初中數學跨學科項目式學習的教學創新分析

【摘要】隨著經濟全球化時代的到來，人類社會面臨著更為復雜的、綜合的全球性問題，人才的培養需跟得上時代的需求.目前，隨著素質教育深化改革的不斷推進，對數學教育也提出了更高要求.我國的《義務教育數學課程標準（2022年版）》，將跨學科主題學習作為培養學生解決實際問題能力的重要途徑.本文主要針對初中數學跨學科項目式學習的教學創新方式進行分析，以期為初中數學教學提供參考.

【關鍵詞】初中數學；項目式學習；課堂教學

隨著教育改革的不斷深入，培養學生的創新精神和實踐能力已成為教育工作的核心目標.跨學科項目式學習作為一種新型教學模式，將不同學科的知識和技能整合到一個實際情境中，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質.然而，在實際教學中，如何有效開展跨學科項目式學習，仍面臨諸多挑戰.本文旨在探討初中數學跨學科項目式學習的教學創新，為教師提供有益的教學思路和方法，以促進學生的全面發展.

1" 初中數學開展跨學科項目式學習的難點

1.1" 學科知識融合的難度

在初中數學開展跨學科項目式學習期間，學科知識融合的難度非常突出.造成這一問題的主要原因在于數學與其他學科如物理、化學、生物等在知識體系上存在明顯的差異.數學更加關注邏輯推理與抽象思維，而物理、化學則是更加關注實驗與實證研究［1］.將不同學科的知識進行有機整合，不僅要求教師對各個學科進行深入的理解，同時要求教師能夠識別并且挖掘學科之間的聯系，將這些看似獨立的領域融入一個項目當中.這種融合的出現，不僅考驗教師的學科知識儲備，同時要求教師具備創新的教學設計能力，同時可以創造性地將不同學科知識點串聯起來，形成豐富并且具有教育意義的項目學習內容［2］.

1.2" 學生認知水平的差異

學生在認知水平上的差異是跨學科項目式學習的另一個難點，初中生正處于青春期，他們的認知能力、學習風格和興趣愛好各不相同.在項目式學習中，學生需要跨越學科界限，綜合運用不同學科的知識來解決實際問題.然而，部分學生在某些學科上可能存在學習困難，這可能會影響他們在項目中的表現和參與度.教師需要應對這一挑戰，通過差異化教學策略，為不同認知水平的學生提供適當的學習支持.這可能包括提供額外的輔導、設計不同難度的任務，以及創造一個包容和支持的學習環境，以確保每個學生都能在項目中找到自己的學習節奏，并在合作中共同進步［3］.

1.3" 項目實施過程的協調

在跨學科項目式學習的實施期間，協調與溝通的難度不容忽視.項目往往需要多學科教師的合作與交流，彼此之間必須共同規劃項目內容，協調教學進度與教學質量，確保項目目標的順利實現.除此之外，教師還需要與校外專家、家長保持良好的溝通交流，從而獲取必要的資源與支持幫助.協調不同學科教師的教學進度和教學內容，避免知識點在這一過程中重復或者遺漏，這是一個較為復雜的流程.同時，學生、教師、家長之間的溝通也屬于關鍵目標，教師需要有效地傳達項目目標，解釋項目的重要性，并且及時處理可能出現的沖突與誤解，這要求教師具備出色的溝通技巧與團隊協作能力水平［4］.

1.4" 評價體系的構建實施

傳統的評價方式往往側重于學生的學業成績水平，而項目式學習則是關注學生的實踐能力、創新思維、團隊合作精神.在這一過程中，設計出一個可以全面評價學生在項目當中的參與度、問題解決能力、批判性思維、溝通技巧等方面的評價體系，需要教師對項目學習的特點有深刻的理解.評價體系當中需要包括定量和定性兩種評價方法，如學生自評、同伴評價、教師評價等，確保評價的全面性與客觀性.除此之外，評價的實施需要教師具備對應的評價技能，從而更加公正地評估學生表現，提供針對性的反饋與支持，促進學生的持續進步與發展.

