核心素養(yǎng)下小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)路徑探尋

【摘要】勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念，幫助他們養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)身體素質(zhì)、培養(yǎng)實(shí)踐能力。小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐，教師要秉承生本原則，從多重維度和視角著手，進(jìn)行多維設(shè)計(jì)，給學(xué)生規(guī)劃出一條嶄新的教學(xué)路徑，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中，生成更加深刻的感知體驗(yàn)，構(gòu)建起系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，為學(xué)生核心素養(yǎng)的生成提供切實(shí)保障。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)；勞動(dòng)教育；路徑

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給學(xué)生就可以的，它體現(xiàn)的是個(gè)體基礎(chǔ)素養(yǎng)，學(xué)生必須具備多重能力以及較高的思維品質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，許多教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，依然采用舊有教學(xué)方法，以講解灌輸?shù)男问介_(kāi)展。如何在新課改理念的指引下，為小學(xué)勞動(dòng)教育注入嶄新活力，借助新型教學(xué)形式，給學(xué)生以針對(duì)性、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)指引，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧。教師要找準(zhǔn)教學(xué)切點(diǎn)，對(duì)影響課堂的多種要素和資源進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)多重學(xué)習(xí)探知活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生參與熱情，主動(dòng)投入到知識(shí)深探中，進(jìn)而在實(shí)踐中生成綜合能力。

一、多元預(yù)設(shè)，激活認(rèn)知引擎

1.精準(zhǔn)目標(biāo)呈現(xiàn)

教學(xué)預(yù)設(shè)是由諸多內(nèi)容組成，其中目標(biāo)設(shè)計(jì)是不可或缺的，它是權(quán)衡教學(xué)效果的重要指標(biāo)。有了清晰鮮明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)構(gòu)松散的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更加緊湊、嚴(yán)密，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)方向有精準(zhǔn)把握，教師的教學(xué)活動(dòng)才能有的放矢，對(duì)學(xué)生要學(xué)習(xí)什么，將要達(dá)到什么水平有更好的了解。學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)不僅要從微觀視角切入，更好結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要，從宏觀視角出發(fā)，展開(kāi)探尋。所謂的微觀視角就是課時(shí)目標(biāo)。每一課的內(nèi)容不同，所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然存在差異，這是客觀存在的。宏觀視域則是要從單元層面出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)整體性規(guī)劃設(shè)計(jì)，給學(xué)生以系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)感知。單元整體目標(biāo)呈現(xiàn)是非常重要的，它能夠幫助教師快速掌控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整教學(xué)思路和步驟，更好地安排教學(xué)內(nèi)容之間的銜接和過(guò)渡，讓教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)化。勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐，教師要對(duì)課時(shí)目標(biāo)以及單元目標(biāo)有清晰定位，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、文本內(nèi)容特點(diǎn)等，呈現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)呈現(xiàn)可切入多元視角，學(xué)習(xí)知識(shí)是課堂教學(xué)最基礎(chǔ)的目標(biāo)，但也不能忽視其他目標(biāo)的達(dá)成，教師要進(jìn)行有效均衡。

2.內(nèi)容有效梳理

教學(xué)不是憑空產(chǎn)生的，它有一定的依據(jù)。教材文本就是教學(xué)的依據(jù)和參考。教材文本內(nèi)容極其豐富，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師要進(jìn)行針對(duì)性預(yù)設(shè)，尤其要關(guān)注文本內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體有效地梳理，使之成為一個(gè)完整的體系，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。勞動(dòng)課程內(nèi)容相對(duì)較少，部分教師很容易忽視知識(shí)梳理這一教學(xué)步驟。進(jìn)行知識(shí)梳理、文本內(nèi)容體系構(gòu)建是非常有必要的。知識(shí)本身就是教學(xué)重點(diǎn)，有了理論知識(shí)的鋪墊和輔助，學(xué)生深度學(xué)習(xí)探索熱情得到激活，自然也能夠快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升教學(xué)實(shí)效性，為高品質(zhì)課堂構(gòu)建提供切實(shí)保障。

