核心素養下初中歷史作業的多維追求

【摘要】新課改下的作業設計需要與時俱進，在核心素養的指引下，進行調整，使之更好地適應學生的現實需求。初中歷史作業設計，教師要從不同維度和視角出發，給學生提供個性化、差異化的作業形式，凸顯學科特色的同時，讓所有學生都能選到合適的作業。學生對作業感興趣，身心才能完全被調動起來，學習能力、思維水平才會大幅提升，歷史核心素養培養也才能真正落地生根。

【關鍵詞】初中歷史；核心素養；作業；多維

作業設計看起來是一件簡單的事，但要想真正發揮其功用和價值，非常考驗教師教學智慧。傳統作業設計，教師將知識放在首要位置，忽視作業形式。檢驗學習成果是作業的一項功能，但不是全部功能。高品質的作業設計，一定得“形神兼具”，作業內容要精準，作業形式也要獨特新穎。這樣的作業才能真正吸引學生關注，促使他們以飽滿的熱情投入到作業中，確保作業順利完成。歷史學科具有綜合性，涉及多重內容，學生學習探知熱情極高。教師可以抓住學科屬性，以多重作業形式，吸引學生眼球，讓他們在沉浸中提升綜合實踐能力。

一、影視欣賞作業，激活主體學習欲求

教育心理學研究表明，學生的理解能力呈現出趨深性。初中階段，學生有了一定的感知能力，能夠理解大部分知識，但遇到抽象復雜的知識點，學生依然難以快速消化理解。這種情況下，教師往往會巧妙融入現代信息技術手段，以視頻資料呈現的方式，給學生以直觀化的感知，調動他們的感官，讓學生迅速進入學習思考狀態。教師不妨吸取這一教學經驗，布設作業時，發揮信息技術優勢，以影視欣賞作業，打動學生，觸發他們敏銳的學習思維。影視欣賞作業，顧名思義就是在布設作業時，引入適當的影視資源，讓學生在觀看歷史電影或紀錄片的過程中，對接文本知識，形成新的認知和體驗，進而撰寫觀后感，生發新的理解。

影視欣賞作業作為一種直觀性的教學手段，能夠將抽象的知識以直觀化的形式展現出來，削弱歷史抽象知識難度系數。學習人教歷史七年級下冊“盛唐氣象”，教師結合文本結構和內容，進行知識講解、分析，很快完成了教學活動。布置作業時，教師結合本節內容特點，展示影視欣賞作業。“有很多影視作品涉及到盛唐時的內容，給你印象最深的是哪一部，它是從什么視角出發，進行展現的？請同學們搜集相關影視作品，在整體感知的基礎上，與大家共同分享。”學生探知欲求極強，積極參與其中。作業可切入視角較多。有的學生從教材提到的文學藝術角度出發，展開突破。“電影《長安三萬里》就涉及到盛唐氣象的相關內容……”從學生的表述和分析可以看出，學生對作業有濃厚興趣，在資料搜集中，學習欲求更加強烈。教師設置影視欣賞作業，是從情境創設的角度著手，營造濃郁學習氛圍，給學生提供交流空間。

直觀性作業形式能夠將知識內部結構清晰鮮明地展現出來，幫助學生充分觀察，分析事物之間的關聯屬性。影視欣賞作業就是直觀作業的代表。歷史學科中的很多知識都是以影視作品的形式呈現的。教師抓住學科獨特性，給學生提供相應內容，引導學生搜尋、觀看影視作品，讓學生在觀看中獲得更豐富的認知。

二、考察闡述作業，凸顯學科獨特屬性

課堂教學中，師生之間是互幫互助的。無論是課堂教學還是作業設計，離開了學生，就會失去原有價值，教學失去積極性；缺乏教師的輔助，學生也會陷入被動狀態。師生之間的關聯性決定了教學中，教師必須在考量學科特性的同時，關注學生的感受和體驗。歷史是一門專業性學科，它主要研究人在特定的時空環境中留下的“過去的足跡”，教學活動中，學生必須從“時”“空”“人”三個層面切入，進行精準把握，有效探究知識維度。既然歷史學科研究的是過去的事，就要從歷史相關的事物、空間著手，展開分析。教師布置作業時，不妨從學科屬性著手，進行考量，給出考察闡述作業，以開放、包容的形式，給學生帶來多重觸動，驅使他們以飽滿的熱情投入到作業中。考察闡述作業就是學習完文本內容后，教師引導學生到與之相關的博物館、?古跡或文化遺址，進行參觀，然后結合自身生活學習經歷，對文本知識再分析、再理解。

