“雙減”背景下初中生閱讀教學的策略

【摘要】實施“雙減”政策是促進教育公平、減輕學生課業負擔的重要舉措。然而，如何在落實“雙減”政策的同時，確保教學質量，提高學生的核心素養，特別是在初中語文閱讀教學領域，由于“雙減”政策的實施旨在減輕學生的課業負擔，但也給教師帶來了閱讀教學的挑戰。作為一名任課教師，如何在“雙減”背景下有效開展閱讀教學，成為當前教育界亟需解決的問題。本文將探討“一文一策，化繁為簡”的教學理念，并提出相應的教學策略，旨在幫助教師有效提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】“雙減”；初中生閱讀；教學策略

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0127-03

一、“雙減”背景下的閱讀教學現狀

（一）課程壓縮導致閱讀教學時間減少

“雙減”政策下，課程壓縮導致教師在閱讀教學上的時間減少，無法深入細致地指導學生閱讀各種文本。

（二）學生閱讀興趣和能力參差不齊

學生閱讀興趣和能力存在差異，部分學生缺乏閱讀動力，難以主動參與到閱讀教學中來。

（三）長文本、難文本閱讀難度大

“雙減”政策強調素質教育，要求學生具備深度閱讀能力，但長文本、難文本的閱讀難度較大，學生往往難以理解和掌握。

二、因文而教：教學理念與策略

（一）一文一策的教學

在閱讀教學中，教師應以文本為中心，根據文本的特點和要求，設計相應的教學活動和任務，讓學生進行深入閱讀和思考。在介紹法布爾的《昆蟲記》時，引導學生從“科學性”“文學性”“哲學性”三個層次深入閱讀科普類名著。

1.科學性：了解科學知識，感受科學精神。讓學生了解科學知識，感受作者的科學精神是閱讀科普類名著的基本目標。

2.文學性：品味語言特色，感受人文底蘊。可以通過比一比、連一連、議一議等方式讓學生深入感受科普類名著的文學內涵。

3.哲學性：擴大閱讀半徑，深化思維品質。通過知人論世、聯讀比較等方法，了解作者自身的哲學思考，深化學生的思維品質。

（二）多元化的閱讀材料和活動

為了激發學生的閱讀興趣，教師應提供豐富多樣的閱讀材料和豐富多彩的活動，滿足學生不同的閱讀需求和興趣。[1]閱讀材料可以包括文學作品、科普讀物、報紙雜志等，活動如下：（1）昆蟲觀察活動。在閱讀《昆蟲記》的同時，組織讀者進行實際的昆蟲觀察活動。可以到公園、花園或農田等地，使用放大鏡等工具觀察各種昆蟲的生活習性和特點。鼓勵學生記錄自己觀察到的昆蟲種類、外形特征、生活習性等信息，并與書中的描述進行對比。（2）昆蟲繪畫比賽。邀請學生根據自己在書中或實際觀察中了解的昆蟲，進行繪畫創作。設立獎項，表彰優秀的繪畫作品，并鼓勵學生將作品分享到班級微信群，提高活動的傳播度和參與度。（3）讀書分享會。組織學生進行《昆蟲記》的讀書分享會，分享自己的閱讀感受、心得和體會。鼓勵學生從書中選取感興趣的章節或段落進行朗讀，并分享自己的理解和感受。（4）創作昆蟲日記。鼓勵學生在閱讀《昆蟲記》的過程中，創作自己的昆蟲日記。記錄自己在觀察昆蟲、閱讀書籍過程中的所見所聞和感受。（5）昆蟲知識問答游戲。設計一系列關于昆蟲和《昆蟲記》的知識問答題目，組織學生進行知識競賽或問答游戲。通過游戲的形式，提高學生對昆蟲和《昆蟲記》的了解程度，并增加閱讀的趣味性。

（三）分層次、個性化的輔導

針對學生閱讀能力的差異，教師可以采取分層次、個性化的輔導策略。例如，對于對某種昆蟲特別感興趣的學生，可以提供更多關于該昆蟲的詳細資料、視頻等；對于喜歡動手實踐的學生，可以設計一些與昆蟲相關的實驗或觀察活動。

（四）融合技術手段進行教學

在“雙減”政策下，融合技術手段進行教學還能夠實現跨時空的學習，打破傳統的時間和空間限制，為學生提供更加靈活、便捷的學習方式。以法布爾的《昆蟲記》為例，融合技術手段對《昆蟲記》進行閱讀教學，可以采用以下幾種方法，這些方法旨在提升學生的閱讀體驗，增強對昆蟲世界的理解和興趣。（1）多媒體教學：利用圖像、音頻、視頻等多媒體資源來豐富教學內容。例如，展示昆蟲的高清圖片或視頻，讓學生直觀地了解昆蟲的形態、習性等。（2）互動學習平臺：利用在線學習平臺或教育軟件，開發針對《昆蟲記》的互動學習內容。例如，設計互動問答、知識競賽等游戲環節，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握昆蟲知識。（3）數字化工具：利用數字化工具，如電子筆記本、思維導圖軟件等，幫助學生整理和總結《昆蟲記》中的知識點。例如，學生可以使用電子筆記本記錄閱讀過程中的重要信息、感想等；使用思維導圖軟件梳理昆蟲的分類、特點等。引導學生使用搜索引擎和在線資源庫查找與《昆蟲記》相關的資料和信息，擴大閱讀范圍，拓展知識視野。

