“大思政課”背景下高校互聯網“思政融課”教學模式研究

摘要：互聯網“思政融課”教學模式是在“大思政課”建設背景下高校思想政治理論課改革創新的一項有效嘗試。“馬上見”作為互聯網“思政融課”的典型案例，實現了“互聯網+跨學科+思政課”的有機結合，取得了良好的效果。實踐證明：互聯網“思政融課”與“大思政課”建設理念相契合，通過“雙目標”承擔“大思政課”的“大使命”，通過“跨學科”體現“大思政課”的“大視野”，通過“多主體”凸顯“大思政課”的“大格局”。互聯網“思政融課”相比“互聯網+思政課”傳統教學模式有所創新發展，引導被教育者從知識學習走向知識運用，引導教育者從關注網絡平臺搭建走向優質內容生產。高校在實施互聯網“思政融課”過程中應從三個方面實現路徑優化：優化教育資源整合，推動大小課堂融合，拓寬思政教育場域。

關鍵詞：“思政融課”；互聯網；“大思政課”

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2025）01-0079-09

DOI：10-15958/j-cnki-jywhlt-2025-01-008

2024年5月11日，習近平總書記對學校思想政治理論課建設作出重要指示：新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為，要把道理講深講透講活，守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力^［1］。近年來，圍繞如何把思政課講深講透講活，高校進行了一系列改革與探索。其中，“大思政課”建設一直是核心和焦點問題。自“大思政課”提出以來，理論界和實踐界不僅對其核心內涵、時代價值做出了定位和解讀，而且從宏觀制度設計和微觀案例創新兩個層面對優化“大思政課”建設路徑進行了初步探索。建好“大思政課”，關鍵是要樹立“開門辦思政課”的理念，充分調動各類資源，形成各類課程與思政課同向同行，“思政小課堂”和“社會大課堂”同頻共振的協同育人格局。“大思政課”建設是一項長期性、系統性的復雜工程。對于高校來說，關鍵是要把建設理念轉化為育人實踐，把育人實踐上升為可推廣的經驗。在眾多實踐案例中，互聯網“思政融課”教學模式因將移動互聯網技術與“融合課程”改革理念有效結合而脫穎而出，不僅契合“大思政課”建設理念，而且相比以往“互聯網+思政課”教學也有所創新，為推動思政課改革提供了寶貴的經驗。

一、互聯網“思政融課”案例介紹

互聯網“思政融課”作為一項思政課改革措施，目前已有高校在探索實踐。X大學的“馬上見”互聯網“思政融課”（以下簡稱“馬上見”）是其中的代表。“馬上見”是X大學自2019年開始推出的一檔互聯網“思政融課”談話節目，以“互聯網+跨學科+思政課”為獨特定位，通過思政課教師和其他專業學科教師的專題對話，講明思政課道理，強調打通院內外、課內外的各類資源，讓思政學科“走出去”，真實面向青年學生和社會公眾。

（一）課程本色：思政課

“馬上見”雖然是一檔互聯網談話節目，但有其明確的課程定位，即思政課。它由X大學黨委牽頭組織，馬克思主義學院具體實施，創作團隊的核心成員是思政課教師。話題挑選對于談話類節目來說無比重要，尤其是思政類談話節目。“馬上見”每期話題不局限于思政課書本知識，而是將視野扎根于當下中國現實，洞察社會百態。例如：從“佛系”“躺平”等社會現象入手，進行社會心理剖析，既結合談話者的個人經歷和身邊的榜樣案例激勵、引導青年人樹立遠大理想，又為青年人走出困境提出了切實可行的對策和建議；從“回家過年”這一傳統習俗聊起，既啟發聽眾對傳統文化傳承和地球生態保護的反思，又引導青年人學會理解、感恩、回報父母；從公眾對天文學的好奇心談起，既鼓勵青年人投身國家發展戰略急需攻堅的科學領域，又對他們在碎片化閱讀時代保持定力、行穩致遠提出積極可行的建議；等等。“馬上見”的話題，大到國家，小到個人，既有家國情懷，又激勵青年人成長，充分凸顯了“思政本色”。

