教育數字化轉型視域下高職“信息技術”課程教學改革探究與實踐

摘"要：數字化教育改革是未來教育的必然趨勢，在數字化職業教育大環境中舉足輕重，是促進職業教育內涵式和高質量發展的關鍵推動力，也是提升職業院校高質量發展的必由之路。“信息技術”課程作為通識教育不可或缺的重要環節，對于培養適應數字時代需求的高層次、復合型創新人才具有重要作用。本文針對當前“信息技術”課程教學中存在的問題，進行了數字化教學模式改革實踐，以期為數字化轉型背景下的高職教學模式改革提供參考。

關鍵詞：教育數字化轉型；信息技術；課程改革；職業教育

中圖分類號：G434；G718.5

在當前產業數字化轉型升級的背景下，數字化人才需求呈現出旺盛的趨勢，信息化人才培養是教育信息化建設的重點，也是確保教育信息化順利發展的基礎。作為通識教育的重要組成部分，“信息技術”課程對于培養高層次、適應數字時代發展需要的復合型創新人才意義重大。在信息技術發展初期，“信息技術”課程以傳授各種文化知識和應用操作為主。隨著計算思維的提出，信息技術教育開始向實操技能和思維能力并重的方向發展，強調借助信息技術來理解現實和問題求解的能力。隨著“信息技術”課程體系與教學內容的深刻變革，現有的教學內容、教學模式、教學方法以及課程考核方式已逐漸滯后于信息化時代對人才培養的嶄新要求，同時也未能充分滿足學生的學習需求。因此，職業院校必須積極推進課程教學的全面革新，以提升教學質量為核心，確保教育體系能夠緊密貼合時代發展的脈搏，滿足社會對高素質人才的需求。

本文針對當前“信息技術”課程教學中出現的問題，積極響應國家推動教育數字化轉型的戰略號召，進行了一系列教學改革實踐，取得了顯著的教學成效，優化了人才培養質量，為教育領域數字化轉型貢獻了實踐經驗。

1"“信息技術”課程教學現狀分析

1.1"教學內容與實際需求脫節

部分教師過分注重理論知識的傳授，忽視了計算機實際應用技能的培養，導致學生無法應對畢業后面臨的實際工作需求。此外，當前的教學內容與學生所需的實際技能之間存在一定的脫節，導致學生難以有效地將所學知識應用到實際情境中，從而增加了學習的難度。

1.2"教學方法單一

在信息化課堂教學中，部分教師教學觀念陳舊，教學方法單一滯后，對于數字化技術應用到教學實踐中的能力不足，課程改革的意識不強，教學改革和數字素養都有待提升。傳統教學模式的單一性，使學生的學習效果受到一定的限制，從而造成學習效果不佳。

1.3"學習資源不足

首先，學校的信息化課堂教學資源更新較慢，資源不充足，給學生的在線學習帶來了局限。其次，高職院校的網絡學習資源建設存在分布不均、質量不高的問題，導致資源共享只能在小范圍區域實現，且資源的應用效果有限［1］。

1.4"考核評價方式單一

目前對于學生“信息技術”課程的學習成果，考核方式比較單一，有明顯的局限性。例如考核方式依賴于簡單的計算機測試成績或筆試成績，忽略了學生的學習過程和學習態度的考察。為了更全面地評價學生的學習結果，需要注重過程性評價和總結性評價的結合，評價方式應該更加靈活和多樣化，這樣才能更好地促進學生的全面發展。

2"數字技術賦能推動教學改革措施

2.1"提升師生數字化素養

（1）大力提升信息化課程的數字化學習能力和師資水平。在充分利用各類信息技術工具的基礎上，提高“信息技術”課程的質量；增強教師應用信息技術工具設備、數字化教學資源建設與應用、數字化教學研究等方面的能力［2］；建立全程可控師資建設框架，完善促進教師隊伍發展的一系列制度，形成完整的教師發展制度框架；推進教學模式和教學方法改革，以信息技術深度融合為特色，在學校層面分專業組織開展校本培訓，將信息技術應用能力納入教師評聘考核內容。（2）加強學生數字素養培育。加強學生使用信息技術的綜合應用訓練，提高各專業學生信息化職業能力、數字化學習能力和綜合信息素養［3］；鼓勵學生積極參加各類創新創業大賽，培養學生創新意識和實踐動手能力，全面提升學生信息素養。