小學(xué)生好奇心極強(qiáng)，尤其對(duì)尚未接觸到的事物更感興趣。教師可以抓住學(xué)生的心理期待，在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，從文本內(nèi)容層面出發(fā)，給出具體化、針對(duì)性的學(xué)習(xí)思路，指導(dǎo)他們自主閱讀，在主動(dòng)梳理知識(shí)的過(guò)程中，夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)五年級(jí)勞動(dòng)教育《我來(lái)栽種中草藥》，為了更好地推進(jìn)課堂，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)，教師沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索具體的知識(shí)點(diǎn)，而是發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，瀏覽文本，對(duì)相關(guān)內(nèi)容有基本了解和把握。在文本感知基礎(chǔ)上，教師拋出思考問(wèn)題：“結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及文本內(nèi)容，請(qǐng)你思考本節(jié)課我們要達(dá)成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？”傳統(tǒng)課程教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)都是直接展現(xiàn)出來(lái)的。突如其來(lái)的問(wèn)題讓學(xué)生有些不知所措。但因?yàn)橛星懊娴膶W(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生很快完成思路調(diào)整，回憶學(xué)習(xí)過(guò)程及目標(biāo)。學(xué)生表達(dá)展示目標(biāo)時(shí)，教師將其表述內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，然后進(jìn)行歸類梳理。學(xué)生羅列的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然不夠精準(zhǔn)、全面，但只要學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到目標(biāo)制定過(guò)程中，就說(shuō)明他們已經(jīng)進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考狀態(tài)。

二、情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造濃郁氛圍

1.趣味故事講述

知識(shí)學(xué)習(xí)畢竟是一件乏味單調(diào)的事。探索知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)畏懼心理。為了防止學(xué)生消極應(yīng)對(duì)，教師要采用多樣化的手段，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)性情境，給學(xué)生以具體有效的學(xué)習(xí)指引。故事啟動(dòng)課堂是非常好的切入方式。故事本身強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動(dòng)性，主要采用口頭敘述的方式展現(xiàn)人物和事件，給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的感知和體驗(yàn)，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。勞動(dòng)課程既包含諸多勞動(dòng)專業(yè)知識(shí)，也涉及到勞動(dòng)模范人物的相關(guān)事跡。如果教師能夠從這一獨(dú)特視角出發(fā)，給學(xué)生講述趣味活潑的小故事，自然能夠營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，更好地觸動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和思維，促使他們更好地投入到文本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)探究中。講述故事，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到故事講述中，凸顯其主體地位。

2.信息技術(shù)融合

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及課程教育改革的不斷深化，將信息技術(shù)滲透到教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)成為教學(xué)共識(shí)。情境呈現(xiàn)出豐富性、多元性，需要激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)能，啟動(dòng)他們的學(xué)習(xí)探知引擎。教師可以有效發(fā)揮信息技術(shù)便捷、高速、智能化特點(diǎn)，在信息技術(shù)的助力下創(chuàng)設(shè)情境。多媒體作為一種綜合性教學(xué)媒體，能夠給學(xué)生提供多元化的符號(hào)、文字信息，給學(xué)生帶來(lái)深刻觸動(dòng)。只要學(xué)生受到感染，課堂教學(xué)自然順利啟動(dòng)。部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)內(nèi)容還是比較陌生的，要想快速激活學(xué)生思維，教師將靜態(tài)的知識(shí)以動(dòng)態(tài)畫面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，牢牢吸引他們的眼球，從而為正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供切實(shí)保障。