（二）組織特色：跨學科

高校有很多集“經師”和“人師”于一身的“大先生”。這些專家、學者不僅在各自的學科領域孜孜不倦，而且在育人崗位上躬耕不輟。“馬上見”整合校內優質育人資源，挖掘不同主體的育人元素，通過跨學科融合，實現思想政治教育與社會學、心理學、物理學、天文學等不同學科的觀點碰撞，在多元視角中啟發思考，增進主流價值觀浸潤。例如：在以“選擇”為主題的一期節目中，邀請測繪遙感信息工程領域專家，結合個人學成歸國經歷講述如何面對人生中的重要抉擇，怎樣看待選擇和努力之間的矛盾張力；在以“局限”為主題的一期節目中，邀請歷史學院教授談論學習和研究歷史的意義，引導學生拓寬視野，包容自身不足，學習他人長處；在以“重啟”為主題的一期節目中，邀請學生喜愛的青年教師分享如何在后疫情時代更好地適應生活變化和社會發展，如何培養個體創新意識。跨學科的交流，不僅實現了知識和智慧的碰撞，也激發了不同主體育人功能的再創造。

（三）技術底色：互聯網

近幾年視頻媒體受到了大學生的熱捧和歡迎，抖音、快手、小紅書等視頻軟件成為大學生手機必備APP。相比于文字、音頻，當代大學生更喜歡畫面感強、生動形象、充滿創意的視頻作品。“馬上見”從學生喜聞樂見的形式出發，利用移動互聯網的信息傳播和移動交互功能，拓展了思政課的空間場域，突破了思政課的時間限制，豐富了思政課的課程載體。“馬上見”將思想政治教育優質視頻通過網絡平臺對學生和公眾開放，受眾可以隨時隨地觀看視頻和評論；利用移動互聯網的點贊、關注、評論等功能，豐富師生之間的互動樣態；通過大數據捕捉觀看者的網絡行為軌跡、網絡行為習慣，從而及時跟進大學生的思想動態。移動互聯網思維和技術的有效運用，為“馬上見”思政功能的有效發揮提供了堅實的技術支撐。

二、互聯網“思政融課”與“大思政課”建設理念相契合

互聯網“思政融課”是在專業課程和思政課程融合教學的基礎上，應用互聯網平臺技術實現信息收集、內容傳播和主客體互動，促進跨學科、多主體之間的對話交流，以實現思想政治教育目標的一種教學模式。它是在“大思政課”背景下，積極探索思想政治理論課教學改革的一項有效嘗試，突破了傳統思想政治理論課封閉僵化的狀態，推動了“開門辦思政課”理念的有效實施。

（一）通過“雙目標”承擔“大使命”

中國共產黨歷來重視思政課建設，發揮好思政課的育人功能，服務各個時期國家人才培養工作。習近平總書記強調：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。”^［2］《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確指出：“高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。”^［3］思政課不論形式怎么創新，思政底色不能變，要能夠做到用知識性、學理性講明政治性^［4］。

互聯網“思政融課”首先體現的是思政本色。它從兩個方面精準發力：一是“培養國之大者”。“培養國之大者”需要思政課教師提高課程站位，積極培育學生的家國情懷，引導學生自覺投身中華民族偉大復興的事業之中。二是“上好人生大課”。“上好人生大課”需要思政課教師精準摸清當代青年人思想之癥結，積極給予引導和疏解，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。互聯網“思政融課”實現了兩者的有機結合，采取平易近人的對話方式、娓娓道來的講述風格，從青年關切的熱門事件或熱點詞匯切入，將“家國情懷”融入談話藝術之中，將價值引導蘊含在道理講述之間，以小見大地引導青年人將個人理想融入中華民族偉大復興的實踐之中，將個人成長融入社會主義現代化建設的時代洪流之中，從而體現“大思政課”建設的“大使命”擔當。

（二）通過“跨學科”體現“大視野”

不同學科通常有著不同的話語體系、專業術語、知識背景和思維方式。思政課程和專業課程確有不同：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，關系著培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題，其授課內容通常跟國家的意識形態息息相關，授課人通常是有著馬克思主義理論知識背景和思想政治教育授課技能的專業教師，課程目標在于實現知識傳授和價值引領的雙重功能。專業課的授課內容通常是專業領域的基礎理論和前沿知識，授課人是具有專業知識背景的科研人員或專職教師，大多不具備馬克思主義理論專業背景，其課程目標主要定位于專業知識的講解和傳授。然而，大學中的任何課程都應是知識和文化教育的統一，不可能存在一種學習課程僅僅傳授普通文化，另一種課程僅僅傳授專業知識^［5］16。專業課程需要發揮價值引領和育人功能，思政課程也需要借助專業課程的鮮活案例講好中國故事。如果知識傳授和價值引導不能統一于教育引導青年學生的育人實踐中，那么教學過程就會徒勞無功^［6］。