2.2"革新教師教學理念

（1）數字化技術推動課程創新，科學規劃人才培養路徑，加強產業與教育深度融合、校企合作，為企業的持續發展培育緊缺的數字化專業人才。（2）打造混合式教育模式，深化“信息技術”課程教育教學改革，全面推進數字化立體課堂改革，教學環境持續優化。（3）利用虛擬仿真、數字孿生等數字化技術和資源，為教師和學生創造教學場景，解決課程中的疑難問題［4］。（4）教師借助先進的智慧管理平臺，靈活開展混合式教學模式，并實施多元化評價策略，以此全面優化和升級課程內容與教學資源。

2.3"更新教學內容

高職“信息技術”課程內容應秉承持續進步與實踐應用的理念，能讓學生將所學知識靈活應用到學習和將來的工作中，從而實現學以致用。首先，為了適應行業發展的最新趨勢，應當及時更新“信息技術”課程的教學內容，將云計算、大數據、人工智能、區塊鏈等前沿技術知識納入其中［5］。其次，加強實踐操作環節，通過實驗教學、案例分析、項目實踐等形式，讓學生親自動手操作，提升他們的應用能力和技術實踐能力。在教學方式的創新上，采取包括小組合作學習、問題導向式教學和豐富的課外實踐活動在內的多元化教學策略，從而激發學生學習的主動性和創新思維，培養學生學習興趣和解決問題的能力［6］。最后，教師還可以利用線上教學資源，如網絡教學平臺、微課等，為學生提供更多的學習途徑和學習資源。

2.4"創新教學模式

本文以信息技術（拓展模塊）中數據報表編制單元教學設計為例，開展教學實踐。通過實施任務導向的教學方式，以小組合作的形式，促進學生共同完成任務，同時注重學生學科核心素養的提升、工匠精神的深化熏陶、企業家精神的弘揚、職業素養的全面培養等方面的工作。教學實施過程中，圍繞信息技術學科核心素養，以創新創業大賽為引入點，采用“任務驅動、三階段、七環節”的教學模式，構建了以學生為主體，以應用為導向，學生增強信息意識，掌握數據報表編制基本理論和技術的模塊整體教學策略。最終使學生具備綜合運用電子表格知識，解決職業崗位情境中具體數據處理和分析問題的信息化職業能力；培養了學生的數據處理、數據分析能力和創新創業能力，最終實現信息素養和道德素養等方面的全面提升。

2.4.1"“任務驅動、三階段、七環節”教學實施過程

在當前“大眾創業、萬眾創新”的時代浪潮下，我們緊跟潮流，將創新創業大賽教學與實踐的重要需求引入企業資料的報表編制工作中。以賽促教，增強學生的探索和實踐能力，弘揚工匠精神、增強民族自信和愛國情感，培養創新創業意識。依托學校全數據鏈智慧管理平臺、泛雅教學平臺、智慧教室，形成了“任務驅動、三階段、七環節”全流程評價的教學實施過程。

課前導學階段，通過教學平臺發布微課視頻和學習任務單，學生開展自主學習或小組學習，開展數據收集和整理工作，展開學習討論，完成預習作業并開展自評和互評。教師跟蹤學生預習情況，及時掌握學情，為課上學習奠定基礎，實時調整教學策略，以數據分析為例，見圖1。

