核心素養背景下清廉學校校本課程的開發與實踐

【摘要】《經外清風，廉動未來》校本課程是基于新課程標準和本校學生學情，圍繞學校“真教育”“活動育人”的辦學理念，以清廉文化和道德與法治學科知識為依托，以課堂情境為載體，以學校或班級活動為主要路徑所設計的一門綜合實踐活動課程。本研究以課程設計思路與背景、課程目標、課程實施、課程評價為內在邏輯，分別介紹了此校本課程開展的情況。

【關鍵詞】清廉文化；校本課程；核心素養

【中圖分類號】G633.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0007-03

一、課程設計背景與思路

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）提出了基于課程培養目標的課程核心素養五方面要求，即政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識，如何深刻、準確地理解道德與法治學科核心素養的總體界定，促使學科核心素養落地，依賴于學校課程設計和思政課教師教學設計。另外，學校一直是廉潔文化培育的前沿陣地，“清廉學校”建設要求學校和教師以立德樹人為根本任務，引導學生樹立正確的價值觀，“扣好人生的第一顆扣子”，形成校園風清氣正的育人環境，這也與思想政治理論課的課程目標不謀而合。正是考慮到清廉文化建設是道德與法治核心素養落地的重要契機，關于學校清廉課程及其策略的研究理應成為學科教學領域研究的一個熱點。

然而，通過查閱相關資料和觀察諸多學校實際發現，盡管目前關于清廉學校建設的研究并不少見，但是真正將清廉文化放在各自學校特定背景下進行校本課程開發的并不多，使得目前的理論研究成果與清廉學校建設實踐之間出現了一定的間距，最終導致研究成果的推廣應用出現了不應有的障礙。筆者借助本校開設的“校本課程開發與研究”平臺，圍繞學校活動育人的實踐理念，結合本校學生學情與特點，著手開發了《經外清風，廉動未來》校本課程。

本課程包括“以史料為鑒，尋清廉之源”“以作品為體，探清廉之義”“以法案為戒，秉清廉之心”“以宣傳為由，行清廉之路”四個板塊內容，以道德與法治學科主題式學習的內在邏輯“是什么、為什么、怎么做”為線索，涵蓋清廉文化的內涵外延、現實意義、行為底線、創新方式四項內容，四個學習板塊對應設置了四項學習任務，每項學習任務包括課堂活動和課后實踐活動兩個部分，預設一個板塊學習2課時，共計8課時，整體結構如圖1所示。

二、課程目標

《經外清風，廉動未來》課程學習目標根據《新課標》，結合我校辦學特色、育人理念以及學生學情設置。清廉文化是中華傳統美德的重要體現，以史料為鑒，要挖掘歷史文化中所蘊藏的德育價值，讓歷史之光照亮前行之路；以作品為體，要發揮藝術作品中所蘊含的美育功能，讓辯論賽成為學生思維火花的碰撞地；以法案為戒，要利用典型案件達到道德與法治學科知識鞏固和擴展的智育效果；以宣傳為由，要培養學生團隊協作和創新創造能力。整個課程在講授知識的同時，穿插綜合實踐活動，促進學生“德智體美勞”全面發展，力求將經開外國語學校的學子培養成為有理想、有本領、有擔當，符合未來時代發展需要的新人。

三、課程實施

《經外清風，廉動未來》校本課程實施的地點為武漢經開外國語學校，授課對象為學校八年級學生，在此前的學習和生活中，學生已經對廉風和煦的校園環境有了初步的感知，道德與法治課程的學習也掌握了基本的法律知識，但對清廉文化缺乏系統性認知，且學習內驅力不足。但青少年是人生觀和價值觀形成的關鍵時期，具有強烈的可塑性和不確定性，盡早開設清廉教育課程，對于學生成長和發展具有極其重要的意義。整個實施過程可分為課程準備階段、課程實施階段和課程反思階段。

