聚焦核心素養?合理創設情境

【摘要】情境教學法的核心是讓學生在特定情景中學習知識，旨在提升教師的教學效果，降低學生的學習壓力。在小學數學教學中采用情境創設法，能有效調動學生的數學探究欲，推動其數學抽象、空間感知、邏輯推理等能力的發展。因此，小學數學教師需秉持創新教育思維，不斷拓展課堂教學方法，依據學生的個性化學習需求創設相應的教學情境，讓他們在情境引領下，通過深度學習獲得數學綜合能力和學科核心素養的發展。

【關鍵詞】核心素養；小學數學教學；情景創設

情境教學法強調讓學生在實踐操作或真實的模擬情境中深度理解和掌握知識，正確認知理論在實際生活中的應用。在此類理念引導下，怎樣確保小學數學情境教學的效果？如何確定教學情境的合理性？已成為優化學生學習效果的關鍵點。在核心素養導向下開展情境教學，小學數學教師應圍繞實際生活打造課堂教學情境，用有意義的情境引導學生的數學學習，從而調動他們的學習熱情，推動其思維、空間幾何等素養能力的發展。

一、核心素養理念下小學數學教學情境的有效創設價值

1.可以激發學生學習興趣

小學數學教學面臨的主要挑戰是學生缺乏學習欲和探索欲，且對數學學習提不起興趣，這直接影響了他們的學習效果。而在情境模擬教學法的支持下，教師可依據課程內容和學生最近發展區，巧妙構建立體、生動、真實的課堂情境。此類課堂教學更加靈活、生動，可以有效激發學生的學習熱情，促使他們全身心地投入課堂教學情境中，通過完成各項教師布置的任務，獲得學習能力的提升，為后續核心素養的形成奠定基礎。

2.可以提升學生學習效果

改革教學模式是教師優化課堂教學效果的關鍵點，以生為本的教育觀可以推動數學教育的長久發展。而情境教學法可以幫助小學數學教師緩解學生的學習壓力，提升課堂教學的趣味性，符合“雙減”政策的減負提質要求。學生在輕松愉悅的情境中，不僅可以獲得更深刻的情感體驗，還可以充分體會數學學習的魅力，獲得數學學習效果的提升。

3.有助于學生遷移運用知識

在傳統課堂教學中，盡管部分學生可以有效掌握知識，然而受限于實際生活經驗不足，他們難以運用自身所學解決實際問題，存在理論與實際脫離現象，難以形成數學核心素養。而教師在課堂中創建與實際生活相關的情境，不僅可以凸顯數學知識的實際應用價值，還可以提升學生的課堂參與積極性。在具象生活和抽象學習的長期互動中，學生可以逐漸掌握知識遷移和運用能力，達成學以致用的目標[1]。

二、淺談核心素養理念下小學數學教學情境的有效創設路徑

1.通過創設情境培育學生數學抽象能力

（1）利用趣味情境引導學生理解抽象概念。數學概念往往具有抽象性，學生難以充分理解和掌握這些概念，這可能會導致他們逐漸失去數學學習興趣。為解決該問題，小學數學教師可以在課中構建一個趣味教學情境，在趣味情境中教授學生數學概念，從而降低他們的學習難度，驅動他們主動探究。

例如在“平均數”教學中，教師可以運用趣味情境幫助學生掌握這一概念和數據算術平均值的計算方法。首先，教師要在了解學生現有認知水平的基礎上，打造“平均數”教學情境，并在其中融入能夠體現“平均數”概念特征的特定活動數據；其次，案例要取自學生實際生活，且能夠吸引他們的興趣。如教師可以用男女混合踢毽子比賽情境引發學生認知沖突，讓他們思考“在男女生隊伍人數不同的情況下，如何確保競賽的公平性”，用該情境啟發學生的思維。學生在此類趣味情境中學習數學知識，親身經歷現實問題向數學問題的抽象轉化過程，不僅可以了解平均數的實際應用價值，還可以獲得數學抽象意識的鍛煉[2]。

（2）以應用情境幫助學生表達抽象概念。數學原理的實際應用價值顯著。在小學數學教學實踐中，教師采用情境教學法，可以讓學生在知識應用中，更深刻地理解數學知識。這種教育方法旨在激發學生深入領會數學知識的實際應用意義，從而優化他們的學習態度，促使他們可以在日后學習中，不斷拓展自身的學習技能，形成正確、科學的學習習慣。