教師充分利用當地歷史資源，給出考察闡述作業，學生將自身所學知識與文物古跡等進行融合，拓展了他們的認知面，培養了學生嚴謹的學習態度。學習“宋元時期的科技與中外交通”，本節課涉及中國四大發明相關內容。學習知識的過程中，學生興趣高漲，參與積極性極強。宋元時期的科技發明雖然具有跨時代的意義，但對學生來說是比較陌生的。為此，教師設計了一個“尋寶”的作業，學生根據文本內容，選擇其中一個或幾個點，以此為突破口，到當地的博物館，去找尋宋元時代的寶物。如果當地條件不允許，學生也可以利用網絡信息技術，云游各個地方的博物館，以期對宋元時代的寶物有更全面立體的了解和把握。考察結束后，學生對“尋寶”經過和結果進行展示交流。考察闡述作業給學生提供了清晰鮮明的學習探知方向，作業形式也更加靈活多變。在實踐操作中，學生可以利用不同的手段完成作業，探知活動由淺入深地進行著。考察闡述作業給學生提供了良好契機，學生完成“考察”后，可以綜合自己手里的資料以及搜集到的信息，給出相關判斷，發表自己的觀點和看法，這對培養學生個性有積極幫助。

通過對博物館、文化遺址的考察研究，能夠擴展學生知識面，讓學生對歷史知識有更加深刻、全面、細致的把握。考察結束后，教師給學生搭建平臺，讓他們結合自身感受、體驗，講述歷史故事，將自身的學習經驗和情感表達出來，全面提升學生生命觀、價值觀，更好地彰顯歷史學科獨特魅力。?

三、演繹體驗作業，強化學生生活體驗

課堂演繹作為重要教法選擇，其對教學產生的正向牽引作用是無可替代的。學生對演繹活動情有獨鐘。歷史教學結束后，教師可以以學生的興趣點為切入點，布設演繹體驗型作業。演繹體驗作業不是簡單地將任務投放出來就可以的。真正高品質的演繹體驗作業，教師一定要做出有效規劃設計，從整體著手，進行統籌設計。課堂演繹通常是根據課本內容進行分角色表演。歷史教材涉及到具體的人物、事件，具備演繹的基礎。教師可以在教材文本的基礎上進行改版、創新，以角色演繹，展現文本內容，增加作業的趣味性，讓學習變得豐盈起來。演繹作業給學生帶來了獨特的體驗，能夠更好地吸引學生關注，同時也能大幅提升演繹活動效果。

設置演繹體驗作業，教師要從形式上展開優化，充分調動學生的參與熱情。學習“金與南宋的對峙”時，教師從內容著手，對學生展開引導。學生對金的建立以及金與南宋的對峙有了基本了解。要想讓學生更深入地把握知識，教師在進行作業設計時，展開優化、升級，以角色演繹的形式，展現南宋偏安這部分內容。學生積極準備，確定角色、揣摩人物心理，進行腳本設計。演繹作業本身具有開放性，給學生提供了更多思考、想象空間。就本節課的內容而言，演繹活動的順利啟動，學生必須對南宋的建立有基本了解，同時還要對南宋與金對峙的歷史背景有深入了解。唯有全面搜集相關資料，對主題內容有系統把握，學生才能更好地展現人物形象以及相關事件的前因后果。學生在組織演繹活動的過程中，認知逐漸活躍起來，思維視野得到有效拓展。演繹呈現形式也可以是豐富多樣的，課堂演繹是不錯的選擇，但并不是唯一的演繹操作路徑。課堂教學時間和容量有限，不可能讓所有學生都參與到演繹活動中。為了打破課堂演繹的局限性，更好地調動學生，教師還可以從演繹形式上進行創新，讓學生充分利用課余時間，進行小組合作，將演繹內容錄制下來。這樣教師能夠隨時播放學生的表演視頻，及時進行點評，反饋更多有效信息，彰顯作業成果。

演繹體驗作業給學生帶來了新鮮感。參與表演的過程中，學生的感知體驗更加深刻，且要想獲得最優化的效果，學生還必須融入自己的認知。如人物的臺詞、內心活動，事件發展的相關過程等。這些都是教材沒有的，給學生帶來的觸動也更深刻。

四、主題呈現作業，構建系統知識體系

歷史作業不應拘泥于一種形式，它應該是多變豐富的。唯有立體化的作業才能幫助學生完成知識體系構建，真正錘煉他們的綜合能力。當前歷史教材在編寫時是以主題的形式呈現出來的，在主題的指引下，知識集中呈現，學生能夠快速完成知識吸收。教材文本設計的科學性是毋庸置疑的。設置作業時，教師也可以借鑒教材編寫特點，以主題的形式展示作業，讓學生搜集更多知識，并將其串聯起來。在主題的引領下，學生對學習探知活動有了信心，作業系統性得到彰顯。

