新質生產力視域下高職院校工匠精神培育三維邏輯探析

摘要：新質生產力的提出是新時代重大理論和實踐創新，工匠精神作為時代精神的家國化、技術化表達，蘊含著技術工人深厚的家國情懷，兩者對新時代我國高職院校人才培養具有重要導向意義。具體而言，新質生產力發展與高職院校工匠精神培育具有3個維度的邏輯耦合性：即理論邏輯耦合、現實邏輯耦合、方法邏輯耦合。從這3個維度出發，對于考察新質生產力發展背景下高職院校工匠精神的培育具有現實的借鑒意義。

關鍵詞：新質生產力；高職院校；工匠精神

引言

進入高質量發展時期，發展生產力，就要有新的理念指引，“新質生產力”，的概念應運而生。相應地符合新質生產力的人才培養模式也要改變，我國指出要培養造就大國工匠以建設一流產業技術工人隊伍。弘揚工匠精神，是推動中國經濟轉型升級的精神動能，技能人才必將會大有作為。新質生產力和工匠精神不僅體現在理論理路和實踐進路上，而且在發展邏輯和發展方法上都具有高度的契合性。高等職業院校作為以大國工匠為代表的技術人才培養的重要渠道，是傳播和弘揚工匠精神的重要陣地，在理論邏輯、現實邏輯、方法邏輯上與新質生產力的發展具有高度耦合性。

一、發展新質生產力與高職院校工匠精神培育的理論邏輯耦合

新質生產力并非空穴來風，亦非紙上談兵，而是基于生產力發展規律提出的生產力發展的新形態和新質變。所謂“新”，是指新質生產力不同于一般意義上的傳統生產力，是實現關鍵性、顛覆性技術突破而產生的生產力。所謂“質”，是強調在堅持創新驅動本質的基礎上，通過關鍵性技術和顛覆性技術的突破為生產力發展提供更強勁的創新驅動力^[1]。在以往所公認的生產力概念以及新質生產力發展的諸多要素當中，都強調勞動者是生產力中最活躍的因素和決定性力量，勞動者素質對勞動過程的牽引作用越來越大，工匠精神則構成了新時代勞動者素質的重要因素。因此，在推動新質生產發展的時代背景下，勞動者自身以及其精神能動性的體現即工匠精神，就與發展新質生產力的理論邏輯相耦合。

（一）新質生產力是高職院校工匠精神培育的推力

歷史唯物主義認為，整個人類社會在生產力和生產關系的矛盾運動過程中發展前進，其中起根本推動作用的是生產力。生產力作為推動人類社會發展的物質力量的抽象，在不同時代有著不同的表現，例如，在第一次工業革命時期表現為蒸汽機的發明和廣泛使用，使機械化生產取代傳統手工生產；在第二次工業革命時期表現為電力工業的革命性突破，生產的社會化趨勢加強；在第三次工業革命時期表現為計算機網絡技術誕生，使原有商業結構向更扁平的網絡結構轉變；而如今的第四次工業革命則體現為人工智能、量子信息、新能源等新興產業出現，實現生產力的跨越式發展。盡管生產力的形態不斷更迭，但是生產力形態始終沒有脫離生產力的基本形式，即人們借以改造世界的物質力量。同理，新質生產力也具有傳統生產力的基本特征，但更為重要的是新質生產力實現了由傳統生產力向新興生產力的轉變。在整個生產力發展的過程中，人不僅始終是決定性因素，而且生產力發展對人的創新能力的要求越來越高，科學技術的新突破越來越成為變革生產力的前提。要發展新質生產力，就要提高科技創新能力，而要提高科技創新能力，其中抓手之一就在于高職院校工匠精神的培育。

（二）高素質勞動者是夯實新質生產力發展的基石

新質生產力的發展離不開科技創新能力的提高。歷次工業革命的經驗多次證實勞動者是生產力發展的核心環節，科技、生產過程、生產資料等其他要素優化組合程度的高低都取決于勞動者素質的高低。新質生產力的概念中也可以看到“新”不僅指勞動者、勞動資料、勞動對象在表現形式上的“新”，更是指生產力諸因素在構成生產力系統時在物質技術屬性上的彼此互相適應所彰顯的“先進”的質態^[2]。因此，科技創新是發展新質生產力的主導，而科技創新的關鍵則在于人創新能力的提升。勞動者作為推動生產力發展的勞動主體，是生產力中最活躍的因素，也是最具有決定性的力量^[3]。新質生產力實現的是高質量發展，而發展新質生產力則需要高素質人才，這就需要將工匠精神融入高職院校人才培養，為新質生產力發展提供高素質人才供給。