如教師在教授貨幣單位“元、角、分”時，可以在課上構建一個應用情境，并組織學生開展商品價格表達活動。在黑板上展示提前備好的價格標簽，并配上相應的實物圖片。接著，讓學生讀出自己想要購買的物品的價格，并在課中引入一些實際生活問題，讓學生思考這些問題的數學語言表達方式。如提問：花花身上有1元、5角和1分的硬幣，且數量分別為3枚、5枚、3枚，現在他要買一個價值1.5元的冰淇淋，請問他該如何付錢？”用問答的形式深化學生對元、角、分概念的理解。

2.通過創設情境培育學生邏輯推理能力

（1）以問題情境訓練學生的邏輯思維。數學教學以訓練學生邏輯思維為重要任務。因此，教師應鼓勵學生在質疑中磨煉思維。教師可以在課上打造一個問題情境，并階梯性地提升問題難度，確保難度與學生現有認知水平相符。

例如教師在講解“認識時間”這一內容時，可以在課堂導入環節向學生提問：“誰知道上下課打鈴的時間點？”利用學生熟悉且頻繁接觸的事情設置問題，將他們的注意力集中到課堂學習中。然后繼續追問：“時間的表達形式眾多，如可以用14：00表示下午兩點，也可以用2：00p.m表示，請大家思考此類表現形式蘊藏著哪些數學知識？”用此類問題驅動學生思考為什么時間的表達形式如此多樣，從而激發他們對數學知識的探究欲望。充分說明，教師應用問題情境教學法，能顯著提升學生的學習主動性和課堂參與度，進而優化課堂教學效果。此類教學設計不僅可以鍛煉學生邏輯思維，還可以讓他們在深度探究中洞悉概率真諦。

（2）以多媒體情境鼓勵學生進行想象推理。在小學數學教學中，教師要想落實核心素養教學理念，就要結合數學學科特點，在課中引入多媒體、幾何畫板和電子白板等現代技術，用動態圖形引導學生，讓他們在多感官刺激下，明確圖形特點和性質。

例如在“圓的面積”一課中，雖然教材中已經說明了圓的面積可以表示成πr2。然而學生在不懂原理的情況下，會頻繁出錯，且過度使用專業性術語解釋面積公式，可能會給學生帶來更大的理解問題，降低他們的學習效果，阻礙學生核心素養的形成。為解決該問題，教師可以在課堂中利用幾何畫板的切割和計算特性，逐步均勻劃分圓，并讓學生觀察拼接后的圖像。并同步顯示切割后的拼接圖像，以此增強理解。讓學生通過直觀的觀察，了解隨著分割部分的增多，拼接出的圖形與長方形的相似度越高。在他們初步掌握數與形知識點后，引導他們運用自身所學對圓的面積計算公式進行推導。像這樣，將信息技術融入數學教學中，不僅可以便于學生對概念的理解，還能讓他們在直觀觀察中，逐漸形成數形思想，獲得抽象思維和空間想象力的提升，從而達成核心素養教學目標。

3.基于空間觀念的培養創設情境

（1）以實踐情境幫助學生了解空間。唯有經過親身體驗，學生才能深入理解和掌握所學知識。為此，教師在教學實踐中，可以創設一個實踐情境，利用探究性任務驅動學生主動思考，讓他們在親身參與中感受學習的成就與滿足[3]。如教師在講解“位置和方向”一課時，可以讓學生在實踐學習活動中了解：方向和距離已知的情況下，如何判別物品的具體位置，教授他們簡單路線圖的識別辦法。教師可以為學生構建一個校內實踐情境，讓他們按要求識別方位，并強調：“誰能說一說我們學校的門共有幾個？請大家現在跟著我走出教室，思考走到校門口的路線有哪些。”用此類趣味活動激發學生的實踐熱情。

（2）以模擬情境培養學生的空間想象力。教師在教育實踐中，可以用虛擬情境激發學生想象思維，讓他們在知識和問題的互動中，逐漸掌握空間模型建立辦法。如教師在講解“圓柱與圓錐”時，可以為學生打造一個虛擬情境，用該情境鍛煉他們的發散思維，并建立三維圓柱和圓錐模型，讓學生在直觀觀察中了解兩者的主要特征。如教師可以在課上向學生展示蒙古包模型，以此吸引他們的注意力，讓他們在深入探究中掌握圓柱和圓錐的特征。接著提出如下問題：現有一個圓柱形的蒙古包，由直徑6米、高1米的底部和錐形部分組成。求解蒙古包總體積是多少。然后動態化地展示蒙古包的拆解和拼接步驟，讓學生在觀看的同時，運用自身所學知識進行深入分析，通過求解圓柱模型和圓錐模型，了解兩者的實物體系，最終計算出蒙古包體積。在此類教育情境中，學生可以逐步掌握圓柱與圓錐的立體幾何特性，通過系統探究透徹理解其體積計算法則。

