核心素養(yǎng)導向下初中化學大單元教學的實踐研究

【摘要】初中化學課堂教學中，教師需要基于核心素養(yǎng)的教育目標，充分結合學生的實際情況，優(yōu)化和調整化學課堂教學模式，通過構建單元教學，強化學生對知識點的掌握效率。目前，在初中化學課堂中開展核心素養(yǎng)教育是我國教育改革的重要內容之一，通過對化學單元教學模式進行優(yōu)化和調整可以有效提升初中化學課堂教學效率。基于此，本文將探究核心素養(yǎng)導向下初中化學大單元教學的實踐。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中化學；大單元教學；實踐研究

【中圖分類號】G633.8 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0067-03

一、引言

大單元教學即將單元知識進行梳理完成整合性的教學，構建系統(tǒng)化的教學模式。通過大單元教學活動創(chuàng)設，導入豐富的教學資源，能夠把課堂環(huán)境變得輕松活潑，學生可以找到更多的學習路徑，同時也能幫助思維能力有限的初中生完成深度學習，樹立創(chuàng)新意識。教師應該考慮初中生的實際情況，利用教學策略的創(chuàng)新，以及新穎的教學技術去營造環(huán)境、提升活力、拓展素材，實現(xiàn)大單元教學的高效創(chuàng)設，促進化學核心素養(yǎng)的全面成長。

二、核心素養(yǎng)導向下初中化學大單元教學的優(yōu)勢

（一）有利于掌握知識的基本結構

初中化學教學過程中，教師開展大單元教學，要以課堂教學中學生的知識接受程度和反饋作為切入點，進而調整教學知識結構。這種大單元形式的教學可以幫助學生快速理解知識，并將所學到的知識有效地銜接起來，建立主觀意識上的知識體系，將知識更好地消化和吸收，強化學生學好化學的信心，提升其學習的主觀能動性，減輕化學學習的負擔。

（二）有利于增強學生的自主學習能力

在這種教學模式下，學生被要求積極參與學習過程，主動獲取知識。學生需要自主閱讀教學方法、進行實驗、參與小組討論等，這些活動都需要自主學習的能力。通過在大單元教學中培養(yǎng)自主學習能力，學生將更好地適應未來的學習和工作環(huán)境，初中化學大單元教學的優(yōu)勢不僅有助于提高學生的批判性思維能力、培養(yǎng)跨學科能力和增強自主學習能力，還有助于更好地滿足學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)需求。

（三）有利于提升課堂教學的效率

課堂教學的時間是有限的，要求教師要充分利用好大單元的教學理念，提升化學課堂教學的效率，打造高效的課堂。事實證明，學生與其通過零散的知識學習形成知識架構，不如教師在教學過程中直接以化學大單元為出發(fā)點，讓學生直觀地認識到化學學科的基本結構、基本技能和基本原理。教師通過給學生傳遞概括性和單元性的知識，促使學生更加全面地理解和掌握知識，形成正確的學習思維和學習意識，優(yōu)化化學的教學課堂。

（四）有利于培養(yǎng)學生的跨學科能力

在核心素養(yǎng)的指引下，初中化學大單元教學展現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢，尤其在培養(yǎng)學生的跨學科能力方面。大單元教學通過整合相關聯(lián)的化學知識，構建一個更加系統(tǒng)、連貫的學習體系，這為學生提供跨越單一學科界限、綜合應用知識的機會。在此過程中，學生不僅深入理解化學原理，還能將其與其他學科知識相結合，解決實際問題，促進學科間的相互滲透與融合，從而有效提升學生的跨學科能力。

