小學語文課堂作業設計中的創新策略與應用

【摘要】小學語文課堂作業設計中創新策略的應用與實踐，為學科教學帶來更多探索實踐的契機，教師要做好專業研究，為學生準備更多適合的學科作業任務。傳統語文課堂作業設計帶有局限性，亟待展開創新探索，教師要在情景化作業、游戲化作業、生活化作業等方面做出創新探索，以提高小學生語文學習興趣、增強學習效果。教師深入研究語文課堂作業設計策略，為學生提供歷練契機，以全面提升學生學科核心素養。

【關鍵詞】小學語文；課堂作業設計；創新策略

隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學也在不斷探索新的教學方法與策略。課堂作業作為教學過程中的重要環節，其設計質量直接關系到學生的學習效果。傳統的語文課堂作業設計往往存在一定程度的局限性，如形式單一、重復性高、缺乏趣味性等，這些問題在一定程度上影響了學生的學習積極性。教師主動展開探討小學語文課堂作業設計中的創新策略與應用，以期為提高小學生語文學習興趣和效果提供動力支持。

一、設計情境化作業，引發生本操作興趣

在設計小學語文課堂作業時，情境化作業是一種重要的創新策略。情境化作業是指教師根據教材內容，結合學生的生活實際，設計出具有真實情境的作業，讓學生在完成作業的過程中，充分調動自己的生活經驗，提高語文素養。情境化作業以學生的生活經驗為出發點，讓學生在真實的語境中學習語文，提高學習的趣味性和實效性。

在部編版小學教材《荷花》的教學過程中，教師以“我是小小觀察家”為主題，設計了一系列情境化作業，旨在通過實踐活動，讓學生在真實情境中深入理解課文內容。教師要求學生在課后尋找附近的荷塘或公園，細致觀察荷花的生長環境、花瓣的形狀、顏色以及荷花的整體姿態，并鼓勵學生用相機或手機記錄下觀察到的細節。教師首先在課堂上簡要介紹荷花的生物學特征，激發學生的好奇心，并為他們提供觀察的線索。學生帶著任務和好奇，回到家中或前往公園，他們用眼睛觀察，用鼻子聞，用耳朵聽，用心靈感受，用心記錄荷花的每一處細節。觀察結束后，學生將照片或視頻上傳到班級云平臺，與同學們分享自己的觀察成果，教師通過平臺查看學生的作品，并給予反饋。通過親自觀察，學生不僅對荷花有了更深刻的認識，而且學會了如何用多種感官去探索世界，這種體驗式學習極大地提高了他們的興趣和參與度。教師還將學生分成小組，每組需要通過查閱資料、采訪等方式，收集一個與荷花相關的傳說或故事，并在課堂上進行講述。教師指導學生如何有效查找資料，提供了一些關于荷花的書籍、網站和視頻資源。學生分組合作，有的采訪了老人，有的查閱了書籍，還有的觀看了相關的紀錄片。在課堂上，每個小組輪流講述他們收集到的荷花故事，其他學生則作為聽眾，認真傾聽并給出評價。

教師對每個小組的講述進行點評，強調故事的結構、情節的連貫性以及語言的表達。這個作業不僅讓學生了解了荷花的豐富文化內涵，還鍛煉了他們的信息檢索能力、團隊合作能力和公共演講能力。通過這一系列的情境化作業，教師成功地引導學生從多個角度去探究荷花的奧秘，不僅在知識上有所收獲，更在能力上得到了鍛煉。這種教學方式讓學生在學習語文的同時，享受到了探索的樂趣，從而更加熱愛學習。

二、引入游戲化作業，提高生本學習興趣

游戲化作業是指將游戲元素融入課堂作業設計中，以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。游戲化學習理論源于心理學、教育學等多個學科。游戲化學習能夠促進學生認知發展。游戲過程中，學生需要動腦思考、解決問題，這有助于培養他們的思維能力和創造力。游戲化作業還能幫助學生建立知識體系，提高他們的學習效果。游戲化學習強調學習者、學習內容、學習環境之間的互動。

在部編版小學語文三年級課堂教學中，教師為了讓學生更深刻地理解和體驗《我變成了一棵樹》這篇課文，設計了一項富有創意的游戲化作業。教師首先將全班學生分成若干小組，每組大約4-6人。接著，教師向學生介紹《我變成了一棵樹》的主要角色，包括主人公小男孩、變成樹的媽媽、變成鳥的媽媽以及各種小動物等。教師為學生提供了角色扮演的道具和服裝，如樹枝、樹葉、鳥類模型等。在教師的引導下，每個小組的學生選擇自己喜歡扮演的角色，并在小組內討論如何生動地展現故事情節。學生需要根據課文內容，設計自己的對話和動作，盡量讓表演更加貼近原文。通過這樣的角色扮演，學生不僅加深了對課文的理解，還在互動中鍛煉了口語表達能力和創造力。例如，有一個小組的學生扮演了小男孩變成樹后的情景，他們用綠色的布料把自己裹起來，模擬樹枝和樹葉的搖曳，其他同學則扮演小鳥、松鼠等小動物，圍繞著“樹”展開互動。教師為學生提供了各種材料，如卡紙、彩色筆、剪刀、膠水等，要求每個小組制作一棵大樹。大樹的制作需要學生發揮想象力，將課文中的元素融入到作品中。例如，樹上可以掛上各種水果，樹下可以設置小動物的家，樹干上可以刻上與小男孩變成樹相關的文字或圖案。