2" 初中數學跨學科項目式學習的教學創新策略

2.1" 創設真實情境，激發學習興趣

跨學科項目式學習能夠有效激發學生的學習興趣和主動性，在項目實施過程中，學生不再是被動接受知識，而是作為學習的主人公，參與到項目的策劃、實施和評價中.這種參與感使得學生更加關注學習過程，對知識的探索更加主動.同時，項目式學習往往以學生熟悉的現實生活為背景，將抽象的數學知識轉化為具體的實際問題，使學生能夠更好地理解數學在生活中的應用，從而提高學習的積極性.在實際學習的過程中，教師可以使用情境教學的方式來對學生進行引導，幫助學生獲得有效的生活體驗感.為了激發學生對數學學習的興趣，教師可以創設真實、貼近生活的情境.

例如 "以“幾何圖形在生活當中的應用”為例，教師可以組織一次“校園建筑與幾何”的探索活動.學生在這一過程中將會被劃分成為不同的小組，要求學生利用幾何知識，例如三角形、矩形、圓形等，從而分析校園內的建筑結構，設計出一個改善校園環境的小項目.例如，可以設計一個校園當中的休息區，使用幾何圖形來優化休息區的空間布局，提高休息區的利用效率.在這一項目當中，學生需要開展實地測量、收集數據，并且將數學知識應用于實際問題當中，這樣的實踐體驗不僅可以增強學生的動手能力，還可以讓學生意識到數學在生活當中的重要性［5］.

2.2" 跨學科合作，培養綜合能力

跨學科項目式學習為學生提供了創新思維與團隊協作能力培養的平臺，在項目實施的過程中，學生需要獨立思考、提出問題、設計解決方案，并且與其他的成員開展溝通與協作.這種實踐過程不僅鍛煉了學生的創新思維能力，也培養了學生的團隊意識、溝通能力、協作精神.通過項目式學習，學生可以學會如何在團隊當中發揮自己的優勢，進而共同完成任務，在團隊協作當中不斷成長.跨學科合作作為一種創新的教學策略，對于培養學生的綜合能力具有不可替代的作用.

例如" 以“概率與統計”這一數學課程為例，教師可以巧妙地與科學教師攜手合作，共同策劃并實施一個名為“校園植物多樣性調查”的項目.在這個項目中，學生們將有機會將數學知識與生物學知識相結合，通過實際操作來深化對概率和統計原理的理解.在這個跨學科的項目中，學生們的任務是對校園內的植物種類和數量進行細致的統計.他們需要運用數學中的概率論知識，設計合理的抽樣方法，以確保調查結果的代表性和準確性.同時，他們還要運用統計學的方法，對收集到的數據進行整理、分析和解釋，從而得出關于校園植物多樣性的科學結論.在這個過程中，學生們不僅需要運用數學的統計方法，如平均數、中位數、眾數等，來處理數據，還要學習如何使用科學儀器，如植物分類手冊、顯微鏡等，來收集和記錄植物的相關信息.這種實踐操作不僅可鍛煉學生的動手能力，也可讓他們對科學實驗的基本流程有直觀的認識.

2.3" 項目式學習，提升實踐能力

在現代社會教育的過程中，個人不僅需要具備扎實的學科知識，同時也需要具備良好的社會適應能力以及綜合素質.項目式學習通過模擬現實生活當中的實際問題，從而讓學生在解決問題的過程中，學會如何與他人合作、如何處理人際關系、如何應對挑戰等.這些能力的培養，對學生未來的學習與生活具有重要意義，可幫助學生更好地適應社會發展的實際需求.項目式學習作為一種創新的教學方法，將會有效提升學生的實踐能力水平，讓學生在實踐當中學習與成長.

