鄉(xiāng)村學(xué)前教育教研共同體的構(gòu)建策略與實(shí)施成效

【摘要】鄉(xiāng)村教育是“鄉(xiāng)村振興”的重要組成部分，我們依托廣東省學(xué)前教育教研（湛江）基地項(xiàng)目，以“基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的鄉(xiāng)村學(xué)前教育教研模式實(shí)踐研究”為主題，通過(guò)整合區(qū)域資源、持續(xù)抱團(tuán)成長(zhǎng)、依托研究項(xiàng)目、廣泛展示交流等構(gòu)建策略，收獲了專(zhuān)業(yè)發(fā)展有依托、持續(xù)研究有干勁、研究成果看得見(jiàn)、工作狀態(tài)更幸福的階段性成果。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村學(xué)前教育；教研共同體；構(gòu)建策略；實(shí)施成效

【基金項(xiàng)目】本文系2023年度立項(xiàng)廣東省基礎(chǔ)教育教研基地項(xiàng)目建設(shè)“基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的鄉(xiāng)村學(xué)前教育教研模式實(shí)踐研究”研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）01-0031-03

“鄉(xiāng)村振興”是我國(guó)新時(shí)代的發(fā)展戰(zhàn)略，包含鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興五個(gè)方面，其中“文化振興”是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的思想保障，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，采取符合農(nóng)村、農(nóng)民特點(diǎn)的有效方式，深化中國(guó)特色社會(huì)主義與中國(guó)夢(mèng)宣傳教育，大力弘揚(yáng)民族精神與時(shí)代精神。加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育。

一、鄉(xiāng)村學(xué)前教育教研共同體的構(gòu)建策略

（一）整合區(qū)域資源

我們屬于粵東西北地區(qū)，具有豐富的地方文化資源和文化機(jī)構(gòu)，但視野不夠開(kāi)闊，挖掘能力有限，很多教育素材還是以借鑒其他地方或個(gè)別公司開(kāi)發(fā)的為主，本地資源利用率非常低，而且哪怕觸及，也只是處于認(rèn)知層面，不涉及歷史淵源的探索、技藝層面的探究、文化基因的傳承等。鑒于此，基地項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)依托本區(qū)域現(xiàn)有高校、省市級(jí)示范園資源，采取“專(zhuān)家+1+1+2”模式。“專(zhuān)家”指的是高校專(zhuān)家，湛江地區(qū)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的院校就有嶺南師范學(xué)院和湛江幼兒教育專(zhuān)科學(xué)校。第一個(gè)“1”，指的是一所市內(nèi)省市級(jí)示范園為指導(dǎo)幼兒園，包含湛江市機(jī)關(guān)第一幼兒園、湛江市機(jī)關(guān)第二幼兒園、湛江市委機(jī)關(guān)幼兒園、湛江市第一幼兒園、湛江市第二幼兒園、嶺南師范學(xué)院幼兒園共6所幼兒園。第二個(gè)“1”，指的是一所受直接幫扶的鎮(zhèn)級(jí)基地幼兒園，包含湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第二幼兒園、湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)民安街道幼兒園、湛江市坡頭區(qū)南調(diào)街慧思幼兒園、廉江市石嶺鎮(zhèn)中心幼兒園、廉江市石城鎮(zhèn)中心幼兒園、廉江市安鋪鎮(zhèn)中心幼兒園、吳川市振文鎮(zhèn)中心幼兒園、遂溪縣黃略鎮(zhèn)錦標(biāo)幼兒園共8所幼兒園。“2”指的是，受直接幫扶的鎮(zhèn)級(jí)基地幼兒園，輻射引領(lǐng)該鎮(zhèn)2所鎮(zhèn)村級(jí)幼兒園。這樣的模式，最大限度整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)人力和園際資源，立體化、多元性建構(gòu)人才和優(yōu)質(zhì)園所資源鏈條，發(fā)揮人才和優(yōu)質(zhì)園所優(yōu)勢(shì)，層層深入，以點(diǎn)帶面，服務(wù)鄉(xiāng)村學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）持續(xù)抱團(tuán)成長(zhǎng)