三、核心素養(yǎng)導向下初中化學大單元教學的策略

（一）深度整合教材，開展大單元教學

合理確定教學內容是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，有助于明確課程教學主題，有效發(fā)揮教材的編排優(yōu)勢，避免增加教師授課與學生理解的壓力。為此，在核心素養(yǎng)導向下開展初中化學大單元教學的過程中，教師應分別從學科融合與深度教學、知識遷移和學生最近發(fā)展區(qū)的角度整合教學內容，科學設置知識理解、問題解決和實驗探究等不同教學環(huán)節(jié)，引導學生從不同角度發(fā)掘化學新舊知識之間的關聯(lián)。降低引發(fā)學生抗拒和逆反情緒的可能，確保單元教學活動符合初中生認知水平，以便能由淺入深地理解化學重難點知識。例如，教師在進行“金屬”教學過程中，本單元主要了解金屬材料在生活中應用的具體案例，明確金屬材料對改進人類生活與社會生產(chǎn)的關系，理解常見金屬材料的物理性質，以及性質與用途之間的關系，正確區(qū)分生鐵與鋼的特性。在大單元教學的備課環(huán)節(jié)，教師應全面分析學生學情，學生在現(xiàn)實生活中接觸過較多由金屬制成的物品，隨后需深入分析與整合化學教材。引導學生依據(jù)金屬的性質、金屬材料與合金、金屬的活動性順序、置換反應、金屬的冶煉和金屬資源的防護學習本單元知識，掌握常見金屬鐵、鎂、銅的性質與物質反應過程。依托六個部分的模塊知識建構完善的金屬知識體系，為后續(xù)設計教學目標與安排課時提供重要指引。總之，這樣的大單元教學不僅能夠加深學生對“金屬”這一核心概念的理解，還促進知識的綜合運用和能力的全面發(fā)展，有效落實化學學科的核心素養(yǎng)要求。

（二）設計趣味實驗，開展大單元教學

實驗在初中化學課程中占有重要地位。教師實施大單元教學時，需要重點優(yōu)化實驗教學，激發(fā)學生的實驗熱情，培養(yǎng)學生的實踐性學習意識，促進大單元教學的高效落實，由此提高學生的學習效果，使其深刻領會化學知識、掌握實驗技能。除此之外，教師還需要立足單元整體內容，設計趣味實驗要有所側重，要注重展現(xiàn)單元主題，讓學生通過實驗獲取相關的理論知識，鞏固學生的學習效果，實現(xiàn)理論與實踐并行，使學生接受更加全面的化學教育。例如，教師在進行“常見的酸和堿”教學過程中，設計一個名為“魔法顏色變化”的趣味實驗。教師可以準備幾種常見的酸堿指示劑，如石蕊試紙和酚酞溶液，以及一些常見的酸和堿溶液，如醋酸溶液和氫氧化鈉溶液。然后，將學生分成若干小組，每組發(fā)放實驗材料，并指導學生如何使用這些指示劑來檢測不同溶液的酸堿性。在實驗過程中，學生可以通過觀察指示劑在不同溶液中的顏色變化，直觀地感受到酸堿性的差異。

（三）問題驅動學習，開展大單元教學

核心素養(yǎng)導向下，初中化學大單元教學通過問題驅動學習，能夠有效提升學生的科學素養(yǎng)和綜合能力。問題驅動式學習是一種以問題為核心的教學方法，旨在通過引入挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的學習興趣和思考能力。因此，結合問題驅動學習和大單元教學，初中化學教師可以設計一系列連貫、有層次的教學任務，通過問題的引導和探究，讓學生在解決問題的過程中掌握化學知識，提升科學素養(yǎng)，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，教師在進行“燃燒與燃料”教學過程中，教師首先可以通過視頻、圖片或實驗展示燃燒現(xiàn)象，并提出問題：“為什么火焰有不同的顏色？燃燒的本質是什么？”這樣的問題能夠引發(fā)學生的思考和探究欲望，為后續(xù)的學習奠定基礎。其次，教師可以將整個單元的內容分解成若干個小任務，每個任務都圍繞一個具體的問題展開。如，在學習燃燒的條件時，可以設計實驗讓學生探究燃燒需要哪些條件；在學習滅火原理時，可以通過模擬實驗讓學生理解滅火的方法及其背后的化學原理。最后，在每個教學環(huán)節(jié)結束后，教師應引導學生進行總結和反思，幫助學生梳理所學知識，提煉關鍵概念，并反思學習過程中的收獲與不足。如，在完成燃燒條件的探究后，可以讓學生總結燃燒的三要素，并反思實驗過程中遇到的問題及解決方法，從而使學生能夠掌握燃燒與燃料的相關化學知識。