傳統的課程思政改革，要求專業課教師在知識講授中穿插思政教育元素，但在實際落實中面臨諸多現實困境。例如：部分專業課教師將思政元素融入教學過程中過于生硬、牽強附會。在功利化教學理念下，學生可接受性差，更容易導致“低級紅高級黑”的負面效應^［7］。互聯網“思政融課”則以一種新的方式促進了跨學科思政的有效融合。它不是將不同學科的知識進行生硬嫁接，而是構建新的場景，促進不同學科的對話交流。教育哲學家懷特海曾經強調：對教育而言，唯有一個主題——那就是豐富多彩的生活^［5］9。對現實生活的共同關切，使得不同學科、不同知識背景的育人主體能夠聚集在一起，針對同一個話題，各抒己見，暢所欲言。不同個體知識儲備的獨特性，使得他們可以提供看待問題的不同視角。以豐富多彩的現實生活為牽引，促進跨學科對話交流的互聯網“思政融課”模式，和“大思政課”建設的“大視野”要求不謀而合。

（三）通過“多主體”凸顯“大格局”

互聯網“思政融課”的“大格局”首先體現在育人主體之“大”。大學里有豐富的育人資源、育人主體。專業課教師一定程度上也擔負著引領學生精神成長，提升學生的思想政治品德的重要任務^［8］。以往“課程思政”改革由于更多關注課堂教學，導致不同主體的思政育人力量并未得到充分發揮。如果僅僅將“大思政課”建設局限于課堂，通過授課教師一人“單槍匹馬”完成，是遠遠不夠的。在傳統課堂上，不管是思政課還是專業課，教師都有理論講授任務。僅對這些知識點的講解，就占用了大部分課堂時間。在傳統課程設置未改革的情況下，擠壓課堂時間加入大量思政元素，既影響原本教學計劃，也會導致思政教育效果大打折扣；如果只是在課程中穿插一點思政內容，未必能達到期待的效果。互聯網“思政融課”是傳統課堂的延伸，通過搭建互聯網教育平臺，既不占用課堂講授時間，又豐富了課程形式，能夠有效推動形成協同育人格局。

互聯網“思政融課”的“大格局”還體現在被教育者能夠作為主體參與其中。《中國教育現代化2035》強調：創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，培養學生創新精神與實踐能力^［9］。如今，“大學課堂越來越安靜”“大學生越來越沉默”正成為課堂教學的一大困境。布迪厄的場域理論認為：在場域空間中，不同行動者占據不同位置，而位置之間會聯結成一套關系，這套關系是獨立于個人意識的客觀存在^［10］。傳統課堂中，“在師生關系上，教師因具有更高學識、更早經驗以及‘教師’的符號權威而處于優勢地位，學生則處于弱勢位置。因此，導致教師、學生之間易形成‘控制—被控制’的聯系，這種聯系不是互動、交往下產生的，而是早已存在的客觀關系”^［11］，會壓制學生的主體性思考能力。越是處于邊緣的學生，就越被動和沉默。互聯網“思政融課”改變了這種“控制—被控制”關系，知識不是由教師灌輸給學生，而是通過師生對話啟迪學生思考。學生可以從信息單向傳播的壓力狀態中抽離，從而激發他們作為觀察者的“第三主體”性，引導他們以更加平等的心態參與問題的思考和探討。

三、互聯網“思政融課”對“互聯網+思政課”的新發展

近年來，我國高校對“互聯網+思政課”教學改革的探索主要有兩種方式：一是打造“思政課在線課程”，以“慕課”“微課”為代表。國內一些知名大學、思政課教學名師、教學團隊率先錄制思政課精品課程，并通過教育部“愛課程”網站、清華大學“學堂在線”、復旦大學“智慧樹”、“易班優課”以及中國大學MOOC等平臺，面向大學生進行開放選修，引入彈幕、投票、在線答題等小功能，加強和學生的互動。從授課方式看，該模式只是將課堂講授搬到了線上，并不能很好地啟發學生運用知識。二是運營“思政新媒體平臺”，以教育部近幾年推廣的“易班”新媒體平臺、中國人民大學的“別笑我是思修課”等各類思政公眾號為代表，通過運營微博微信公眾號、研發APP，擴大和提升思政課的影響力和滲透力。這類平臺搭建起了思政課的“對外窗口”，但優質內容的持續生產不足，用戶黏合度有限。