創(chuàng)設(shè)適合度較高的教學(xué)情境，不單單是為了活躍課堂，更要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)探知活動(dòng)中，幫助他們進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)。學(xué)習(xí)《變廢為寶創(chuàng)意秀》，這節(jié)課旨在通過(guò)學(xué)習(xí)廢棄作品再利用的基本方法，讓學(xué)生感悟勞動(dòng)的價(jià)值和意義，生發(fā)創(chuàng)新思考的勞動(dòng)精神，樹立勞動(dòng)最光榮的觀念。為了更好地啟動(dòng)課堂，教學(xué)活動(dòng)伊始，教師借助變廢為寶相關(guān)作品的展示，給學(xué)生以直觀感知和體驗(yàn)。“請(qǐng)大家認(rèn)真觀察下面的作品，看看他們都有什么特點(diǎn)？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，積極參與到視頻觀看中，并對(duì)作品特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記。這類作品的特點(diǎn)比較顯著，都是以廢棄材料為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的，學(xué)生在觀看過(guò)程中，很快對(duì)廢棄材料的再利用有了極高探索熱情。從學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)可以看出，教學(xué)導(dǎo)入還是非常成功的。在此基礎(chǔ)上，教師以一個(gè)典型的作品為例子，引導(dǎo)學(xué)生深度分析、觀察。學(xué)生對(duì)栩栩如生的作品形象有了更好的感知理解。在信息技術(shù)的助推下，學(xué)生的思緒一下被集中到一個(gè)點(diǎn)上，學(xué)習(xí)專注力極強(qiáng)，課堂教學(xué)進(jìn)入嶄新階段，學(xué)生也順利進(jìn)入文本學(xué)習(xí)探知中。

三、針對(duì)引導(dǎo)，激活深度思維

1.進(jìn)行活動(dòng)鏈接

小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能是必要的，但又不能拘泥于此，還要從勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)意志等核心素養(yǎng)層面展開(kāi)突破。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化工程，需要從不同維度和視角著手。學(xué)習(xí)知識(shí)、探索勞動(dòng)技能的過(guò)程中，教師綜合考量多種因素影響，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，設(shè)置趣味化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化。活動(dòng)設(shè)計(jì)考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧。小學(xué)勞動(dòng)課程，活動(dòng)設(shè)計(jì)有更多選擇，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要秉承生本原則，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，讓活動(dòng)能夠更好地吸引學(xué)生，積極主動(dòng)參與其中。活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師既要關(guān)注文本內(nèi)容特點(diǎn)，從整體著手，展開(kāi)設(shè)計(jì)，也要從學(xué)生的層面出發(fā)，進(jìn)行精細(xì)化引導(dǎo)，激活他們的深度思維。

2.小組合作深探

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要注意活動(dòng)實(shí)施的有效性。教學(xué)操作時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，貌似全體學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，但只有少數(shù)學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)成果，回答問(wèn)題的就是固定的幾個(gè)學(xué)生。教學(xué)是為全體學(xué)生服務(wù)的，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要想達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師不妨以活動(dòng)為載體，借助小組合作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生一定會(huì)明確責(zé)任，以飽滿的熱情投入到小組合作中。

小組合作有一定的方法指引和設(shè)計(jì)流程。小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師以小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)展現(xiàn)，學(xué)生的探索思維被激活，學(xué)習(xí)活動(dòng)向著縱深維度延伸。學(xué)習(xí)《廣府陶藝我來(lái)制》，教師先從學(xué)習(xí)目標(biāo)角度，明確本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有陶泥的基本特性、認(rèn)識(shí)陶藝制作的基本工具及使用方法，通過(guò)啟發(fā)、實(shí)踐體驗(yàn)陶藝制作的基本技法，從中感受成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須從內(nèi)容、形式角度出發(fā)，展開(kāi)設(shè)計(jì)探尋。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師先給出幾種具有典型意義的陶藝作品，利用多媒體進(jìn)行展示。學(xué)生選擇自己喜歡的類型。選擇結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生選擇的陶藝類型展開(kāi)分組。有了小組作為依托，學(xué)生自然能夠進(jìn)行有效交流。接著教師將對(duì)應(yīng)的陶藝作品分到各個(gè)小組，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織分工。分工明確，才能提高教學(xué)實(shí)效性。其中有觀察員、記錄員、分析員等。不同的職務(wù)有不同的責(zé)任。學(xué)生各司其職，在分析交流探討中，達(dá)成深度合作，激活了多向思維，課堂呈現(xiàn)出高效性。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，提升核心素養(yǎng)

