研學旅行與初中語文教學融合的探索

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，培養學生的語文核心素養成為當前初中語文教學的重要目標。將研學旅行與初中語文教學融合，是提高學生語文能力，發展學生語文核心素養的路徑之一。語文教師將研學旅行與語言文字學習、語文閱讀教學、作文教學、傳承中華優秀傳統文化等相結合，有利于促進研學旅行與初中語文教學的融合，提高研學旅行實效，發展學生的語文核心素養。

關鍵詞：初中語文；研學旅行；融合實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）01-0066-03

研學旅行作為一種學習與旅行相結合的教育模式，旨在通過實地考察和實踐體驗，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，豐富學生的學習體驗，使學生在旅行過程中學會運用知識解決實際問題，加深對知識的理解。研學旅行除了具有“游”的屬性，還有“學”的性質，可以幫助學生跳出語文課本，運用語文知識解決實際問題，提高思維能力、創新能力和實踐能力［1］。可見，研學旅行和語文學習聯系密切。研學旅行為學生提供了一個走出語文課堂、走進社會的機會，讓他們能夠在社會實踐中運用語文知識解決問題。在研學旅行過程中，學生可以將所見所聞所思與語文學習相結合，如在旅行中學習字詞、延伸閱讀、寫游記等，通過實地考察、聽取講解、互動交流等形式，深入理解語文知識，提高文化素養和審美能力。本文以南寧市“三街兩巷”和“水漾市集”研學旅行為例，探索研學旅行與初中語文教學融合的路徑。

一、開展研學旅行活動，激發學生學習語文的興趣

生活處處皆語文。在語文課堂上，學生通過學習課文獲得語文知識，但是語文學習過程比較枯燥、乏味。把初中語文教學與南寧市“三街兩巷”和“水漾市集”研學旅行結合起來，能夠讓學生親近大自然，感受城市文化底蘊，體會語文學習的樂趣。在初中語文課堂中，學生接觸的主要是語文課本和影像資料，學習形式比較單一。將初中語文教學與研學旅行結合起來，可以豐富學生語文學習的內容和形式。南寧市“三街兩巷”歷史文化街區是南寧古城政治經濟文化的核心，也是明清時期南寧古城傳統商貿、商埠會館文化的見證地。南寧市“水漾市集”以其獨特的水鄉風情和市集文化，為學生提供了生動的語文學習場景。

在南寧市“三街兩巷”和“水漾市集”研學旅行活動中，學生所在的場景被視為生動的語文學習“文本”和生動的學習情境。具體而言，學生在南寧市“三街兩巷”和“水漾市集”研學旅行活動中，可以了解明清時期的建筑文化，以及廣西與東南亞文化交融的特色。在這個過程中，學生漫步在青石板上，身心放松，在實踐中感知、體會、思考，開展古詩詞“飛花令”活動，對誦讀古詩詞產生興趣。在研學旅行活動交流環節，學生分享研學的經歷和收獲，展示研學成果，豐富語文學習體驗，獲得成就感。研學旅行與語文教學融合，可以激發學生學習語文的熱情，讓學生體會到語文學習的樂趣，促進師生之間、生生之間的交流與互動。

二、在調查與考證中探究語言文字

研學旅行作為一種獨特的教育形式，能夠讓學生感受到不同地方的自然風光，了解不同地區的人文歷史，豐富閱歷，加深對學科知識的理解。初中語文教師可以有針對性地組織學生開展研學旅行活動，讓學生接觸更多的歷史文化場景，利用研學旅行的特定場所開展語文學習活動，豐富語文教學的內容與形式，調動學生的學習積極性，培養學生綜合運用語言文字的能力。

在南寧市“三街兩巷”和“水漾市集”研學旅行活動中，學生一共搜集了兩千多個漢字，拓寬了知識面，豐富了詞匯量。有的學生在“水漾市集”中發現了一塊大石頭，上面刻著代表南寧簡稱的“邕”字碑文，教師趁機引導學生查閱資料，了解“邕”這個字的演變過程。學生查閱資料發現，“邕”這個字最早見于金文時代，在六書中屬于會意字。“邕”這個字構造簡單，由“川”和“邑”組成，“川”表示水流，“邑”表示城市，其本義是四方被水環繞的都邑。在籀文中，“邕”的上部為“川”，下部是兩個圓圈，表示積水不流、堵塞的意思。在小篆和楷書中，“邕”這個字的形態逐漸簡化，但意義沒有改變。經過查閱資料和請教專家，學生對“邕”這個字的意義和演變過程有所了解，在查閱南寧的簡稱“邕”的來歷時，明白了南寧被譽為“中國南方水城”的歷史淵源。

