探析初中語文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

【摘要】 創(chuàng)新的時代，需要的人才必須具備創(chuàng)造性思維。而初中階段是學生思維發(fā)展關(guān)鍵時期，因此，如何在初中語文教育教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)新時代輸送創(chuàng)造型人才需要初中語文教師深入嘗試和思考。本文以創(chuàng)造性思維理論為依托，主要從營造課堂氛圍、優(yōu)化教學過程等方面闡述如何在初中語文教學中培養(yǎng)初中學生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】初中語文；創(chuàng)造性思維；學習；能力

創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的人類高級心理活動，是后天培養(yǎng)與訓練的一種綜合性思維，而初中階段是學生思維發(fā)展關(guān)鍵時期，因此，如何在初中語文教育教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)新時代輸送創(chuàng)造型人才需要初中語文教師深入嘗試和思考。語文是語言學科，更是思維學科，葉圣陶老先生說過：“語文教育在基本訓練中，最重要的還是思維的訓練。”[1]本文以創(chuàng)造性思維理論為依托，主要從營造課堂氛圍、優(yōu)化教學過程、改進學習方式等方面闡述如何在初中語文教學中培養(yǎng)初中學生的創(chuàng)造性思維。

一、語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性

創(chuàng)造性思維是指帶有創(chuàng)見的思維，是打破原有認知范圍，質(zhì)疑和批判已知結(jié)論，創(chuàng)造新方法的一種思維過程。具備創(chuàng)造性思維的人才，善于打破常規(guī)固有思維框架，多角度發(fā)掘規(guī)律，高效精準地解決復(fù)雜的實際問題，這對于個人發(fā)展具有重要意義，也是現(xiàn)代社會創(chuàng)新型人才的重要素質(zhì)。創(chuàng)造性思維過程需要后天不斷培養(yǎng)和訓練，只有勤于思維才能善于思維，因此，作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和思維能力的初中語文教學，學生能夠發(fā)揮想象和思考去質(zhì)疑和探究，拓寬知識廣度和深度不斷提出有價值的新想法，保持思維的活躍和連貫及時突破性創(chuàng)新，形成創(chuàng)造性思維能力去解決問題至關(guān)重要。這種能力對于學生的職業(yè)發(fā)展和個人終身學習都具有深遠的影響，同樣也推動社會的持續(xù)進步和發(fā)展。可以說，培育學生的創(chuàng)造性思維能力是時代賦予素質(zhì)教育的中心任務(wù)[2]。

二、語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的實踐研究

現(xiàn)行的初中語文教學仍然存在照書念書、教參是真理、考試答案是標準的陳舊教學方式，這樣的教學有意無意忽略了學生的意見和想法，打擊了學生的學習積極性，更談不上關(guān)注學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，初中語文教學必須營造寬松民主的課堂氛圍、優(yōu)化教學方式、改變學習方式，提高創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1、課堂氛圍的營造是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

初中語文課堂是師生知識的交流，更是師生情感的交流，思想的碰撞。寬松和諧的課堂氛圍有利于激發(fā)學生求知的興趣、討論的熱情和思維的發(fā)散，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。初中語文教師應(yīng)當積極采取措施，比如好聽的音樂、有趣的話題導(dǎo)入，角色扮演、主題演講等互動，營造充滿活力、尊重學生表達自由的寬松和諧課堂，讓學生積極主動去探索和思考、去表達和創(chuàng)造，從而鍛煉學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。

比如《白楊禮贊》一課，上課開始時，首先創(chuàng)設(shè)情境讓學生描述自己喜歡的植物以及植物的品格，互動調(diào)動課堂氛圍順勢導(dǎo)入新課；接下來運用多媒體課件以雄健的鋼琴曲作為背景音樂，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，使學生進入散文的意境，領(lǐng)會作品的情感；第三步，課堂提問、討論，指導(dǎo)學生齊讀和獨立朗讀重點段落，揣摩讀法，討論把反問句改為陳述句去朗讀對比效果，引發(fā)學生思考這組排比反問句的意思以及通過討論給學生提供一個充分表現(xiàn)自己才華的機會。整個教學過程都是在寬松和諧的氛圍下進行，學生在討論中、爭論的環(huán)境中增強了自信心，發(fā)現(xiàn)更為深刻的問題，產(chǎn)生發(fā)散思維和聯(lián)想能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

2、教學方法的優(yōu)化是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

單一、重復(fù)的課堂教學方法很難讓學生興趣盎然，語文教師應(yīng)該充分豐富課堂內(nèi)容，幽默風趣地引入生動的案例，靈活多變地變換教學方法來調(diào)動學生語文學習的積極性，激發(fā)學生對問題的思考。現(xiàn)在是數(shù)字化時代，教師可以利用書刊網(wǎng)絡(luò)、博物館等多元化教學資源來豐富教學內(nèi)容，為學生提供更加豐富、多元的學習體驗，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)造性思維。

而變換教學方法更是有多種形式，比如很多教學內(nèi)容都可以采用問題導(dǎo)向的教學方法，引導(dǎo)學生閱讀、思考和討論，解決問題后鼓勵學生再提問和質(zhì)疑，在這個過程中學生獨立思考可以深入理解所學知識，討論和質(zhì)疑可以激發(fā)學生批判性思維和解決問題能力，更是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的內(nèi)力。還有些教學內(nèi)容適合采用小組合作學習方式，學生在合作與交流中大膽想象，進行發(fā)散思維，這是創(chuàng)造性思維的萌芽，激發(fā)學生由生活體驗進行發(fā)散思維和大膽想象，學生的創(chuàng)造性思維能力自然就會培養(yǎng)起來。

【參考文獻】

[1]張開國.語文教學與思維訓練的關(guān)系[J].《學校教育研究》，2016.13

[2]王曉萍.淺談如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性[J].《教育教學論壇》，2013.45