1.豐富評(píng)價(jià)主體

尊重學(xué)生個(gè)性，教學(xué)才會(huì)獲得成功。學(xué)生個(gè)性的凸顯，教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)探究是一種方法，另外一種方法就是參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐，教師主宰課堂評(píng)價(jià)，大部分的評(píng)價(jià)都是教師操控的。教師具備專業(yè)知識(shí)，能夠掌握更多反饋信息。但教師評(píng)價(jià)亦存在短板，評(píng)價(jià)主體較為單一，不能給學(xué)生帶來(lái)更深刻的觸動(dòng)。久而久之，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生依賴心理，不愿意主動(dòng)思考，思維培養(yǎng)、能力提升也就成了一句空話。為此，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中。學(xué)生參與評(píng)價(jià)能夠拉近他們與知識(shí)之間的距離，獲得反饋信息的有效途徑，以更好地展現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)。

2.升級(jí)多重形式

學(xué)生參與評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教學(xué)共識(shí)，然而在具體操作過(guò)程中，如何更好地凸顯學(xué)生個(gè)性，需要教師從評(píng)價(jià)形式著手，展開(kāi)積極有效探索。小學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，希望得到教師的肯定。但如果教師的評(píng)價(jià)僅僅停留在語(yǔ)言評(píng)價(jià)上，根本無(wú)法滿足學(xué)生的心理期待。升級(jí)評(píng)價(jià)形式勢(shì)在必行。具體操作過(guò)程中，教師要注意捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后從不同維度進(jìn)行切入，展開(kāi)理性評(píng)價(jià)。正面的鼓勵(lì)一定是最主要的方向，由正面鼓勵(lì)產(chǎn)生的正能量，能夠讓學(xué)生更加自信。除了這種評(píng)價(jià)方式，教師還可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行比較性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)方式都是不錯(cuò)的選擇，都能生成多重信息，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)探究中有理有據(jù)。

多重評(píng)價(jià)形式的運(yùn)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，幫助他們更好地突破自己。學(xué)習(xí)《粵劇聲聲傳萬(wàn)家》，本節(jié)課旨在通過(guò)勞動(dòng)教育的實(shí)踐，幫助學(xué)生在充分了解粵劇特性的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)粵劇，掌握演唱方法和技巧。學(xué)習(xí)內(nèi)容既要循規(guī)蹈矩、按部就班地進(jìn)行，又要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師在講解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行演示性操作。演示操作為實(shí)踐操作奠定了基礎(chǔ)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極參與，同時(shí)教師選派兩名小小監(jiān)督員，對(duì)學(xué)生的演示操作進(jìn)行記錄，并引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其展開(kāi)點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐操作開(kāi)始后，教師將學(xué)生分為六個(gè)小組，每個(gè)人發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，選擇不同的“崗位”。粵劇作品展示出來(lái)后，由“藝術(shù)評(píng)委”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出星級(jí)評(píng)價(jià)。勞動(dòng)教育內(nèi)容具有綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性，與學(xué)生的生活之間有高度契合度，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要學(xué)科。開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有優(yōu)化意識(shí)，從不同視角和維度出發(fā)，展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，拓展教學(xué)經(jīng)緯度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

小學(xué)勞動(dòng)教育的課程屬于考察學(xué)科，課程性質(zhì)決定了在教學(xué)過(guò)程中，其價(jià)值很容易被忽視，課堂教材研究缺乏具體性、針對(duì)性。新課改重新明確了勞動(dòng)教育的重要性。踐行新課改理念，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，在核心素養(yǎng)理念的指引下，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，展開(kāi)綜合探究。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，教師搭建平臺(tái)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中，啟動(dòng)思維，激活認(rèn)知，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性自然發(fā)生，課堂順利進(jìn)入良性軌道。具體操作時(shí)，教師可以借助多元預(yù)設(shè)，激活認(rèn)知引擎。情境呈現(xiàn)，營(yíng)造濃郁氛圍，也能夠給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特感受。以趣味靈動(dòng)活動(dòng)為指向的針對(duì)性引導(dǎo)，對(duì)激活學(xué)生深度思維有積極影響。科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，亦能提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)計(jì)貼合性學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)路徑異常清晰鮮明，課堂教學(xué)必然碩果累累。

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