（三）工匠精神是高素質勞動者的內在精神動力

勞動者借以開展勞動活動的方式中，既有主觀因素，也有客觀因素，其中主觀因素對于發展勞動者技能、提升勞動者素質，起著內因式的決定性作用。人在勞動過程中的創造性是任何動物都無法比擬的，因此，通過教育的方式改造勞動者的主觀因素，有助于勞動者勞動素質的提高。從本質上而言，工匠精神是一種人在勞動過程中發揮、展示出來的精神力量，受客觀勞動過程的制約，但同時也對勞動過程具有積極的反作用。只有在通過教育的方式將工匠精神融入受教育者身心之中，才能進一步激活勞動者的勞動積極性和創造性，現實地推動生產力的發展。2024年9月26日在國新辦舉行的“推動高質量發展”系列主題新聞發布會中，教育部副部長吳巖在答問時指出，職業院校是培養大國工匠、能工巧匠、高技能人才的主陣地。因此，將工匠精神融入高職院校職業教育過程當中，有利于進一步提升勞動者素質，為科技創新打下良好的人才基礎，形成新質生產力發展的人才引擎。

二、發展新質生產力與高職院校工匠精神培育的現實邏輯耦合

當今世界，綜合國力的競爭總結下來是人才的競爭、勞動者素質的競爭。工匠精神作為勞動者素質的高度凝練和實際表達，是高職院校人才培養應當努力的方向和目標。要發展新質生產力，就要有高素質人才與之相匹配，工匠精神正是高素質人才應當具有的精神品質。因此高職院校以工匠精神培育人才的現實路徑與推動新質生產力發展的現實需求具有邏輯上的耦合性。

新質生產力發展對勞動者素質提出了更高要求，推動經濟發展主導產業從勞動密集型向創新牽引型轉變。生產力發展有其自身規律，我國經濟經過改革開放40多年以來的高速發展，已經從“飛速發展期”進入了“提速換擋期”，高質量發展已成為未來中國經濟發展的最新指向，高質量的發展意味著中國經濟步入提質增效的新時期^[4]。這既是我國經濟發展的現實需要，也是為未來經濟發展打下良好基礎的破局之舉。建成現代化國家必須實現的高質量的發展模式，對生產力形態、人才培養提出了更高層次的要求，也指明了生產力和人才培養的方向。與“高質量發展”相對應的是“粗獷式發展”，其主要特點包括科技創新推動力有限、勞動密集型和產業密集型為經濟主導形態。而要實現高質量發展，必須實現創新發揮經濟發展的主要推動作用、高素質人才發揮經濟發展的引領因素。在實踐當中，新質生產力需要新知識、新技術、新產業，與之相對應的，高職院校人才培養必須朝著這一現實需求的方向努力，而工匠精神則是貫穿于其中的勞動觀、方法論，對整個高職人才培養發揮著提綱挈領的作用。

新質生產力發展的背景下，國家高度重視職業教育發展。職業教育改革工作的首個指導性文件《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》應運而生，明確提出了“一體、兩翼、五重點”的工作任務，為職業教育高質量人才培養賦能新質生產力發展提供了遵循。經濟高質量發展作為轉變我國經濟發展方式的根本任務，要通過發展新質生產力才能夠完成，而新質生產力則對高等職業院校人才培養提出了新要求，倒逼人才培養模式朝著創新型、精益求精型、卓越型的具有工匠精神的人才轉變。高等職業教育既具有教育的普遍性，也具有其自身的特殊性，它的特殊性在于“從它誕生之日起，就強調要根據勞動市場的需要和生產實踐的需要培養人才，以就業為目標，針對不同的崗位培養不同的專門人才”^[5]。高等職業教育以就業導向型、勞動實踐型、行業專門型為特點的教育，強調實操和實干，具有較強的實踐性。因此，高等職業教育培養出來的人才往往是具有一定勞動技能的一線工人，這就為工匠精神的培育提供了現實前提。根據教育部統計信息，截至2024年，我國共有1560所高職院校，形成了人數龐大的高職教育群體，高職院校不僅是培養產業勞動工人的重要陣地，而且也為新質生產力發展提供了豐富的人才儲備。

將工匠精神融入高職院校人才培養是應對經濟高質量發展、發展新質生產力的現實需要。工匠精神是高素質勞動者的精神化表達，蘊含著勞動者熱愛勞動、尊重勞動、享受勞動的勞動狀態。在這種狀態下進行勞動的勞動者，其勞動效率、勞動質量、個人素質必然能夠得到顯著地提升。與之相對立的，工匠精神能夠有效提升高職院校人才培育的正向效果。就具體內涵而言，勞動者的工匠精神與新質生產力發展具有高度的現實契合度。（1）執著專注是指勞動者在勞動過程中所保持的專注于勞動本身的精神狀態，只有在這種精神狀態下，新質生產力才能不斷取得“新質”的進展；（2）精益求精是指勞動者始終保持著對更好勞動產品和勞動技術的不懈追求，只有在這種不懈追求下，新質生產力才能不斷保持集約化的發展方向；（3）一絲不茍是指勞動者在勞動過程中認真嚴謹的勞動態度，只有在這種勞動態度下，新質生產力才能保持其作為生產力的引領作用；（4）追求卓越是勞動者在勞動過程中朝著極致方向的努力，只有在這種努力下，新質生產力才能取得卓越的發展成果。

