基于問題導向學習的中職數學教學模式研究

摘"要：隨著我國教育的快速發展，中職教育面臨提升教學質量的新要求.目前中職學生在數學學習中獨立思考能力不足的問題，教師應采取問題導向學習的教學策略，培養學生的獨立思考能力.本文通過深入分析中職數學教學現狀，構建了一套適用于中職數學教學的問題導向學習模式，為中職數學教學改革提供了一種新的思路和實踐參考.

關鍵詞：中職數學教育；問題導向學習；獨立思考能力；教學模式

隨著國家經濟水平的不斷提升，對技能型專業人才的渴求愈發強烈.中等職業教育作為塑造此類人才的關鍵場所，其教學質量自然成為焦點.［1］特別是在數學教育方面，作為中等職業教育的基石，它對學生的邏輯推理、問題分析和解決能力培養扮演著關鍵角色.但不可忽視的是，目前中等職業數學教學仍面臨著挑戰，這直接制約了教學效果的進一步提高.

本研究以中職數學教育為背景，針對中職學生在數學學習中獨立思考能力不足的問題，提出基于問題導向學習（Problem-Based Learning，PBL）的教學策略，希望為中職數學教育領域提供一種新的教學模式，促進中職數學教學質量的提升，滿足社會對高素質技術型人才的需求.

1"中職數學教學現狀分析

1.1"中職數學教育現狀

（1）教學內容過于理論化.中職數學教學內容過于側重理論，忽視與實際應用的結合.這使得學生在學習過程中難以感受到數學知識的實用價值，從而降低了學習興趣.

（2）教學方法單一.在當前中等職業教育中，數學課程的教學依舊主要依賴講授式方法，教師的角色處于主導位置，學生的主動性未能獲得充分展現.此類單一的教學模式往往使得課堂氛圍顯得枯燥乏味，對學生獨立思考能力的培養構成了不利影響.［2］

（3）學生學習積極性不高.由于中職學生的學習基礎相對薄弱，加之數學學科本身具有一定的難度，使得學生在學習過程中容易產生挫敗感，進而影響學習積極性.

（4）教育評價體系不完善.中職數學教育評價體系過于注重考試成績，忽視學生的過程性評價.這種評價方式容易導致學生過分關注分數，而忽視自身能力的提升.

1.2"中職學生獨立思考能力現狀

（1） 缺乏問題意識.在解決數學難題時，多數學生未能展現自發探索問題的技能，對問題核心的領悟通常較為淺顯，且他們在從多個視角和層次對問題進行剖析時，常遭遇挑戰.

（2）依賴性強.學生在解決問題時，過于依賴教師和教材，缺乏自主探究和解決問題的能力.一旦遇到困難，容易放棄思考，直接尋求他人幫助.

（3）思維定式.中職學生在數學學習中，容易形成思維定式，習慣運用固定的解題方法，缺乏創新和靈活運用知識的能力.

（4）缺乏合作交流.學生在學習過程中，缺乏與同學之間的合作交流，導致思路狹窄，難以從他人那里獲得啟示和靈感.

1.3"現狀原因分析

（1）教育觀念滯后.部分教育工作者不能及時更新教育觀念，教學方法陳舊，未能充分認識到學生在學習過程中的核心作用，進而影響了學生自主思考能力的充分發展.

（2）教學內容與方法單一.數學課程未能有效與專業知識深度融合，與學生生活聯系也不緊密.同時，教育方式缺乏多樣性，這阻礙了學生的學習熱情，也不利于他們獨立思考能力的培育.

（3）教學評價體系不完善.當前中職數學教學評價體系偏重于考試成績，未能有效關注學生在學習過程中的表現，導致學生缺乏主動思考的動力.

（4）學生態度不端正.數學學習內容關聯性較大，很多學生基礎薄弱，且缺乏持久學習的動力，更有甚者直接放棄該學科，學習態度不端正，不愿意主動參與課堂討論和思考.

2"基于問題導向學習的中職數學教學模式構建

2.1"教學模式設計原則

2.1.1"學生主體性原則

教學模式設計應充分體現學生的主體地位，尊重學生的個性和需求，鼓勵學生主動探究，發揮其主觀能動性.學生能通過參與問題解決的過程，自主構建數學知識體系，從而提高獨立思考能力.

2.1.2"真實性問題原則

所設計的問題應具有真實性和情境性，與學生的生活實際和專業背景相結合，以激發學生的探究興趣和解決問題的動力.

2.1.3"挑戰性與探索性原則

教學模式中的問題設計應具有一定的挑戰性，能夠引導學生進行深入思考.同時，問題應具有開放性和探索性，允許多元解答，鼓勵學生發揮創造性思維，尋求解決問題的新方法.