有的學生對“三街兩巷”歷史文化街區出現的生僻字很感興趣。如，城隍廟前圍起的一小塊區域，展示了雙孖井的遺址。“孖”這個字不太常見，學生知道其含義是成對、成雙后，不禁產生疑問：“雙孖井是不是表示兩口緊密相連的水井？”經過實地考察和閱讀雙孖井碑記，學生發現雙孖井確實是兩口緊密相鄰的水井，據說這兩口井原來是南寧重要的供水點，前來取水的人絡繹不絕，后因其位于南寧市友愛路和人民路交叉口，被延伸為這一帶的地名。教師以此為契機，引導學生進一步尋找由兩個相同的字組成的疊字，如從、林、比、雙、喆、赫、朋、兢、炎、呂、昌、多等，在此基礎上尋找三疊字，如焱、晶、品、鑫、森、淼等，并對這些疊字進行分類整理，總結記憶疊字的方法。有的學生還發現了其他生僻字，如“劉屋坣”的“坣”、“淘沙氹”的“氹”、“壆崗村”的“壆”等。通過研學旅行，學生研究語言文字的熱情高漲，對語言文字學習的系統性和規范性有了一定的認識，提高了語言文字運用能力。

三、在研學旅行中滲透語文閱讀，提高學生的閱讀能力

研學旅行是課堂的延伸，是“行走的課堂”，也是語文課堂教學的補充［2］。研學旅行具有實踐性和體驗性等特點，不僅為學生提供了真實的學習情境，而且為教師整合教學資源，滲透語文閱讀，實現研學旅行與語文閱讀的深度融合創造了條件，有利于提高學生的語文閱讀能力。

南寧市“三街兩巷”和“水漾市集”研學基地有很多楹聯，這些楹聯豐富了邕城的文化底蘊，成為這個城市文化中不可缺少的組成部分。語文教師可以將研學基地的楹聯知識融入語文教學中，實現語文教學與研學旅行的有機結合。語文教師可以把“三街兩巷”歷史文化街區城隍廟前的廟門對聯“是是非非地，明明白白天”以及廟柱對聯“做個好人，心正身安魂夢穩；行些善事，天知地鑒鬼神欽”作為對聯教學范本，指導學生學習對聯的平仄、音韻、結構等，掌握寫對聯的方法，提高鑒賞水平。“三街兩巷”歷史文化街區的歷史可追溯至宋代，作為邕州古城的發源地，這里展現了宋代的坊巷文化和市井文化。在游覽“三街兩巷”歷史文化街區過程中，學生可以領略宋代市井生活的風貌，這為學習八年級上冊課文《夢回繁華》做了鋪墊。通過現場體驗，學生可以更好地理解作者在描繪《清明上河圖》時呈現的汴河兩岸街道錯綜復雜、建筑密集，以及各類商鋪遍布、士農工商繁華景象。“水漾市集”研學基地毗鄰邕江橋，語文教師可以指導學生扮演小記者，探究邕江橋的結構形態、歷史演變、建筑美學，挖掘其歷史底蘊，領悟其美學價值，體會其文化韻味，以文字形式記錄對橋梁的感知。此外，語文教師可以推薦學生閱讀與橋梁相關的文學作品如《橋之美》《楓橋夜泊》等，指導學生從文本結構、敘述技巧等方面比較說明文、記敘文、詩歌的異同點，讓學生了解不同文體的特征，提高文學鑒賞能力。

將研學旅行與語文閱讀教學相結合，有助于學生理解文本的深層含義，提高閱讀理解能力。在語文課堂上，學生朗讀七年級下冊課文《老山界》時，往往很難領會紅軍長征體現的革命精神。然而當學生來到位于“三街兩巷”歷史文化街區的鄧穎超紀念館，沉浸于紅軍長征的歷史圖片和視頻中時，能夠真切地感受到紅軍戰士生活之艱辛、睡眠之困苦和意志之堅定。這種體驗能夠進一步激發學生對紅軍的崇敬之情。學生追尋歷史人物的遺跡，了解鄧穎超女士、周恩來總理與斯諾的故事后，能夠主動閱讀《紅星照耀中國》經典著作，準確把握周恩來、毛澤東等歷史人物形象。在南寧市“三街兩巷”與“水漾市集”研學旅行活動中，學生可以在真實的情境中學習語文，加深對語文知識的理解，拓展語文學習的領域。研學旅行與語文閱讀相結合，促進了課程資源與社會資源的有機融合，為初中語文教學提供了廣闊的實踐平臺，拓展了語文學習的廣度與深度，有利于學生提高閱讀水平。

四、在研學活動中積累作文素材，提高寫作水平

初中生普遍畏懼寫作文，有的學生不會寫作文，經常陷入閉門造車的困境，作文內容與現實生活脫節。在研學旅行活動中，學生可以將旅行中的所見所聞所感轉化為寫作素材，避免作文出現“記流水賬”的現象，使作文內容更加貼近生活。