主題統領下的作業更具系統性、科學性，對理順學生思維，提升其歸納整合能力有積極幫助。學習“安史之亂與唐朝衰亡”，這是第一單元的最后一課。學習完相關內容后，教師沒有給出常規作業，而是以主題呈現的方式，讓學生對單元學習內容進行總結歸納。因本單元涉及最多的內容就是唐朝，因此教師就以唐朝為主題，引導學生進行歸納總結。“本單元主要講述了唐朝哪方面的內容，請大家結合這幾課的相關內容，提取關鍵信息，以思維導圖的形式進行知識梳理。”通過單元系統學習，學生已經基本掌握文本內容，在主題的指引下，再次進行知識回顧，作業難度系數不大，學生學習自信心極強。搜集信息的過程中，學生快速瀏覽，剔除無效信息，將關鍵知識圈畫出來，為思維導圖制作提供切實保障。制作思維導圖時，學生將知識分門別類，厘清關鍵信息與主題之間的關系，然后對其他知識點進行細化處理。交流展示時，教師讓學生一邊展示一邊講解，切實提升了思維導圖的含金量。

以主題的形式開展教學已經成為主流。布設作業時，教師可以借鑒主題教學形式，給學生提供某一歷史主題或事件，讓學生根據文本展現的知識進行知識系統梳理，總結知識點，完成作業的同時，讓知識以體系化的方式展現出來。知識點有了主題的串聯，給學生帶來的印象自然更加深刻。

五、繪畫寫作作業，形塑歷史核心素養

構建高品質課堂，需要多重因子共同助力，其中教師與學生無疑是最重要的。師生之間的和諧共生需要在作業設計中有所體現。教師既要讓學生參與到作業活動中，又要吸引其他因子的輔助，更好地助力作業價值彰顯。進行學科融合，設計多元作業形式，也已經成為當前教育教學的必然要求。培養學生歷史核心素養，教師要革新教學思想，打破學科界限。作業是教學的有機組成部分，是通向歷史核心素養的重要途徑。設計作業時，教師亦要進行跨學科融合設計。歷史屬于人文學科，學生需要掌握歷史事件、人物、時間、地點等基本要素，將歷史與其他學科進行融通是必要的。設計作業時，教師不妨以繪畫寫作作業，將歷史與語文、美術、德育等學科進行對接，增加作業展現形式，讓學生快速接收知識，主動進行學習挖掘探索。

作業設計不是簡單地讓學生記住知識，而是要從思維、價值觀等層面出發，對學生展開錘煉。學習“清朝前期的文學藝術”時，教師以小組合作的方式引導學生進行學習探索。學生在思維交流碰撞中，快速完成了學習任務。在布設作業時，教師充分考慮學習內容特點，文學藝術不是單單依靠文字呈現出來的，它還需要直觀形象化的展示。因此教師在引導學生進一步感知知識時，以繪畫寫作作業的方式展現。以《紅樓夢》為例，為了讓學生對這部長篇小說有更深刻的認知，教師讓學生根據自己的喜好，選取自己喜歡的部分，進行內容呈現。學生在充分思考的基礎上，根據自身需要，自由選擇。如有的學生選擇自己喜歡的內容后，以繪畫加文字的形式將其展現出來，并對接小說主旨。從學生的表現可以看出，他們不僅獲得了認知上的成長，內化了知識，在實踐操作中，學生也獲得了情感上的升華，學習品質大幅提升。新課改介入課堂教學之后，要求進行作業創新。教師要尊重學生學習需求，遵循課堂教學發展規律，充分利用各種學科教學資源，在歸納整合中提取關鍵信息，將其與歷史學科相融合，展現作業生命活力。

歷史知識紛繁復雜，學習過程中，學生很容易混淆知識點。為了更好地解決這一問題，快速達成教學目標，教師借助繪畫、寫作的方式，突破學科界限，設計作業，給學生帶來新鮮感。

初中階段，學生已經完全具備了獨立完成作業的能力。這時興趣激發就成了關鍵。教師在布設作業時，既要關照文本內容特點，學生的認知基礎、學習興趣點，還要從系統性、層次性角度出發，進行統籌規劃，設計出契合度高、趣味性強的作業，充分調動學生作業積極性和主動性。初中歷史作業可選擇性較強，教師可以以影視欣賞作業，激活主體學習欲求；以考察闡述作業，凸顯學科獨特屬性；以演繹體驗作業，強化學生生活體驗；以主題呈現作業，構建系統知識體系；以繪畫寫作作業，形塑歷史核心素養。在多種作業形式的共同助力下，學生更加深入地了解歷史知識，思維品質和創新能力能夠快速提升。

【參考文獻】

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