2.1.4"合作學習原則

小組合作學習模式加強了學生間的互動與協作，實現了資源的共用.在此過程中，學生能學習傾聽他人觀點，審視自我，進而提升團隊協作和交流技能.

2.1.5"過程評價與反饋原則

教育方法需強調對學生學習歷程的評估，實時向學生提供反饋，助力其了解自身的提升與缺陷，并引導他們優化學習技巧，從而推動學習成效的穩步提高.

2.1.6"整合性與靈活性原則

教學過程中需融合各類教學素材與手段，以適應多變的教學環境和滿足學生的個別需求.同時，教師需依據具體教學現狀，恰當變換策略，以保障教學活動的高效性.

2.2"教學模式具體構建

2.2.1"教學目標設定

（1）知識目標.旨在讓學生熟練掌握中等職業教育階段所需的數學基本理論與操作技巧，并有效提升他們處理數學問題的實踐能力.

（2）能力目標.提升學生在獨立思維、協作溝通以及創新探索方面的技能.

（3）情感目標.激發學生的探究熱情，增強他們的自我信念，并塑造其優秀的學業習慣.

2.2.2"教學內容設計

（1）選取的問題應具有實際背景，貼近學生生活，有利于激發學生的學習興趣.

（2）問題具有一定的深度，能引導學生深入思考，具有思維鍛煉價值，有助于培養學生的核心素養.

（3）問題具有開放性，倡導學生采取多維度思考方式，以培育其創新思維，并提升其思維層面的深度與寬度.

2.2.3"教學過程實施

（1）問題提出.教師根據教學內容，設計并提出具有引導性的問題，引導學生主動探究.

（2）獨立思考.激勵學生自主分析問題，勇于表達個人見解，并積極探索解決方案，同時嘗試將所學知識應用于問題解決過程中.

（3）合作交流.在分組學習基礎上，先由學生獨立思考，然后在小組內分享思考過程和答案，進行討論、交流，共同解決問題.

（4）總結反饋.教師對學生的解答進行點評，引導學生總結解題思路和方法，并進行拓展延伸.

2.2.4"教學評價

（1）學生的獨立思考能力.觀察學生在解決問題過程中的表現，評價其獨立思考能力.

（2）合作交流能力.評價學生在小組討論中的參與度、貢獻度，以及與他人合作解決問題的能力.

（3）數學知識掌握程度.通過測試、作業等方式，評價學生對數學知識的掌握程度.

（4）情感態度.觀察學生的課堂表現，了解學生對數學學習的興趣、自信心等情感態度.

2.3"教學模式實施策略

2.3.1"學生主體性的尊重與引導

（1）營造輕松、和諧的學習氛圍，使學生敢于提問、勇于表達.

（2）針對學生的實際情況，設計難易適中、富有挑戰性的數學問題，激發學生的探究欲望.

（3）及時給予學生反饋，引導他們進行自我反思，在試錯中不斷調整思考方式，提高獨立思考能力.

2.3.2"教學情境的創設與運用

情境教學法是問題導向學習的重要組成部分.在課堂教學階段，教師需巧妙地構建實際場景，使學生身臨其境地體驗數學問題的現實意義，進而增強他們對數學概念的實踐應用技巧，具體創設情境的方式如下.

（1）結合中職學生的專業特點，創設與學生生活密切相關的數學問題情境.

（2）利用現代教育技術手段，如多媒體、網絡資源等，豐富情境教學的形式和內容.［3］

（3）注重情境的動態調整，使之與學生的發展需求相適應.

2.3.3"合作學習的組織與實施

合作學習是問題導向學習中提高學生獨立思考能力的重要途徑.［4］在教學過程中，教師應做到以下幾點.

（1）將學生依能力進行恰當分組，保障組內成員能夠相互補充，充分利用個人特長.

（2）清晰界定小組學習的目標與作業，激勵學生主動加入討論與信息互換.

（3）嚴格監督小組學習過程，實時提供反饋與評估，增強學生互動并推動集體發展.

2.4"教學評價的多元化與科學化

教學評價是驗證教學策略的關鍵途徑.在此過程中，教師應當實施以下措施.

（1）綜合運用多種評價方式，如進行形成性評價、總結性評價以及自我評價等.

（2）全面關注學生的成長，評價內容應包括知識的習得、技能的進步以及情感與態度的發展.

（3）構建一個系統化、理性化的評價體系，保障評價結果的準確性與公平性.

3"教學實驗設計與實施

3.1"實驗設計

在此實驗設計中，參與者被分為兩個小組：實驗組與對照組.實驗組接受了一種新型的、基于問題導向的教學模式；對照組則繼續使用常規的教學手段.