（一）從“知識學習”到“知識運用”

和專業課程一樣，思政課也具有專業性，需要根據課程目標對知識點進行講解和傳授。但思政課不同于一般專業課程，它以馬克思主義理論為指導，比一般專業課程更具意識形態色彩和政治屬性，集中體現了社會主義的辦學方向。因此，要把馬克思主義理論、中國特色社會主義實踐講清楚、講透徹，首先要用好課堂教學主渠道。線下課堂的面對面講授方式對于思政課知識點的講解和答疑十分必要，教師亦可據此觀察學生的表情、言語及動作反饋，從而及時調整講授策略。近年來，為適應互聯網數字化教育改革趨勢，很多傳統課程將線下課程搬到線上，要求學生自學。這種方式對于一些“金課”的打磨和傳播來說確有必要，但將“互聯網+思政課”改革思維局限于此，其實是對互聯網功能的一種簡化和浪費，對學生能力的要求也只停在了知識學習的層面。

思政課對學生能力的要求不僅僅是知識學習，更要強調知識運用。知識傳授和價值引領是思政課的兩大功能。就思想政治理論課的學科屬性和落實立德樹人根本任務而言，發揮好價值引領功能對思想政治理論課具有更為重要的意義^［12］。學生不能只會背誦馬克思主義理論的基礎知識，更要學會運用知識去塑造自己的世界觀、人生觀和價值觀，把思政課“第一課堂”獲得的理論知識內化為自身的思維方式和行動指南，學會運用知識分析和解決現實問題。互聯網“思政融課”積極關注受教育者的現實世界，通過話題引入，啟發學生獨立思考。不刻意講道理，道理卻蘊含在輕松的對話之中，從而引導青年學生主動運用馬克思主義基本原理、方法認識世界、改造世界，真正做到學以致用。

（二）從“平臺搭建”到“內容生產”

隨著移動互聯網信息技術應用的普及，基于信息技術產生的網絡平臺也被應用到思政課教學之中，成為教學的重要組成部分。當前，“互聯網+思政課”改革所開發的網絡平臺主要包括以下三類：一是依托“兩微一端”平臺建設的思政課網絡課程資源平臺。通過定期上傳課程資源，定期開設專題直播課，同時以打卡、答題等方式，及時獲得學生反饋，進而增強授課過程互動性。二是由教育部等官方機構建設的一體化網絡思政平臺，一般由各高校開設主頁，自主設計線上內容。通過各類應用的接入實現教學、考勤、考試、報名、投票、問卷等多種功能全覆蓋，從而實現課程資源多樣化、教學工具多元化、服務管理個性化。三是教學特色的展示型網絡平臺——課程教學專題網站。面向學生開放學習資源庫，功能以課程視頻、課件下載為主，部分還可以實現師生線上互動、施教和考試等^［13］。

網絡平臺是一種積極的傳播媒介，但倘若僅在傳播媒介和方式上進行創新，沒有足夠優質的思想政治教育內容作為支撐，其傳播活動往往難以取得理想的傳播效果^［14］。優質內容是增加網絡平臺用戶黏合度的關鍵性因素。只有持續推出對用戶來說有用的、喜愛的創作作品，才可以持續獲得用戶的關注和認可。互聯網“思政融課”并不是打造一個新的網絡思政平臺，而是充分利用現有平臺，將關注點從新興平臺建設轉向優質內容生產。互聯網“思政融課”的優質內容生產基于兩種思維的有效運用：一是“大思政課”思維。“大思政課”思維表現為關注社會現實，如借鑒當下年輕人喜愛的對話類節目形式去講好思政課，讓書本上的知識通過學生喜聞樂見的形式“活”起來。用優質思政課引導學習者形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使其更加理性地看待社會現實，從而達到育人的目的。二是互聯網思維。互聯網思維不是僅將互聯網作為線下課程的拓展渠道，而是基于互聯網構建的平等、開放、互動的空間特點，設計符合互聯網傳播規律和特色的教育內容。互聯網“思政融課”即使沒有學分設置和觀看任務要求，也因內容有思想、有誠意、高質量、接地氣而被青年學生喜愛和認可，被師生稱為“走心”的思政課。

