，智慧教學平臺的輔助教學功能以及平臺生成的課程過程數(shù)據(jù)和評價數(shù)據(jù)均未得到深入開發(fā)利用，也未利用對數(shù)智化手段學生個性化學習需求進行分析[5]。

4.課程合作過程中師生積極性調(diào)動效果不佳

校企合作課程的開發(fā)基本由學校或二級學院主導，課程開發(fā)模式基本圍繞課程本身展開，與高校教師個人職稱晉升中影響度較大的科研、教研、經(jīng)費等方面關(guān)聯(lián)度不高。作為授課主體，教師在課程開發(fā)過程中積極性不高。此外，學生作為教學主體的角色定位在當前課程合作過程中并未得到充分體現(xiàn)，課堂教學方式創(chuàng)新不足，大部分課程建設(shè)過程學生無法參與，在學習過程中對于校企合作課程的重要性認識不足，學習效果大打折扣。

三、數(shù)智時代新商科課程校企合作開發(fā)基本思路與實施建議

（一）課程建設(shè)是新商科校企合作課程開發(fā)機制的核心

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)課程建設(shè)方式，設(shè)置商科專業(yè)群

商科類課程具有一定的關(guān)聯(lián)性，不同課程之間在基礎(chǔ)理論以及實踐操作上多有交叉，傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式只針對單一課程進行課程開發(fā)，并不注重相關(guān)課程群以及課程模塊建設(shè)等工作。因此，打破專業(yè)之間的課程設(shè)置壁壘，在建設(shè)校企合作課程時，設(shè)置新商科專業(yè)群，通過專業(yè)群課程之間的關(guān)聯(lián)性，改革課程建設(shè)方式。

2.全面改革課程開發(fā)及設(shè)置方式

在專業(yè)群基礎(chǔ)上，可以將相關(guān)專業(yè)的合作企業(yè)納入同一平臺，這樣不僅能夠提高課程開發(fā)建設(shè)的有效性，對于企業(yè)而言也是一個互相學習、互相促進的過程。與此同時，還要將專業(yè)課程中的主要內(nèi)容按照理論與實踐操作標準進行分類，劃分為不同模塊，由校企合作團隊共同開發(fā)，分類創(chuàng)新。在專業(yè)實踐類課程設(shè)置過程中，除了傳統(tǒng)的實踐教學方式之外，還可以以企業(yè)項目帶動課程教學，同時疊加設(shè)置課證融通課程模塊、技能大賽課程模塊、技能實踐課程模塊、創(chuàng)新學習課程模塊等，通過導入項目化教學形式，企業(yè)與高校教師團隊按照模塊化進行協(xié)同授課，實施校企共培。

3.在課程建設(shè)中加大軟技能學習內(nèi)容比重

為了適應(yīng)數(shù)智時代對于人才軟技能的要求，將分析思維、創(chuàng)造性思維、適應(yīng)力、靈活性、敏捷性以及終生學習等能力培養(yǎng)融入課程建設(shè)中。新商科人才培養(yǎng)在本質(zhì)上也需要對學生在創(chuàng)新性、靈活性以及思考力等能力進行重點提升，商科相關(guān)課程體系對于以上軟技能學習的契合度很高，無論是基礎(chǔ)課、專業(yè)課還是實踐課，均可融入軟技能學習模塊。基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論教學部分，可以借鑒課程思政建設(shè)方式，在課程理論學習部分分章節(jié)設(shè)置思維學習模塊、問題分析模塊，利用案例、情境教學、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，通過引導學生主動參與課堂教學內(nèi)容設(shè)計、形成有效反饋機制，提升學生軟技能。在增強學生技術(shù)性操作能力的同時，通過項目操作、團隊合作、現(xiàn)場應(yīng)變考核等方式，全方位提升學生的軟技能[6]。

（二）將校企課程開發(fā)的合作方式從傳統(tǒng)的資源合作型轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向深度融合