3.2"實驗對象與實施過程

實驗對象選取某中職學校的學生，共120人，隨機分為實驗組和對照組，每組60人.實驗時間為1個學期，共計16周. 實施過程如下.

（1）實驗組.采用問題導向教學模式，教師設計具有挑戰性、情境性和探索性的數學問題，引導學生主動探究、合作交流，培養學生的獨立思考能力.

（2）對照組.保持了常規教學方式，以教師講授為核心，學生處于知識接收的被動狀態.

（3）實驗期間，對參與實驗的學生群體定期執行了問卷調研與面對面交流，旨在探究他們在導向性問題教學實踐中的學習經歷與主觀感受.

3.3"實驗結果分析

（1）實驗組學生的獨立思考能力顯著高于對照組，說明基于問題導向學習的中職數學教學能有效提高學生的獨立思考能力.

（2）在數學成績方面，接受問題導向教學的學生顯著超過了常規教學組，這一結果支持了該教學模式能顯著增強學生數學學習成效的觀點.

（3）經過問卷調查與訪談，大多數實驗組學生反映，以問題為導向的教學方法不僅促進了他們對學習的興趣和參與度，還促進了團隊合作精神的形成及問題解決能力的提升.［5］

4 "基于問題導向學習的中職數學教學效果評價

4.1"評價指標

（1）獨立思考能力.涵蓋了對問題的解析技巧、決策解決方法的選擇以及創新思維等方面能力.

（2）數學學習成績.基于期末測試分數，分析比較實驗組與對照組之間的成績差異.

（3）學習興趣.通過問卷調查，了解學生對數學學習的興趣程度.

（4）合作交流能力.觀察學生在課堂上的討論、互動情況，以及小組合作完成任務的表現.

（5）數學知識應用能力.評估學生在解決具體實際問題時，應用數學概念和理論的能力，通過構建現實生活情境的數學問題來實現.

4.2"評價方法

采用定量與定性相結合的評價方法，主要包括以下幾種方法.

（1）采用問卷法.評估學生對于以問題為中心的教學模式在滿意度和學習熱情方面的反饋.

（2）實施課堂觀察.記錄并分析學生在課堂互動中的參與程度和團隊協作交流狀況.

（3）進行成績對比分析.通過對實驗組與對照組數學成績的統計學處理，探究兩組間的成績差異.

（4）開展訪談研究.深入詢問學生與教師對于問題導向學習的觀點與體驗.

4.3"評價結果與分析

（1）獨立思考能力.實驗組學生在問題分析、解決策略選擇和創新方面表現優于對照組，說明基于問題導向學習有助于提升學生的獨立思考能力.

（2）數學學習成績.相較于對照組，實驗組在數學期末考試中展現了更優異的成績，這一變化說明以問題為導向的學習模式對學生數學成績的提升具有積極作用.

（3）興趣水平差異.根據問卷調查分析，實驗組對數學學科的興趣顯著超過對照組學生.

（4）協作交流評估.通過對課堂互動及小組合作任務完成情況的觀察，實驗組在協作交流技能上展現出了更強的能力.

（5）數學知識應用能力進步.在針對實際情境問題的測試中，實驗組在數學知識的應用能力上表現出了明顯的進步.

5"結語

本研究通過深入分析中職數學教學現狀，結合問題導向學習理論，構建了一套適用于中職數學教學的問題導向學習模式.通過在某中職學校進行為期一學期的教學實驗，結果表明，基于問題導向學習的中職數學教學能有效提高學生的獨立思考能力，提升數學學習效果.［6］與傳統的教學方法相比，問題導向學習模式更注重學生的主體地位，能激發學生的學習興趣，培養其主動探究、合作交流的能力，有利于數學知識的深入理解和靈活運用.

參考文獻

［1］黃霞.基于項目式學習的中職數學教學標準化策略探討［J］.中國標準化，2024（24）：269-271.

［2］董佳慧.在中職數學教學中融入數學文化以提升教學質量［J］.中國品牌與防偽，2024（12）：197-198.

［3］劉甜.基于大數據的中職數學教學資源共享平臺設計研究［J］.中國新通信，2024（23）：206-208.

［4］劉美.基于新課標的中職數學核心素養課堂構建［J］.數理天地（高中版），2024（23）：116-118.

［5］楊伍梅，萬龍.中職數學教學中學生學習積極性的激發策略［J］.西部素質教育，2024（22）：195-198.

［6］鄭景育.新課標背景下研究性教學法在中職數學教學中的應用［J］.數學學習與研究，2024（33）：10-13.