“專(zhuān)家+1+1+2”模式，把高校專(zhuān)家、省市級(jí)指導(dǎo)園、鎮(zhèn)級(jí)基地園、鎮(zhèn)村級(jí)基地引領(lǐng)園組成教研共同體，共計(jì)33個(gè)參與單位形成強(qiáng)大且立體化的研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)（日常基層園所缺高校專(zhuān)家陪伴式的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，高校專(zhuān)家則缺基層實(shí)踐研究基地，這一共同體的建立，彌補(bǔ)了彼此資源的缺陷），暢通研究通道（鎮(zhèn)級(jí)基地園有了高校專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)成熟的省區(qū)市級(jí)幼兒園引領(lǐng)，把所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐探索出來(lái)的園本教研成果，進(jìn)行輻射引領(lǐng)本鎮(zhèn)村級(jí)幼兒園，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)），深入專(zhuān)題研究（每所鎮(zhèn)級(jí)基地園均按照本園需求設(shè)立屬于自己的研究項(xiàng)目），定期開(kāi)展實(shí)地走訪、研討、施策、反思、總結(jié)，形成切實(shí)可行的園本教研模式和呈現(xiàn)園本研究成效。我們還采取“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的研修策略，持續(xù)抱團(tuán)成長(zhǎng)。

（三）依托研究項(xiàng)目

根據(jù)安排，基地指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，依據(jù)鎮(zhèn)級(jí)基地園現(xiàn)有的研究方向，確定每所園的研究項(xiàng)目，成立了各自的教研團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃實(shí)施幫扶和引領(lǐng)教研活動(dòng)。在研究項(xiàng)目方面，確定了遂溪縣錦標(biāo)幼兒園以PISA閱讀活動(dòng)為主，經(jīng)開(kāi)區(qū)民安街道幼兒園以語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)研究為主，經(jīng)開(kāi)區(qū)二幼以海島文化資源開(kāi)發(fā)為主，其他的均以課題研究為抓手，開(kāi)展家鄉(xiāng)本土課程開(kāi)發(fā)等。

（四）廣泛展示交流

經(jīng)過(guò)日常的下園指導(dǎo)和相互交流，每學(xué)期都會(huì)安排鎮(zhèn)級(jí)基地園對(duì)外展示交流一次階段性教研成果，檢驗(yàn)教研成效，輻射引領(lǐng)更多園所，擴(kuò)大基地項(xiàng)目影響力和幫扶成效。如湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)民安街道幼兒園于2024年6月13日展示了科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，展示了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育在科學(xué)領(lǐng)域的階段性教研成效；吳川市振文鎮(zhèn)中心幼兒園于2024年6月19日展示了課題研究成果案例語(yǔ)言和科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，匯報(bào)了他們團(tuán)隊(duì)一年來(lái)的研究成效，既達(dá)到展示作用，同時(shí)也是一次內(nèi)省提升的機(jī)會(huì)；廉江市石嶺鎮(zhèn)中心幼兒園于2024年6月6日展示了鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)研究成果案例教學(xué)和科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，展現(xiàn)了鎮(zhèn)級(jí)幼兒園在鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)的新策略、新模式、新成效，既是一次展示活動(dòng)，又是一次模式的宣傳和推介。

