核心素養視角下的小學高段英語單元作業設計與實施探索

【摘要】本研究基于教科版小學高段英語教材，依據本校五年級學生的學情，在對單元整體進行綜合分析的基礎上，考慮學生的個體差異、了解學生的不同需求，設計和實施基于單元整合的分層創新作業，并總結出基于核心素養的小學高段英語單元作業設計與實施的有效策略。

【關鍵詞】核心素養；高段英語；單元作業；設計與實施

廣州市教育研究院2023年度專項課題“基于核心素養的小學高段英語單元作業設計與實施研究”（2023zysj08）研究成果。

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0175-03

一、核心素養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。

二、英語單元作業

英語單元作業是指英語教師為了達到單元教學目標、鞏固所學知識，將單元內的作業進行整體考慮，以單元為基本單位，根據學生學情、課程標準、教材內容，在整合、重組的基礎上設計的，需要學生采取相應的方式去完成的作業。本研究中的英語單元作業是指英語教師基于小學英語教科版高段教材而設計的課外單元作業。

三、單元作業設計依據

《新課標》的評價建議明確指出，應發揮作業的診斷功能，把握作業設計依據。設計類型多樣的作業，合理調控作業量，發揮作業的育人功能。應避免單一的作業類型，兼顧基礎性作業和探究性、實踐性作業，注重評價學習態度以及學習成果。學業質量標準是作業設計的依據。義務教育英語學業質量標準是以英語課程要培養的核心素養中的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力為主要維度，結合課程內容要求，總體描述學生學業成就，具體表現特征而制定的，因此，作業設計應指向課程育人目標，關注學生對英語知識的掌握，以及在用英語解決問題中核心素養的落地。

四、單元作業設計的原則

單元作業設計是以整體的單元為基礎，以單元目標為導向，將單元內的重點知識通過整合、優化等方式來設計作業的過程。在進行單元整合作業設計時，教師應遵循“一核、一角、一整體”的三原則。

（一）以學生為核心

作業的對象是學生，所以設計英語單元作業時要以學生為核心，把握學情，設計出適合學生的作業。本研究組在設計單元作業前調查和分析了本校五年級學生的英語作業現狀。調查包括“學生是否喜歡做英語作業、教師布置的作業類型、學生喜歡做的作業類型、作業量、老師布置作業的要求”五個維度。調研結果表明，喜歡做英語作業的學生只有39.5%。教師布置的作業類型主要是聽說和書面作業，閱讀類和實踐類偏少。學生喜歡做的作業類型是聽說、書面、閱讀和實踐四個方面。另外，本校五年級學生經過近三年的英語學習，在教師的引導下，能積極進行討論和思考，學生對生活中的“旅行”話題學習興趣濃厚。經過之前兩個模塊的一般將來時的學習，學生已經基本能夠掌握一般將來時的意義和結構。但學生學習水平和學習興趣水平不一，所以我們考慮到學生的個體差異、了解學生的不同需求，研究給學生布置基于單元整合的分層創新作業，以此提高學生核心素養的各方面能力。

（二）以課程為視角

在課程視角下，“目標—教學—作業”要一致。教師可從整體原則出發，將教材內容整合進行系統思考，梳理每個單元的教學目標，并以此為指引進行課堂教學和大單元作業設計。教師要將核心目標貫穿始終，它是課程標準落實的證據，也是教師教學工作評估的抓手與依據。學習目標是預期的學習結果，教育領域所有目標的主語都是指學生。老師的目標就是幫助至少三分之二的學生實現目標。

筆者以廣州市的小學英語教材為例，廣州市三至六年級小學英語教材選用的是教育科學出版社的教材（三年級起點），每學年分為上下兩冊，再以五年級下冊的教材為例，全冊書分為七個模塊。Module 1～6是六個不同的話題，在這些話題下，每個模塊包含一篇對話課文和一篇閱讀課文。Module 7則是總復習，貫穿了前六個話題的內容，主要以練習題的形式呈現。通過認真解析教材，發現整冊書的內容聯系得很密切，可以圍繞“旅游”這個大主題展開。于是我們把教材進行了整合，梳理出了每個模塊的學習目標，從而不僅有利于學生的課堂學習，還給老師們布置作業提供了方向。