雙向深度融合，要求企業(yè)與學校在課程開發(fā)的合作過程中尋求更多的合作領(lǐng)域和合作方式，全面調(diào)動企業(yè)積極性。以數(shù)智化時代背景下對人才要求的新趨勢為課程建設(shè)的統(tǒng)一框架，企業(yè)除了參與課程開發(fā)過程，還可以以項目制方式將企業(yè)發(fā)展中面臨的運營相關(guān)管理問題、市場問題、人力資源培訓提升等與商科關(guān)系緊密的內(nèi)容與商科類課程進行深度嵌入，與課程模塊融合，既為學校提供寶貴的實踐教學素材，又能夠幫助企業(yè)提升自身管理效率及市場地位。與此同時，高校可以反向反哺企業(yè)，深入?yún)⑴c企業(yè)的人員培訓，將課堂搬進企業(yè)，打造以企業(yè)為目標案例的實景化課程，積極促進課程內(nèi)容與企業(yè)新技術(shù)發(fā)展應(yīng)用、新業(yè)務(wù)拓展等實際場景銜接、教學過程與企業(yè)運營管理過程對接，實現(xiàn)教學過程與企業(yè)生產(chǎn)運營過程深度融合。通過課程群統(tǒng)一平臺，積極引入產(chǎn)業(yè)鏈上的相關(guān)企業(yè)從而提升新商科課程建設(shè)質(zhì)量，使新商科人才培養(yǎng)機制更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

（三）利用數(shù)智技術(shù)全方位賦能課程建設(shè)開發(fā)

利用現(xiàn)有的學習通、雨課堂、智慧樹等教學平臺、軟件，綜合作業(yè)、考試、成果分析、課堂表現(xiàn)觀察等多元評價方式，全方位、多層次把握學生學習情況和課程推進效果。與此同時，注重課程過程數(shù)據(jù)及評價結(jié)果的多元應(yīng)用，將過程數(shù)據(jù)與評價結(jié)果與相關(guān)知識點對應(yīng)，進而進一步優(yōu)化教學計劃，改進教學過程設(shè)計。針對學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)和重點教學內(nèi)容，通過平臺自動推送個性化課程相關(guān)學習資源，促進學生開展自適應(yīng)學習，增進學生體驗與互動；另一方面，將相關(guān)課程資料、學生學習反饋數(shù)據(jù)、作業(yè)及小測、實踐實訓操作情況等實時輸入系統(tǒng)，充分利用平臺中的數(shù)據(jù)分析整理、AI助教等功能，打破課堂教學的空間與時間限制，拓寬課程資料應(yīng)用場景，為課程建設(shè)的全過程延伸打好基礎(chǔ)[7]。

（四）拓展課程建設(shè)開發(fā)鏈條，充分調(diào)動師生積極性

新商科校企合作課程的模式創(chuàng)新中，需要將教師的個人成長與課程建設(shè)開發(fā)全面融合。通過延長課程建設(shè)價值鏈條的方式，利用數(shù)智技術(shù)，及時收集分析歸納課程建設(shè)中的相關(guān)數(shù)據(jù)及原始資料，一方面將課程建設(shè)成果擴展到申報各類教學改革項目、各類在線課程、出版教材、打造AI教學平臺、發(fā)表教改論文等與教師個人成長密切相關(guān)的多樣化成果，提高教師參與課程建設(shè)的積極性；另一方面可以通過這些相關(guān)課題、資料的再次開發(fā)利用，進一步反哺課程開發(fā)，給課程開發(fā)帶來更多的創(chuàng)新性。同時，課程的教學模式從教為中心向?qū)W為中心轉(zhuǎn)變，需要立足當前、著眼未來，順應(yīng)新商科建設(shè)以育人、育才為中心的趨勢。加大學生在課程建設(shè)和開發(fā)過程中的作用，可以充分發(fā)揮學生所長，鼓勵學生以項目制、小組制方式參與課程模塊建設(shè)，尤其在反饋和課程提升環(huán)節(jié)，給學生提供更多選擇的機會[8]。

結(jié)語

數(shù)智時代的到來，使現(xiàn)代人才的需求已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的學科、專業(yè)及課程邊界，也突破了傳統(tǒng)組織機構(gòu)之間的壁壘，整合軟件工程、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的學科知識，是新商科課程建設(shè)的一大趨勢；建立跨行業(yè)、跨學科、跨領(lǐng)域的課程平臺和育才體系是新商科校企合作課程建設(shè)的最終目的和最佳路徑。

本文系閩江學院2021年教學改革課題《新文科建設(shè)中校企合作進行課程開發(fā)的新模式研究》（課題編號：MJUJG2021B026）的研究成果。

參考文獻：

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[8]李媛媛.“雙創(chuàng)”視閾下的校企合作與產(chǎn)教融合[J]山西財經(jīng)大學學報2024，（04）：281-283.

（作者單位：閩江學院經(jīng)濟與管理學院）

（責任編輯：袁麗娜）