三、發展新質生產力與高職院校工匠精神培育的方法邏輯耦合

新質生產力是貫徹新發展理念的重要舉措，也是堅持系統思維、問題導向發展生產力的應有之義，從而為高職院校工匠精神的培育的具體路徑指明了方向。只有將創新發展理念融入高職院校工匠精神培育中，以系統思維開展全方位的育人體系，以問題導向工匠精神培育過程的痛點、堵點，工匠精神的培育才能落到實處，支撐起中國制造和中國創造的技術工人得以培育。

（一）高職院校工匠精神培育要堅持創新發展理念

發展新質生產力，創新是第一推動力，高職院校培育工匠精神，更要堅持創新發展理念。2022年10月，我國提出了“一統三融”概念，即“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”^[6]。這為建設現代職業教育體系提供了新方向，也為工匠精神創新式融入高職院校人才培養指明了改革方向。（1）工匠精神融入高職院校人才培養的教育理念要創新。新一輪科技革命和產業變革推動下的人類社會處于不斷地變化當中，這從根本上決定了由社會發展需要催生出的職業教育必須不斷更新教育觀念，以適應社會發展新需求。工匠精神并非吹毛求疵、死板固執的守舊精神，而是開拓前進、以變求存的創新精神。因此，高職院校要秉持開放包容、創新求是的教育理念，鼓勵學生創新創造，培養學生的創新意識和創新能力；（2）工匠精神融入高職院校人才培養的模式要創新。新質生產力就其現實性而言來源于生產一線，來源于課堂之外，來源于書本之外。傳統高等職業教育專注于課堂、專注于學校內部實踐的模式已經不能適應新質生產力發展的需要。工匠精神不是書齋里學得的精神，新質生產力也不是書齋里求得的生產力，而是通過反復實踐總結、提煉、發展起來的現實的產物。因此，要不斷創新教學模式，走出課堂，在實踐中培養工匠精神。

（二）高職院校工匠精神培育要堅持系統思維

新質生產力并非某一產業、某一行業的專屬生產力，而是貫穿于整個生產活動的普遍性的推動力。換言之，新質生產力發展不是片面的，而是全面的，不是單一的，而是豐富的。這就從整體上要求工匠精神要從全方位、全過程、全領域融入高職院校人才培養當中。首先，推動工匠精神融入高職院校人才培養的各個專業、各層次。新質生產力的發展證明，學科交叉是人才培養的重要方向。因此高職院校要以培養復合型人才為著力點，充分在不同專業、領域內貫徹工匠精神的培育；其次，要構建完整的高職教育體系。工匠精神的培育要融入高職教育各個體系當中，只有這樣不僅在質上提升高職院校人才培養效果，還能基于此發揮高素質勞動者的數量優勢，為新質生產力的創新發展提供人才保證；最后，要融通職業教育、普通教育，融合產業發展和教育教學。工匠精神并非封閉于實踐勞動之中，就其外延而言，它可以存在于一切勞動形式當中，代表著勞動者享受勞動、崇尚勞動的勞動氣質。因此必須堅持融合發展，形成培育工匠精神的教育合力。

（三）高職院校工匠精神培育要堅持問題導向

我國之所以實行供給側結構性改革，一個重要原因就在于我國現有供給距離滿足人民美好生活需要仍有差距，必須從供給端入手，提高供給質量和水平。發展新質生產力是為了應對我國高質量發展的治本之策，展現了直面矛盾、尋找辦法、化解矛盾的辯證唯物主義智慧。在高職院校中培育工匠精神，也要堅持問題導向，立足現實需求，有針對性地開展培育工作。首先，要直面國家重大戰略需要。國家重大戰略需求是國家發展所亟須的領域，是現有技術還不能滿足但對整個國家利益具有巨大影響的需要。因此，高職院校必須錨定航空航天、芯片技術、軍工行業等國家重大戰略需要，不斷涵養工匠精神，增強學生服務國家需要的精神力量；其次，要直面并補齊高職教育短板。針對師資力量薄弱、教學內容欠佳、就業觀念落后等實際問題，必須予以解決，只有這樣，才能為培育工匠精神提供良好條件和營造良好的氛圍。

結語

總之，新質生產力的發展為高職院校工匠精神的培育提供了現實基礎和理論支撐。高職院校要以新質生產力發展要求為基本導向，以工匠精神為人才培養目標，切實發揮好所擔負的“大國工匠”“技術先鋒”等一流技術工人培養目標的任務，為全面建設社會主義現代化國家貢獻技術人才力量。

參考文獻：

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[4]任保平，李禹墨.新時代我國高質量發展評判體系的構建及其轉型路徑[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2018，47（03）：105-113.

[5]白永紅.中國職業教育[M].人民出版社：2011.

[6]高繡葉，裴書蕾.“一統三融”背景下高職院校科教融匯與產教融合耦合發展機制構建[J].職業技術教育，2024，45（25）：47-52.

（作者單位：1.云南師范大學馬克思主義學院 2.云南師范大學）

（責任編輯：宋宇靜）