學生在制作大樹時，不僅學會了如何使用工具和材料，還學會了如何與同伴合作，共同完成任務。在創作詩歌時，學生的想象力得到了極大的激發，他們用自己獨特的視角詮釋了課文的主題。通過這次實踐，教師深刻認識到游戲化作業在小學語文教學中的重要作用。在未來的教學中，教師將繼續探索和嘗試更多富有創意的游戲化作業，為學生提供更加豐富多彩的學習體驗。

三、推出互動性作業，激發生本合作能力

互動性作業強調生生互動和師生互動，讓學生在交流中學習，提高學生的溝通能力和團隊協作能力。互動性作業通過設計富有創意的情境，激發學生的學習興趣，使學生在愉悅的氛圍中學習語文。這種互動有助于學生形成良好的學習氛圍，提高他們的團隊協作能力和社會交往能力。在語文教學過程中，互動性作業設計可以幫助學生更好地學習課文內容，提高學生的語言表達能力、創新思維能力和實際應用能力。

如教學《童年的水墨畫》這篇課文，教師要求學生現場創作一首與《童年的水墨畫》主題相關的詩歌。這首詩歌可以是對課文的總結，也可以是學生對課文的感悟。教師為學生提供了創作詩歌的基本框架，如“我變成了一幅畫，靜靜地站在那里……”。學生充分發揮自己的想象力，用詩意的語言表達自己對課文的理解。例如，一個小組的詩歌是這樣的：“我變成了一幅畫，小鳥在我身上歡歌，松鼠在我腳下嬉戲，我享受著自然的懷抱，靜靜等待春天的到來。”在創作詩歌的過程中，教師注意到學生的語言表達能力得到了極大的提升。他們不僅學會了如何組織語言，還學會了如何用詩意的筆觸表達自己的情感和想法。在作業實施過程中，教師發現學生對角色扮演和手工制作充滿熱情，繼續設計演繹作業和手工制作作業，讓學生主動形成小組進行集體展示。每個小組都有機會向全班同學分享他們的探究成果，包括口頭報告、圖片展示、模型制作等。教師鼓勵學生在展示過程中表達自己的觀點，并接受同學們的提問和反饋。教師在成果展示環節說：“現在，每個小組都有機會展示你們的探究成果。請大家輪流上來，向我們展示你們的作業完成情況，并準備好回答同學們的問題。”在每個小組匯報后，教師組織了課堂討論。教師在課堂討論環節說：“同學們，剛剛我們聽了每個小組的匯報，現在我想讓同學們發表一下自己的看法。你們認為哪個小組的展示最有創意？哪個小組的研究最深入？如果你們有更好的建議，也可以提出來。”

詩歌創作交流、角色扮演評價、模型制作展示等，都屬于互動性作業任務，教師精心選擇和組織，課堂學習氣氛活躍起來。通過以上詳細的教學實踐過程，教師引導學生進行了深入的互動交流環節。教師在實踐生活化作業設計中，不僅關注學生的知識學習，更注重培養學生的實踐能力、創新能力和表達能力。這一過程讓學生認識到語文學習與生活的緊密聯系，提高了他們的學習興趣和合作交際能力。

四、融入生活化作業，提高生本應用能力

在小學語文課堂作業設計中，融入生活化的作業設計理念源于教育學家杜威的“教育即生活”理念，主張教育應當以學生的生活實際為依據，將教育與學生的日常生活緊密結合起來。這一理念強調，學習內容應當貼近學生的生活，讓學生在學習過程中感受到知識的實用性和價值，從而激發學生的學習興趣和積極性。融入生活化的作業設計要求教師充分挖掘教材中的生活元素，將學生的生活實際與課文內容相結合，設計出具有趣味性、實用性和針對性的作業。