四、對互聯網“思政融課”建設的反思與路徑優化

互聯網“思政融課”是“大思政課”建設的一項積極嘗試，但互聯網“思政融課”的課程定位、教育主體、參與度仍有待優化。首先，互聯網“思政融課”的課程定位有待明確。它既不是傳統的“第一課堂”知識講授，也不能直接劃歸“第二課堂”思政活動，并且與“社會大課堂”有著微妙的互動關系。怎樣實現與“第一課堂”“第二課堂”以及“社會大課堂”的有機融合，需要進一步思考和明確。其次，互聯網“思政融課”的教育主體有待拓展。互聯網“思政融課”改變了教師單主體授課傳統，將主體擴展至校內具有影響力的專家、學者，但校外育人角色（如優秀校友、榜樣朋輩等）的功能還有待進一步挖掘和整合。再次，互聯網“思政融課”教育對象的參與度有待提升。學生僅僅作為觀看者或評論者，不參與對話，所產生的影響是有限的。

（一）優化教育資源整合

高校需積極學習其他高校思政課建設的成功經驗，但也要認識到每所學校的現有教育資源組合情況不同，面向學生群體的素質和特點也有所差別，不能一味照搬其他高校的建設經驗。可以從以下兩個方面著手，對現有資源進行優勢整合，逐步找到適合自身發展的可行性方案。

其一，優化校內場景營造。互聯網“思政融課”建設要注重教育對象的視聽體驗，營造一種沉浸式教育氛圍。“馬上見”的對話、聊天是一種教育創新方式，但互聯網“思政融課”不僅僅可以采用對話形式，還可以探索其他靈活多樣的“融合”模式。例如：組織不同學科背景的師生基于專業視角對同一熱點事件進行專題研討，實現觀點的碰撞；組織開展校內實驗室、校史館等相關場所的參觀體驗，挖掘這些場所的人文意蘊和育人價值；將勞動教育、藝術教育、體育教育融入思政課程教學之中，在體驗中幫助學生學思踐悟，提升綜合素養。

其二，實現育人力量整合。首先，各高校在探索實施互聯網“思政融課”過程中可優先挖掘校內育人資源，不僅包括校內不同學科領域的專家、學者和教師，還可包括校內黨政工作崗位、輔導員崗位、后勤保障崗位的先進工作者、模范人物。其次，可挖掘優秀的校友資源，如在不同領域做出成績的、有一定影響力的人物，有特殊經歷故事值得被分享的人物，以及在工作崗位上兢兢業業的普通勞動者。最后，可發揮朋輩影響力，邀請更多學生榜樣加入實施過程，豐富教育的不同聲音。

（二）推動大小課堂融合

互聯網“思政融課”的教學資源不應局限于課本，而應充分貫徹“大思政課”建設理念，做好“思政小課堂”和“社會大課堂”之間的有效銜接。在教學設計上，既要契合思政課教學所要完成的知識傳授和價值引領目標，又要結合多彩的社會生活以豐富思想政治教育的話語和素材。讓思政課既“引得進來”，也“走得出去”。

其一，推動與“思政小課堂”的有機配合。“思政小課堂”是“大思政課”建設的重要一環，也是基礎一環。互聯網“思政融課”傳遞的價值觀、傳達的道理和“思政小課堂”內容息息相關，應該作為一種課程衍生品，對課堂教學起到補充和輔助作用。各高校可靈活設計互聯網“思政融課”的融入方式：作為課程導入，啟迪思考；作為專題實踐，重在運用；作為課后答疑，及時解惑。不僅可采用錄播的形式，也可適當采取直播互動的方式。同時，可以與“第二課堂”課外活動有效配合，形成思政教育課上課外的聯動。

其二，實現與“社會大課堂”的有效融合。習近平總書記強調：思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講^［15］。這意味著思政課要充分利用社會資源，把中國特色社會主義現代化建設的生動實踐講明白、講透徹、講鮮活。互聯網“思政融課”僅僅關注思政課程與專業課程的跨學科融合還不夠，還應該有更廣闊的跨界視野，要在“社會大課堂”中汲取營養，及時豐富思政課的實證案例和話語素材。互聯網“思政融課”只有扎根社會，跟進社會發展、時代變化，才能保持持久的活力。