在作文教學中，語文教師結合南寧市“三街兩巷”和“水漾市集”研學旅行活動，開設“且行且思，真悟真寫”作文指導課，引導學生結合研學旅行活動選取作文素材，豐富作文內容。語文教師指導學生仿照課本中的詩詞銘文格式，抒寫研學旅行中的見聞和感受。學生運用積累的素材，寫出了很多優秀的片段。其中一名學生是這樣寫的：“紅星照耀中國地，鄧穎超館史冊題。革命征程巾幗志，邕城女兒是先驅。伉儷情深共風雨，公仆本色映朝夕。紅星故事代代傳，革命精神世世承。”有的學生寫作《水漾市集·打鐵花》：“民生廣場燈火旺，水漾市集人聲喧。買賣聲聲入耳畔，孩童追逐笑連連。匠人揮臂顯堅毅，鐵水如雨落星川。鐵花映照水漾市，人間煙火最芬芳。”有的學生寫作詩歌：“邕城古韻，三街兩巷，騎樓舊夢。看青磚黛瓦，古意盎然；雕梁畫棟，歲月悠長。石板小徑，蜿蜒深巷，訴說著往昔繁華樣。斜陽里，聽老城故事，低吟淺唱。漫步金獅銀巷，品傳統小吃，回味無窮。賞騎樓風姿，中西合璧；廊橋遺夢，風情萬種。夜幕低垂，華燈初上，古街新韻共徜徉。今宵醉，任時光流轉，心系邕江。”

研學旅行作為一種創新教育模式，有利于學生增長見識，豐富經歷和體驗，積累作文素材。生活是作文的“源泉”。在研學旅行活動中，學生的所見所聞所思也是寫作的源泉。可見，研學旅行以其獨特的形式，為作文教學積累了素材。將研學旅行與作文教學結合起來，不僅能夠加深學生對生活、自然和社會的了解，而且能夠提高學生的寫作水平。

五、在研學旅行活動中傳承中華優秀傳統文化

在研學旅行活動中，語文教師可以設計一系列實踐活動，引導學生學習中華優秀傳統文化，如古詩詞、傳統節日文化、古建筑等，讓學生在活動中傳承中華優秀傳統文化，培養民族文化自信。八年級下冊語文教材有一個單元的主題是“民俗”，編排了4篇課文，內容涵蓋我國傳統民俗多個方面，如紹興的社戲、陜北的民歌信天游，以及安塞腰鼓、山東燈籠等。學生在研學旅行活動中通過實地考察和親身體驗，能夠對民俗文化產生直觀的感受，進一步了解傳統民俗文化，熟悉地域性的游戲、競技和藝術形式，感受民俗活動蘊含的情感并思考民俗活動的價值。

在南寧市“三街兩巷”與“水漾市集”研學旅行活動中，學生對南寧市的民俗風情及周邊文化遺產進行實地考察，了解本地童謠、傳統美食、壯錦文化等非物質文化遺產。活動結束，學生以多種形式展示學習成果。一名學生通過課件展示學習成果《非遺·老友粉》：“老友粉，南寧的城市名片，以其獨特的酸辣風味和豐富的文化內涵，受到食客的喜愛。這種傳統小吃始創于20世紀初，以米粉為底，輔以酸筍、豆豉、酸辣椒等，烹飪時加入特制的酸辣湯底，香氣撲鼻，令人垂涎。老友粉不僅是味蕾的享受，而且是南寧人情感的寄托，它見證了這座城市的歷史變遷，承載著南寧人民的智慧與情感。如今，老友粉已經成為南寧的文化符號，吸引著各地游客前來品嘗。”

南寧市“三街兩巷”和“水漾市集”研學旅行活動不僅深化了學生對語文課本知識的理解，而且培養了學生的自主學習能力和解決問題能力，發展了學生的語文核心素養。在研學旅行活動中，學生運用不同學科知識解決問題，實現了跨學科學習，提高了綜合能力。在研學旅行活動中，學生了解南寧的風土人情和歷史文化，在實地考察和互動交流中，培養了團隊合作意識，發展了創造力。尤其是在“繪民族畫卷，傳家鄉聲音”活動中，學生有機會進一步了解中華優秀傳統文化，感受民俗活動的魅力，體會民俗活動的價值與意義。

總之，研學旅行對學生學習語文具有一定的促進作用，它不僅可以提高學生的語文綜合素養，而且可以提升學生的文化素養和審美能力。在研學旅行活動中，學生可以運用語文知識解決實際問題，感受中華優秀傳統文化的博大精深，意識到學習語文的重要性。此外，研學旅行與語文教學融合，亦有助于學生思維能力、創新能力和實踐能力的發展。

參考文獻

［1］安少平.淺析小學語文生活化教學的實施［J］.新智慧，2019（21）：114.

［2］張曉瑜.基于研學旅行培育語文素養：以研學課程《唐詩之路》為例［J］.語文教學研究，2019（11）：11-15.

（責編 歐孔群）