（四）利用信息技術，開展大單元教學

在大單元教學中，利用信息技術資源加強教學互動是極為關鍵的，這種現(xiàn)代化的教學方法結合互聯(lián)網(wǎng)、多媒體工具和教育軟件，使教學過程更具互動性和生動性。如，在線模擬實驗工具，學生可以在虛擬環(huán)境中探究；而互動白板和學習管理系統(tǒng)則增強課堂的互動性，促進學生的積極參與。這種策略不僅讓學習過程變得更加有趣，還為有不同需求的學生提供個性化的學習路徑，從而在整個大單元教學中取得最佳的教育效果。例如，教師在進行“化學與健康”教學過程中，利用在線模擬實驗工具，學生可以在虛擬環(huán)境中進行化學實驗，觀察不同食物中營養(yǎng)成分的提取和檢測過程，而無需擔心實際操作中的安全問題。通過互動白板展示各種營養(yǎng)成分的分子結構和化學反應過程，學生可以通過觸摸屏直接操作，放大或旋轉分子模型，更直觀地理解化學鍵和分子間的相互作用。這種互動不僅能提高學生的注意力，還能加深學生對復雜概念的理解。此外，教師可以利用學習管理系統(tǒng)，發(fā)布課前預習材料和課后復習任務。學生可以在平臺上提交作業(yè)，參與討論區(qū)的互動，分享學生的學習心得和疑問。教師還可以通過平臺的數(shù)據(jù)分析功能，了解每個學生的學習進度和難點，從而提供有針對性的輔導和支持。通過這些策略，學生能夠在互動和探索中深入理解化學與健康的關系，達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（五）組織合作探究，開展大單元教學

合作探究屬于最為新型的一種教學模式，其主要作用就是激發(fā)學生的學習潛能，促使學生能夠通過合作探究掌握新的知識和技能。教師在將大單元教學模式加以合理運用的同時也可以組織學生進行合作探究，引導學生對知識進行更深入的學習。因此，組織合作探究是核心素養(yǎng)下初中化學大單元教學的重要策略，它有助于學生在合作中相互啟發(fā)，在探究中共同成長，全面提升其科學素養(yǎng)和綜合能力。例如，教師在進行“探索水世界”教學過程中，教師可以將學生分成若干小組，每組4～6人，確保每個小組都有不同層次的學生，以便在合作中實現(xiàn)互補和互助。接下來，教師可以給出一個驅動性問題，如“水的組成和性質有哪些？”各小組圍繞這個問題進行探究。在探究過程中，教師可以提供一些實驗材料和指導，如電解水實驗、水的凈化實驗等，讓學生通過實際操作來驗證和理解理論知識。在合作探究的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題解決能力。例如，教師可以鼓勵學生自己設計實驗方案，記錄實驗數(shù)據(jù)，并分析實驗結果。同時，教師還可以引導學生進行小組討論，分享各自的發(fā)現(xiàn)和見解，從而達到學生共同進步的目的。通過這種合作探究的方式，學生不僅掌握關于水的知識，還培養(yǎng)團隊合作、實驗操作和問題解決的能力，全面提升科學素養(yǎng)和綜合能力。

（六）加強教學評價，開展大單元教學

在核心素養(yǎng)導向下開展初中化學大單元教學的過程中，教師不僅需重視教學內容的組建與教學目標的設計，還應充分發(fā)揮評價的反饋與總結功能，實現(xiàn)教與學的雙向反思。具體來說，應從課前、課中與課后三個維度評價學生單元學習成果，關注其學習態(tài)度的變化，幫助其積累更多化學分析與實踐方法，有效激勵學生主動參與，確保學生可以充分認清自身在學習期間的優(yōu)點和不足，然后幫助學生進行改進，以此達到提升學生核心素養(yǎng)的目的。

四、結語

綜上所述，在初中化學教學實踐中，教師要想更好地構建大單元的教學模式，前提條件是要轉變傳統(tǒng)教學觀念的認知，以更加開放、融合的心態(tài)開展教學。立足于化學高占位的視野，結合不同的教學單元，不斷地整合學科知識，將知識點和教學目標以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相連接，利用現(xiàn)代化教學內容和核心素養(yǎng)之間的關系，打通知識學習與應用的壁壘，實現(xiàn)化學學科的深度教學和學生的深度學習。

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