課中督學分為導入任務、實施任務、鞏固任務、展示評價和課堂小結五個環節。五個環節環環相扣，層層遞進。導入部分根據不同的教學內容設計不同的教學情境，函數的使用通過微課回顧、數據整理通過游戲化教學、數據分析通過小組預習作品展示等充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，明確教學內容和教學重難點；任務實施過程中，采用任務驅動和行動導向的教學方法，小組采用財務部、營銷部、運營部、企劃部命名，通過小組協作探究、教師點撥演示、學生操作演示、小組PK賽等方式自主或協作完成商品庫存、商品銷售情況、商品存銷比、門店選品等數據整理和可視化分析任務，通過多種教學方法突破教學重難點，培養學生的自主探究和團結協作能力；任務鞏固階段，選擇企業數據報表編制中典型的商業數據分析案例，進一步滲透數據分析、可視化表達知識，引導學生將所學知識靈活應用于解決日常生活中的實際問題；展示評價階段充分采用多元化評價方式，合理引入智能化評價，兼顧學生個體差異，將教師評價、小組內自評、小組間互評相結合，考查學生綜合運用所學知識編制企業數據報表的能力；最后課堂小結梳理總結知識點，及時鞏固所學知識，促進學生知識內化，提高思維能力，以數據分析為例，見圖2。

首先，課后促學通過教學平臺發布拓展任務，使用模擬軟件進行精準測試，強化綜合實踐操作能力，培養遷移能力。其次，邀請企業導師從現代物流管理崗位對數據報表制作能力的崗位需求出發，對學生成果進行評價和指導，從而提高學生的職業素養。

2.4.2"創新考核評價方式

充分借助信息技術的力量，以學科核心素養為基礎，開展基于學科核心素養提升的全流程評價見圖3。首先，構建“多元+多維”的評價體系，注重過程性評價和總結性評價的有機結合。在評價學生的學習效果和能力發展時，突破傳統的紙筆測試方式，創新地引入了包括問卷調查、小組合作項目、學生展示活動、角色扮演練習以及互動游戲等多種表現形式。其次，利用大數據技術的支持，通過信息化平臺實現教學的精準評價與持續優化。在評價過程中，緊密結合職業教育的特點，借鑒企業的評價方式與內容，將任務的完成度、效率、質量以及創新程度作為核心評價標準。在考查學生運用Excel技能完成數據報表編制的能力時，充分考慮學生的個性發展，關注學生的遷移能力和創新思維。通過多維評價體系，可以有效地激發學生的學習積極性，不僅可以對學生的學習成績進行全面客觀的考核，還可以為其今后的職業生涯發展打下堅實的基礎。

結語

“信息技術”課程是高職院校在實踐教學數字化轉型探索中，積極響應國家信息化發展戰略對人才培養的要求，在當前建設創新型國家、制造強國、數字中國、智慧社會的時代背景下開設的一門公共基礎課。本文在職業教育向數字化轉型的時代背景下，運用現代信息技術開展教學實踐提出了幾項措施，如提高師生數字化素養，創新教師教學理念，更新教學內容，創新教學模式。經過實踐證明，利用現代信息技術能夠有效塑造一個更加優化的教育環境，不僅能夠降低學習過程中的難度，還能顯著提升教學質量，使教學評估變得更加公正和精確。

當前在職業教育數字化轉型中，開展“信息技術”課程教學的改革實踐必定面臨諸多挑戰。為了克服這些挑戰，需要企業與職業院校、教師以及學生之間進行更加緊密的協作與努力。

參考文獻：

［1］張丹丹.高職院校信息化課程建設現狀及存在的問題［J］.現代信息科技，2018，2（12）：132134.

［2］韓錫斌，楊成明，周潛.職業教育數字化轉型：現狀、問題與對策［J］.中國教育信息化，2022，28（11）：311.

［3］曹令秋.創新創業背景下高職學生信息素養提升策略探討［J］.才智，2020（03）：138139.

［4］吳月.國家智慧教育公共服務平臺訪客量超過19.2億人次［N］.人民日報，20230624（001）.

［5］何頌華，吳芬芬，鄭佳純.數字化轉型賦能數字圖文信息處理技術專業群教學改革實踐研究［J］.印刷與數字媒體技術研究，2023（04）：4146.

［6］薛靜云，張銀環.數字化轉型背景下高職院校教學模式改革創新研究［J］.辦公自動化，2024，29（01）：4042.

基金項目：本文為蘇州建設交通高等職業技術學校立項研究課題（項目編號：20240010）的最終研究成果

作者簡介：丁蕾蕾（1990—"），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士，講師，研究方向：職業教育信息化建設。