（三）拓寬思政教育場域

互聯網“思政融課”教學場景不應局限于校內，而應在“大思政課”建設目標的引領下積極拓展教育場域。社會中有很多可以服務于思政課教學的場地有待開發與合作，新媒體新技術也為教育數字化、虛擬化提供了便利。

其一，拓展社會實踐教育場域。互聯網“思政融課”不能只在學校講，還要到社會中去講。要利用社會場景豐富思政課教育的實踐場地，建立校外教育實踐基地，從校內融合走向校外融合，積極拓展教育的結構空間。思政教育不僅要面向在校學生，而且要輻射社會青年等更大的社會群體，真正形成融合社會、服務社會的“大思政課”運行機制。

其二，加強對新媒體新技術的運用。思政課教師不能墨守成規，不能成為關在書房里的先生，而要自覺提升運用新媒體新技術的意識、素養和能力。互聯網“思政融課”不能只運用互聯網技術，而要及時地、靈活地運用大數據、區塊鏈、人工智能、VR技術、全息影像等新技術服務于教學實踐，善于運用新技術為“大思政課”改革創新賦能。

五、結語

“大思政課”建設是新時代思想政治理論課建設和改革的一項重點任務，是推動新時代思想政治理論課高質量發展的重要抓手。進一步深化“大思政課”建設，既需要高校敢于守正創新，積極探索實踐，也需要及時對實踐案例進行總結反思，使其成為一般的可推廣經驗。如今，互聯網“思政融課”的實踐已經走在了理論之前。本研究在對其經典案例進行分析的基礎上，進一步論證了互聯網“思政融課”是“大思政課”建設改革的一項積極嘗試。互聯網“思政融課”教學模式改革值得被理論界和實踐界進一步研究和探索。

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ResearchontheInternet\"IdeologicalandPoliticalIntegrationCourses\"TeachingModelinHigherEducationagainsttheBackgroundofthe\"GreatIdeologicalandPoliticalCourses\"

GUOQianqian

（SchoolofMarxism，GuizhouUniversity，Guiyang，Guizhou，China，550025）

Abstract：

TheInternet\"IdeologicalandPoliticalIntegrationCourses\"teachingmodelisaneffectiveattemptatreformandinnovationofideologicalandpoliticaltheorycoursesinuniversitiesagainsttheconstructionbackgroundofthe\"GreatIdeologicalandPoliticalCourses\".Theshow\"SeeYouNow\"servesasatypicalcaseofInternet\"IdeologicalandPoliticalIntegrationCourses\"，achievingacombinationof\"Internet+interdisciplinarystudies+ideologicalandpoliticalcourses\"andyieldingpositiveresults.PracticehasshownthattheInternet\"IdeologicalandPoliticalIntegrationCourses\"alignwellwiththeconceptofthe\"GreatIdeologicalandPoliticalCourses\"，embodyingthe\"doubleobjectives\"tofulfillthe\"greatmission\"ofthe\"GreatIdeologicalandPoliticalCourses\"，showcasingthe\"broadvision\"ofthe\"GreatIdeologicalandPoliticalCourses\"through\"interdisciplinaryapproaches\"，andhighlightingthe\"grandscale\"ofthe\"GreatIdeologicalandPoliticalCourses\"throughthe\"involvementofmultiplestakeholders\".Comparedtotraditionalteachingmodelslike\"Internet+ideologicalandpoliticalcourses\"，theInternet\"IdeologicalandPoliticalIntegrationCourse\"representinnovativedevelopment，guidinglearnersfromknowledgeacquisitiontoapplicationandeducatorsfromplatformconstructiontoqualitycontentproduction.UniversitiesshouldoptimizepathwaysduringtheimplementationofInternet\"IdeologicalandPoliticalIntegrationCourses\"inthreeaspects：optimizingtheintegrationofeducationalresources，promotingtheintegrationoflargeandsmallclassrooms，andexpandingthescopeofideologicalandpoliticaleducation.

Keywords：

\"IdeologicalandPoliticalIntegrationCourses\";Internet;\"GreatIdeologicalandPoliticalCourses\"

（責任編輯：郭蕓梁昱坤）