4.基于幾何直觀素養的培養創設情境

（1）以生活情境強化學生圖形認知能力。圖形認知關系著學生圖形幾何學習效果，而情境教學法可以強化學生的幾何感知，幫助他們深入了解幾何形狀本質與實用性，同時培養他們的自主探索能力和空間直覺。如教師在“圖形與幾何”的教學中，可以在課上引入生活中常見的桌布。并讓學生全方位觀察、描述其中的幾何圖形。在初步觀察的基礎上，學生發現桌布上有多種圖案，如三角形和圓形等。隨后，教師可以讓他們思考圖形特征的幾何術語表達方式，如三角形有三個角等。從而驅動他們思考圖形所具有的性質與特征。接著，讓學生以繪畫的形式求解圖形的周長和面積，用此類方式鞏固他們所學知識。讓學生在生活情境實踐中逐漸產生幾何圖形探究欲，從而更認真地投身于數學學習活動。

（2）以微課情境培養直觀想象能力。直觀想象對學生學習幾何知識至關重要。為此，教師可以借助微課教學平臺，將抽象的幾何圖像轉化為可視元素，在情境中引導學生采用建模法解決圖形問題。讓他們在圖形問題的自主解決過程中，體會學習成就感，獲得直觀想象力的發展。例如教師在教授“多邊形面積”時，可以引入一個提前錄制好的微課視頻，向學生展示真實的花壇測量和計算場景，從而激發他們的多邊形面積學習欲。視頻播放完后，教師可以設置如下問題：“你在視頻中看到了一個什么圖形的花壇？工人采用了何種多邊形面積測量和計算方法？”讓學生圍繞“多邊形面積測量與計算”主題，在組內開展討論交流活動，相互分享自身的見解，如利用分割法，將不規則多邊形精準地拆解為其他圖形，如矩形和三角形等，隨后分別對這些圖形的面積進行求解。接著為學生提供親自動手實踐的機會，讓他們利用網格紙和直尺等工具畫出花壇的形狀，在此基礎上嘗試用分割法求解多邊形面積。在學生求解完成后，教師可以組織他們評估各類求解辦法的準確性。并引導他們歸納總結本節課所學的內容。像這樣，教師巧妙地借助含有真實情境的微課視頻，激發學生主動探索的精神，鼓勵他們將抽象的數學理論，特別是多邊形面積的計算原理與具體情境的相結合，在深入理解的基礎上，通過建模計算獲得實際問題解決能力的提升。

5.基于數據意識和運算能力的培養創設情境

小學生普遍認為數據分析是一項艱難且乏味的學習任務。為此，教師可以讓學生在實踐活動中收集實際生活中的數據，用此類活動提升他們的數據意識，培養他們用數據表示實際生活現象的能力。

如教師在教授“折線統計圖”一課時，首先要明確本節課的核心目標，即訓練學生精準繪制折線統計圖的技能，強化他們在數據收集、整理與分析方面的實際操作能力。在教學實踐中，教師可以圍繞校園環保主題，創設一個生活情境，讓學生討論保護環境、綠色家園的意義，并以此為切入點導入垃圾分類話題，讓學生思考環保行為的觀察與記錄方法。在學生詳細了解折線統計圖的定義、構建步驟以及其表達作用后，組織他們以小組的形式開展垃圾分類記錄實踐活動。讓他們用表格的形式展示所搜集的數據，為后續折線統計圖的制作奠定基礎。在學生完成相關數據的整理后，讓他們根據垃圾分類情況繪制相應的折現統計圖，并提煉出其中的重要信息，發現信息變化的主要原因。最后，教師可以引導各組學生根據最終分析結果，制定校園垃圾分類改進意見，從而培養他們的知識遷移運用能力和創新意識。讓各組積極參與課外調查實踐活動，在與組員的相互探討中實現高效學習的目標。

三、結語

情境教學法是最關鍵的課堂教學策略之一，可以有效提升學生的知識學習欲和探究欲，可以激發他們的學習熱情。在小學數學教學中，教師需依據學生的學習實情和本堂課的教學主題，構建豐富多樣的教學情境，以激發課堂活力，滿足各類學生的需求。讓學生在真實情境中深度探索、學習數學，在直觀體驗中感受到知識的實用價值等，從而獲得數學核心素養的發展。

【參考文獻】

[1]馬興陽.核心素養背景下小學數學情境教學實踐與思考——以“小數的意義和性質”為例[J].新課程，2024（07）.

[2]毛雪芳.構建情境追求成效——小學數學核心素養理念下的課堂情境構建[J].文理導航（下旬），2019（01）.

[3]余春梅.核心素養背景下利用多媒體創設教學情境的方法研究——以小學數學教學為例[J].中小學電教，2020（Z2）.