二、鄉(xiāng)村學(xué)前教育教研共同體的實(shí)施成效

（一）專(zhuān)業(yè)發(fā)展有依托

胡華園長(zhǎng)在《給童年“留白”》一書(shū)中提出：“教師的自我成長(zhǎng)也是需要一個(gè)依托的。”在我們看來(lái)，不光是個(gè)人發(fā)展，園所發(fā)展一樣需要一個(gè)依托。基地項(xiàng)目平臺(tái)，讓鎮(zhèn)級(jí)基地園有了發(fā)展依托平臺(tái)，也就是有了“幫手”和“助手”。他們?cè)谝蝗丈瞽h(huán)節(jié)的開(kāi)展中，有了咨詢解疑的專(zhuān)家和同行實(shí)踐者；他們?cè)诒緢@專(zhuān)題項(xiàng)目研究中，有了可以支持走向深入的專(zhuān)家和行業(yè)實(shí)踐者的引領(lǐng)；他們?cè)诒緢@教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，有了持續(xù)拓展的平臺(tái)和人才資源。因此，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐和交流，我們的鎮(zhèn)級(jí)基地園陸陸續(xù)續(xù)推出能在全市范圍內(nèi)展示的骨干教師和具體項(xiàng)目成果，如2024年5月23日，基地團(tuán)隊(duì)組織湛江市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第二幼兒園謝老師到茂名市化州市官橋鎮(zhèn)中心幼兒園展示交流語(yǔ)言活動(dòng)“沒(méi)有耳朵的兔子”，并得到高度認(rèn)可。同時(shí)也在不斷借鑒學(xué)習(xí)省市級(jí)指導(dǎo)園成功做法，實(shí)現(xiàn)“站在巨人的肩膀上能看得更遠(yuǎn)”的目標(biāo)。如2023年5月22日組織團(tuán)隊(duì)參加湛江市委機(jī)關(guān)幼兒園廣東省“新課程”科學(xué)保教示范項(xiàng)目“雷州文化與幼兒園課程整合研究”成果推廣交流，領(lǐng)悟借鑒省級(jí)項(xiàng)目的研究思路、實(shí)施策略、成果提煉方向等等。2023年12月8日組織團(tuán)隊(duì)參加嶺南師范學(xué)院附屬幼兒園廣東省“新課程”科學(xué)保教示范項(xiàng)目“立足紅土文化建構(gòu)實(shí)施幼兒園STEAM教育”成果推廣交流。

（二）持續(xù)研究有干勁

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”在我們看來(lái)，持續(xù)研究，才是教師專(zhuān)業(yè)幸福成長(zhǎng)的源泉，才是教師內(nèi)驅(qū)動(dòng)力產(chǎn)生的沃土。在基地指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)下，鎮(zhèn)級(jí)基地園依托平臺(tái)信息資源、人力資源，持續(xù)開(kāi)展園所項(xiàng)目研究，打破禁錮，敞開(kāi)自我，接納專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，勇于改變現(xiàn)狀，走向更加專(zhuān)業(yè)的大道。正如胡華園長(zhǎng)在《從生活到生活化課程——一位幼兒園園長(zhǎng)的教育敘事》一書(shū)中提出：園本教研，就是幫助教師形成哲學(xué)式思考。因此，引領(lǐng)鎮(zhèn)級(jí)基地園基于項(xiàng)目研究，借助共同體團(tuán)隊(duì)力量，整合區(qū)域鄉(xiāng)土資源，立足本園師資力量，不斷形成屬于自己的學(xué)前教育哲學(xué)式思考。如吳川市振文鎮(zhèn)中心幼兒園梁云婷老師論文《淺談農(nóng)村幼兒園零起點(diǎn)中班美術(shù)預(yù)備課程設(shè)計(jì)》發(fā)表于省級(jí)刊物，站在更高的位置去思考自己園所的課程設(shè)計(jì)和資源整合；廉江市石城鎮(zhèn)中心幼兒園自主游戲案例《小果農(nóng)和摘果神器的故事》榮獲廉江市一等獎(jiǎng)，體現(xiàn)了我們鎮(zhèn)級(jí)基地幼兒園在游戲活動(dòng)開(kāi)展方面的水平已經(jīng)達(dá)到一定的高度，等等。

（三）研究成果看得見(jiàn)

帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈（20周年紀(jì)念版）》一書(shū)中說(shuō)道：“得到肯定猶如享受一次心靈按摩，贊賞本身就是足以讓人心曠神怡的緣由。”帕斯·薩爾伯格在《芬蘭道路：世界可以從芬蘭教育改革中學(xué)到什么》一書(shū)中提到：“芬蘭的教師期望他們能夠在專(zhuān)業(yè)化上獲得自主、聲望、尊重與信任。”因此，看得見(jiàn)的研究成果，才會(huì)給教師注入無(wú)盡的動(dòng)力和幸福。如廉江市石城鎮(zhèn)中心幼兒園“幼小銜接，德育先行”等案例的獲獎(jiǎng)，湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第二幼兒園鄭老師榮獲湛江市第二屆美育教師教學(xué)基本功比賽（美術(shù)類(lèi)）一等獎(jiǎng)、省級(jí)二等獎(jiǎng)等，均為一種看得見(jiàn)的策略，是一項(xiàng)可以帶來(lái)持續(xù)改變和走向更好的自己的有效路徑。

（四）工作狀態(tài)更幸福

亞里士多德說(shuō)過(guò)，幸福是人類(lèi)存在的終極目標(biāo)。檀傳寶認(rèn)為，教師的幸福感就在于教師能夠在教學(xué)中獲得價(jià)值的一種主動(dòng)性的教育狀態(tài)。朱永新認(rèn)為，生命因超越而幸福完整。幸福，是人類(lèi)永恒的追尋。過(guò)一種幸福完整的教育生活，是新教育人追尋的夢(mèng)想。因此，基地平臺(tái)的搭建和實(shí)實(shí)在在的引領(lǐng)指導(dǎo)，給我們渴望成長(zhǎng)，又遇成長(zhǎng)迷茫的鎮(zhèn)級(jí)基地園帶來(lái)了陽(yáng)光和雨露，帶來(lái)了活力和希望，切實(shí)享受來(lái)自專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸福，來(lái)自成長(zhǎng)需要得于滿足的幸福，來(lái)自成長(zhǎng)狀態(tài)自然而然和激情四射的幸福。正像每一次看到鎮(zhèn)級(jí)基地園展示活動(dòng)主持人的從容淡定，活動(dòng)展示中每一位骨干教師的自信滿滿，活動(dòng)解讀中老師們的鏗鏘有力和幸福滿滿，就是一種幸福的工作狀態(tài)。

接納自己，是我們的義務(wù)。發(fā)現(xiàn)自己，是我們自己的責(zé)任。給自己幸福，是我們的權(quán)利。那些給予不了自己幸福的人，別人也給予不了他們幸福。

基地項(xiàng)目研究工作還在繼續(xù)，我們將挽手并肩，繼續(xù)在相互尊重、彼此滋養(yǎng)的氛圍中，助力鄉(xiāng)村幼兒園教研共同體更上一個(gè)新臺(tái)階，結(jié)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的累累碩果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡華.幼兒教師的教育哲學(xué)觀：通向幸福的教育之道[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2022.

[2]胡華.從生活到生活化課程——一位幼兒園園長(zhǎng)的教育敘事[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2021.

[3]胡華.給童年“留白”[M].北京：北京師范大學(xué)出版，2023.

[4]彭劍飛.音樂(lè)心育藝術(shù)[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社2005.

[5]帕克·帕爾默著.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈（20周年紀(jì)念版）[M].方彤譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

[6]帕斯·薩爾伯格.芬蘭道路：世界可以從芬蘭教育改革中學(xué)到什么[M].鮑方越譯.上海：上海教育出版社，2020.

[7]朱永新.拓展生命長(zhǎng)寬高：新生命教育論綱[M]. 北京：商務(wù)印書(shū)館，2022.

[8]慕顏歌.讓將來(lái)的你感謝現(xiàn)在拼命的自己[M].蘇州：古吳軒出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：

謝宏衛(wèi)（1982年11月—），男，漢族，廣東湛江人，本科學(xué)歷，幼兒園高級(jí)教師，研究方向：幼兒園行政管理與保教研究。

高先紅（1969年11月—），女，漢族，江西瑞昌人，本科學(xué)歷，幼兒園高級(jí)教師，研究方向：幼兒園法規(guī)與政策。