以部編版小學教材《紙的發明》為例，教師首先引導學生觀察和記錄日常生活中接觸到的各種紙張，包括家中的書本、雜志、打印材料，學校中的試卷、課本、作業本，以及周圍環境中如超市廣告、餐廳菜單、街道宣傳單等。教師在課前準備一張調查表格，包含紙張種類、來源、用途等項目。學生被要求在家庭、學校及社區環境中進行觀察，記錄所使用紙張的相關信息。學生需要采訪家長或學校工作人員，了解紙張的來源和用途。教師安排一節課的時間，讓學生在班級內分享調查結果，并進行討論。在這一過程中，學生不僅了解到了紙張的多樣性和應用廣泛性，還通過實際調查提高了觀察能力和信息收集能力。教師鼓勵學生通過圖書館、互聯網等途徑查找關于造紙術的歷史資料，同時引導學生訪問長輩，以獲得更為生動的口述歷史。教師提供了一些關鍵詞，如“蔡倫”“造紙術”“紙的演變”，幫助學生有針對性地查找資料。學生需要整理查找到的資料，形成自己的筆記或資料卡片。教師組織學生進行小組討論，分享各自的發現，討論造紙術對世界的影響。

這一過程不僅豐富了學生的歷史知識，也鍛煉了學生的信息檢索和整理能力。教師還要求學生發揮創意，利用紙張制作一件手工藝品，以展現紙張的多功能性。教師提供一些紙張制作手工藝品的靈感，如折紙、剪紙、紙雕等。學生需要自己設計手工藝品的樣式，并準備所需的材料和工具。教師安排一節手工制作課，讓學生在指導下進行創作。學生完成手工藝品后，教師組織學生進行作品展示和交流活動。這一過程不僅提高了學生的動手能力，也激發了學生的創造力和想象力。

五、投放探究性作業，培養生本創新能力

語文課堂作業設計中的引導自主探究策略，旨在通過激發學生的內在動力，培養學生的自主學習能力和創新能力。自主探究學習理論認為，學習者在學習過程中，通過自主選擇學習內容、學習方式，以自己的節奏進行學習，能夠更好地發揮主觀能動，提高學習效果。在學生完成自主探究任務后，教師應給予及時的評價與反饋，幫助學生總結經驗，提高創新能力。小組合作、成果展示和課堂討論等環節，學生得到了充分的實踐機會，他們的學習興趣得到了激發，學習效果也得到了顯著提高。這種教學策略值得在未來的教學中進一步推廣和應用。

在部編版小學教材《海底世界》的教學實踐中，教師在課程開始前，首先為學生布置了預習任務。具體包括要求學生在課前閱讀《海底世界》課文，并記錄自己感興趣的部分或是感到困惑的問題。這樣的預習任務旨在讓學生提前接觸文本，形成初步的感知和問題意識。教師布置預習任務時說：“同學們，請大家提前閱讀《海底世界》這篇課文，注意觀察海底世界中的生物和場景，思考它們有什么特別之處。同時，如果有任何不理解或感興趣的地方，都可以記錄下來，我們會在課堂上一起討論。”教師提出了幾個開放性的問題，如：“如果你是一名海洋生物學家，你最想研究哪一種生物？為什么？”“海底世界給你留下了怎樣的印象？”這些問題激發了學生的好奇心，為自主探究奠定了基礎。教師在導入環節說：“同學們，昨天你們預習了《海底世界》，今天我們來討論一下海底世界有什么奇妙之處。請大家看一下這些海底生物的圖片，它們都有什么特別的地方？現在，我想請大家發揮想象，如果你是一名海洋生物學家，你最想研究哪一種生物？”教師在小組合作環節說：“現在，請大家分成小組，每組選擇一個你們感興趣的海底生物或者場景，深入探究它們的特點。每個小組需要查找資料，整理出一份關于你們選擇對象的報告。在這個過程中，如果你們遇到任何問題，可以隨時向我求助。”在小組探究完成后，教師安排了成果展示環節。

教師將學生分成幾個小組，并要求每組選擇一個特定的海底生物或場景進行深入探究。每個小組都需要根據課文內容和課外資料，整理出該生物或場景的特點、生活習性以及與人類的關系等信息。教師在這個過程中提供了必要的引導和支持，如提供相關資料、解釋專業術語等。教師引導學生針對每個小組的展示內容進行討論，提出問題和建議。教師對每個小組的表現給予積極的評價和反饋，指出他們的亮點和需要改進的地方。在課堂上，教師通過展示一些海底生物的圖片和視頻，引起學生的興趣。在《海底世界》的教學實踐中，教師通過引導學生自主探究，不僅讓學生掌握了海底世界的相關知識，還培養了他們的自主學習能力和創新能力。

通過對小學語文課堂作業設計中創新策略的研究與應用，引入多元化作業形式能有效提高小學生的語文學習興趣和效果。教師在設計作業時應充分考慮學生的興趣和需求，注重培養學生的創新能力與實踐能力。在未來的教學中，教師應繼續探索和實踐更多創新策略，為小學語文教學注入新的活力。

【參考文獻】

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