（三）以目標統整單元

教師可以階段性學業要求和學業質量標準為依據，研讀教材，再從整體原則出發，以目標統整單元，制定學期作業概覽，并根據概覽制作單元作業集，從而讓學生在開學初對學期作業有整體的認識并有更大的興趣。以五年級下冊教材為例，基于上面的目標和學情分析，我們制定了如下學期作業概覽：同學們，本學期將進行制作旅行秘籍大賽，挑戰成功者將獲得Tourism Talent（旅游達人）的獎牌和精美的小禮品！最重要的是你還能用英語從旅行的時間、旅行要做的事情、旅行的伙伴、旅行的方式、安全須知、路線繪制等方面做一個合理的旅行規劃，書寫一份真誠的英語邀請函，在假期時約上自己的好伙伴一起去心儀的地方進行一次愜意的旅行。心動不如行動，趕快進行挑戰，書寫自己的Travel Secret（旅行秘籍）吧！大賽規則是：在每一課時的作業大挑戰中收集旅游能量星，每40顆星可以換取一枚國旗印章，當收集好5枚國旗印章后就可以挑戰成功。

五、單元作業設計與實施的運行結構

我們以單元為基本單位對作業進行整體規劃、設計、執行和評價。學生在完成作業的過程中，以統整的系統學習方式拓展原有知識框架。學生完成該單元作業內容后，我們基于統計數據進行了效果分析，并制定了進一步優化教學和作業的措施。

六、單元作業設計的策略

通過對單元作業的設計與實施的探索，我們發現作業設計在實現鞏固與應用、診斷與改進功能的基礎上，更應關注作業的培養與發展功能，更加注重促進學生思維發展培養學生自主學習能力，促進學生交流。具體策略如下：

（一）優化基礎性作業

基礎性作業，用于檢測學生對課標知識的掌握程度，旨在鞏固基礎知識和基本技能。以教科版英語五年級下冊Module 4 Travel為例，在第一課時中的第一題填拼圖，這個作業是常見的檢查單詞拼寫的題目，但僅從拼寫來看只體現了簡單的記憶，而無法體現學生在問題解決中的素養表現。為了讓學生主動思考，我們在原題的基礎上加了第二題：“你還知道哪些交通工具呢？”這類開放性問題是對基礎性作業的優化，有利于培養學生的思維品質。

（二）加強實踐性作業

多元化的英語實踐作業能激發學生學習英語的熱情和興趣，豐富學生的學習生活，同時可以挖掘學生潛力。考慮到學生的年齡特點，根據布魯姆認知目標分類，創設合理情境，實現學生概念認知與事實認知相融合，通過畫思維導圖、填表和時間軸等信息梳理形式，培養了學生程序認知和元認知能力。同時，完成動手制作旅行手抄報、書寫旅行邀請函、口頭邀請同伴一起去旅游等實踐性作業，增強了學生們的信心，提升了學生寫作、繪畫、口頭交際能力等各方面的綜合素養，提高了學生的綜合語言運用能力。

（三）設計創新型作業

通過調查統計分析發現，學生喜歡有趣、適合時代發展的創新型作業，于是筆者團隊將傳統紙質作業和可視化作業相結合，在單元作業設計中利用掃視頻二維碼的形式幫助學生進行知識拓展，同時布置如填表、思考你所喜歡的感興趣的城市等一系列的任務，讓學生不是簡單地欣賞，而是帶有目的性地思考，培養學生英語學習的興趣，從而更深入地了解城市文化，熱愛生活。

（四）探究分層作業

作業設計時我們嚴格按照“雙減”政策的實踐要求，以梯度性作業設計為基礎，確保作業設計的廣度以及深度。在大量素材面前進行選擇并改編，對每個課時的作業都進行了分層設計，讓基礎弱的學生有事做，基礎好的學生有提升。

（五）作業評價方式多元化

我們不僅對作業內容和形式進行了探索，還對作業的評價方式進行了研究。

1.我們采取的過程性評價項目為情感與態度、知識與技能、思維與方法和交流與合作等。我們尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習過程和成果，從學習過程的完整度、小組合作默契度、探究主題、目標達成度、成果展示時語言表達情況等多方面進行評價。

2.開展自評、同伴互評等方式，有利于學生發現其他同學學習成果的長處并向其學習。另外，學生根據同學的評價反饋開展反思與修正，以獲得更深層次的理解和感悟。

由此可見，遵循學生發展規律，尊重學生的獨特性，明確單元目標和板塊功能，立足單元整體設計，創造合適的語言情境，是作業設計的積極嘗試和有益探索。

參考文獻：

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