課程準備階段進行課程課題、課時、主要內容、實踐活動預設與安排，具體安排見表1，后將《經外清風，廉動未來》校本課程計劃上報學校審批，借助學校每周四下午的特色課平臺進行校本課程的宣傳推廣與教學。提前將選修此課程的36位同學以班級為單位進行分組，以專題為單位進行備課，與學校各部門溝通實踐活動方案，準備教學道具。

課程實施階段，專題一“以史料為鑒，尋清廉之源”，以一段清廉歷史影視資料導入，創設圓桌會談的課堂情境，引導學生尋覓歷史知名的清廉人物或故事，過程中穿插知識講授，幫助學生歸納總結“清廉”的廣泛內涵；專題二“以作品為體，探清廉之義”，以對一件清廉藝術作品的爭議導入，作品繪“廉”卻行不“廉”之舉，引出課堂辯論話題“腐敗離中學生很近VS腐敗離中學生很遠”，學生以言語鑄就鋒鍔，以論辯明晰意義；專題三“以法案為戒，秉清廉之心”，以典型貪污受賄案導入，引導學生對所學的道德與法治學科法律知識進行生活化場景應用，推動學科知識、理論邏輯和生活邏輯的有機結合，課堂進行角色分工，觀看真實庭審視頻，學習庭審知識，開展模擬法庭活動；專題四“以宣傳為由，行清廉之路”，以創新設計大賽導入，旨在通過大賽提高學生創新思維能力和實踐應用能力，課堂以小組為單位自主商定宣傳的主題、內容和形式，真正做到學生主導課堂。部分學生實踐活動剪影如圖2所示。

課程反思階段，每周校本課程結束后，根據課堂實錄和學生表現，結合教學目標與教學內容進行教學反思，分析問題，查找原因，提出解決方案。

四、課程評價

校本課程評價是校本課程教學活動中的重要組成部分，是對校本課程的開發與實施過程的質量進行綜合性評價，通過校本課程評價，可以幫助學校和教師總結經驗，反思不足，最終使其朝著最優目標去完善。評價的主體涵蓋學校、同行專家教師、授課教師自身以及學生，評價的內容主要包括對校本課程本身的評價以及學生學業情況的評價兩大方面。評價的原則應當堅持客觀真實性、可操作性、綜合應用性、實踐創新性等。

（一）對課程本身的評價

為分析本校校本課程開發是否具有科學性和可行性，在課程實施前和實施過程中，分別邀請了學校領導、專家教師、初中道德與法治組全體教師共12人組成了課程開發評價小組，運用改編的課程評價表對校本課程開發情況進行打分，并且提出意見和改進建議，如表2所示。

另外，學生是校本課程參與的主體，本校校本課程開發的最終目的也是為了加深學生對清廉文化的認識，提高學生的綜合素養。有鑒于此，學生對課程的評價是極具意義的，筆者主要采用的是訪談法，搜集了學生對本課程的興趣度、課程負擔與難度、能力鍛煉和收獲等方面的信息，總結改進，以期達到最佳效果。

（二）對學生學業的評價

學生是本課程的學習主體，對學生學業評價應把握真實性原則。了解學生對清廉文化知識以及道德與法治學科知識的掌握情況；關心學生辯證思維能力、小組合作能力、表達能力、實踐參與能力的發展狀況；著重關注學生創新意識、責任擔當意識、勞動意識、民族認同感的培養情況。基于此，制定了以下幾個方面的評價舉措。

1.課堂表現評價：

分為學生自評、組內互評以及教師評價。

2.實踐任務評價：

分小組課上展示每個板塊的實踐任務成果，由教師和其他組分別從實踐能力、動手能力、創新能力三個方面打分評價。

3.結課成績評價：

教師組織學生對清廉文化、道德法律等相關基礎知識進行30分鐘小測試。結課成績=課堂表現（30%）＋實踐任務（40%）＋測試水平（30%）。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022