例如" 以“數學與藝術結合的圖案設計”這一項目為例，教師可以巧妙引導學生將數學原理與藝術創作相結合，激發學生的創造力與實踐技能水平.在這一項目中，教師可以鼓勵學生設計一個基于黃金分割原理的藝術作品，如一幅畫或者一座雕塑.黃金分隔原理是數學當中的一個重要概念，是指將一條線段分隔成為兩部分，使得較長部分與整個線段的比值等于較短部分與較長部分的比值，這個比例在自然界和藝術作品當中廣泛存在，被認為是最美的比例.在創作的過程中，學生需要運用數學知識來指導藝術創作.學生首先需要學習黃金分割原理，了解黃金分割原理在藝術創作當中的運用.接著，學生可以根據這一原理設計圖案，例如在畫作當中運用黃金分割來布局畫面元素，或者在雕塑當中運用黃金分割來塑造物體的形態.這樣的設計不僅可以讓學生深刻理解數學原理，也可以激發學生的藝術靈感與思維.同時，學生在創作的過程中也需要發揮出自己的創意，學生可以嘗試不同的藝術表現形式，如色彩搭配、線條運用、空間布局等，將數學原理與個人的藝術風格相結合.這種創新性的實踐，可以培養學生的審美能力與創造力.

2.4" 多元評價，關注學生成長

在傳統的教學模式當中，學生往往局限于單一學科的知識學習，缺乏對知識之間聯系的認識.而跨學科項目式學習通過將數學與其他學科如物理、化學、歷史、地理等相結合，讓學生在解決實際問題的過程中學會如何將不同學科的知識進行整合運用.這種學習方式的使用，有助于學生形成跨學科的思維模式，提高學生在面對復雜問題期間解決問題的能力.但是從目前來看，評價方式還需要進行改進，這樣才能夠讓學生在學習期間擁有更加完善的科學思維理念.

多元評價作為一種全面關注學生成長的重要手段，在“數學與科學結合的生態系統研究”項目當中，發揮出了重要的作用與價值.在這一項目當中，教師精心設計了多種評價方式，主要目的在于從不同維度和角度對學生的學習過程與學習成果開展綜合評估.首先，學生需要對自己的學習過程進行自我評價，這種自我評價要求學生反思自己在項目當中的參與度、學習態度、解決問題的能力以及取得的進步.通過自我評價，學生可以更加清晰地認識到自己的優勢與不足，從而采用有效的方式來進行自我提升.其次，同伴評價屬于項目評價體系當中的重要組成部分.在這一環節當中，學生需要相互評價彼此在項目當中的表現.這種評價不僅促進了學生之間互相學習與交流，同時也培養了彼此的尊重與包容精神.同伴之間的評價往往可以提出一些教師可能忽視的細節與問題，從而為學生提供更加全面和客觀的反饋.教師的評價則是在這個多元評價體系當中起到指導作用的關鍵環節，教師憑借專業知識與經驗，對學生的項目成果進行細致的評估，提供專業的指導與反饋.教師的評價不僅可以幫助學生認識到自己的不足，同時也可鼓勵學生在未來的學習當中更加努力.

3" 結語

在初中數學跨學科項目式學習的教學創新反饋實踐期間，可以看到教育改革的活力與成效.這一教學模式不僅可豐富學生的學習體驗，也可以提高其綜合素質和實踐能力.總之，初中數學跨學科項目式學習的教學創新策略，可以為我國基礎教育改革提供有益的探索與幫助.在今后的教育實踐期間，必須繼續深化這一教學模式，不斷優化教學策略，提升教學效果，培養更多具有創新精神、實踐能力、綜合素質的新一代人才.

參考文獻：

［1］吳小兵.初中數學跨學科項目式學習區域實踐探索［J］.教學與管理，2023（34）：29-32.

［2］陳舒芳.初中數學跨學科項目式學習的實踐與思考——以“校園綠地分析與改造”為例［J］.中學數學研究（華南師范大學版），2023（22）：53+1-3.

［3］酈興江.初中數學項目式學習的實踐探索［J］.中學數學教學參考，2023（32）：65-68.

［4］楊林，林莎莎.大概念統領下的初中數學跨學科項目式學習的實踐分析［J］.數理天地（初中版），2023（21）：86-88.

［5］林祥華，張弘.基于學習視角的初中數學“綜合與實踐”再理解［J］.福建教育，2023（41）：21-24.