通過以上技術手段的融合應用，可以使學生更加深入地了解《昆蟲記》所描述的昆蟲世界，提高閱讀興趣和效果。同時，這些技術手段也有助于培養學生的自主學習、團隊合作和創新思維等能力。[1]

三、化繁為簡：具體教學實踐

（一）分層次閱讀教學

采取分層次的閱讀教學策略，逐步引導學生理解文本，從淺到深地掌握其內涵。還是以《昆蟲記》為例，對文本進行分層次閱讀教學，可以確保學生根據自己的閱讀能力和興趣，逐步深入理解和欣賞這部經典作品。以下是一個分層次閱讀教學方案。

1.初級閱讀層次：激發興趣和整體感知。目標：培養學生對《昆蟲記》的興趣，了解作品的基本內容和結構。活動：閱讀前導；通過展示昆蟲的圖片或視頻，激發學生對昆蟲的好奇心。概覽閱讀：要求學生快速瀏覽全書，了解書的結構（如章節、小節）和主要內容。簡單討論：引導學生分享對書的初步印象，討論書中提到的昆蟲種類和它們的特點。

2.中級閱讀層次：深入理解與分析。目標：深入理解《昆蟲記》中的具體內容，分析作者的寫作風格和觀察方法。活動：詳細閱讀，選擇幾個具有代表性的章節進行精讀，要求學生注意作者的描述方法、用詞以及對昆蟲行為的觀察。小組討論：分組討論所選章節的內容，分析作者的寫作風格和觀察昆蟲的獨特視角。寫作練習：讓學生選擇一個自己感興趣的昆蟲，模仿《昆蟲記》的寫作風格進行描寫。

3.高級閱讀層次：批判性閱讀與跨學科聯系。目標：培養學生對《昆蟲記》的批判性閱讀能力，探索作品與其他學科的聯系。活動：批判性閱讀，引導學生對《昆蟲記》中的某些觀點或描述進行批判性思考，分析其中的合理性或不足之處。

跨學科聯系：探索《昆蟲記》與生物學、生態學、文學等其他學科的聯系。例如，討論昆蟲在生態系統中的作用，或者分析《昆蟲記》在文學史上的地位和影響。項目式學習：讓學生選擇一個與《昆蟲記》相關的主題（如昆蟲保護、生物多樣性等），進行深入研究并制作一個展示項目（如海報、PPT、視頻等）。

4.閱讀反饋與總結。全班分享：選擇幾位學生分享他們的閱讀心得和成果。教師點評：教師對學生的閱讀成果進行點評，提供反饋和建議。

通過這樣的分層次閱讀教學，學生可以逐步深入理解和欣賞《昆蟲記》，同時也能夠培養他們的閱讀能力和跨學科思維。同時，教師要靈活調整教學策略，根據學生的反饋和表現，及時調整教學內容和方法，保證教學的針對性和有效性。[2]

（二）閱讀技能訓練

激發閱讀興趣：選擇學生感興趣的閱讀材料，如故事書、科普書籍、報紙雜志等，以激發學生的閱讀興趣。利用學校圖書館、網絡資源等提供多樣化的閱讀材料，滿足學生的不同需求。

培養閱讀習慣：鼓勵學生每天定時進行閱讀，并設定閱讀目標，如每天閱讀半小時或一定頁數。要求學生做閱讀記錄，記錄閱讀內容、閱讀時間和閱讀感受，以培養學生的閱讀自律性。

組織閱讀活動：組織朗讀、演講、劇本表演等閱讀活動，幫助學生更好地理解和記憶閱讀材料。鼓勵學生參與閱讀俱樂部或讀書會，與他人分享閱讀心得和體驗，拓寬閱讀視野。

提供閱讀指導：教師應根據學生的閱讀水平和需求，提供個性化的閱讀指導和建議。教師可以利用課堂時間進行閱讀示范和講解，幫助學生掌握閱讀技巧和方法。

利用技術手段：利用電子書籍、在線閱讀平臺等技術手段，為學生提供更多的閱讀資源和便利。

家長參與：鼓勵家長參與學生的閱讀活動，與孩子共同閱讀并討論書中的內容。家長可以為孩子提供豐富的閱讀材料，如圖書、報紙、雜志等，并鼓勵孩子多閱讀。

設置閱讀目標：為學生設定明確的閱讀目標，如每周完成一本書的閱讀或提高閱讀速度等。定期評估學生的閱讀進展和成果，給予積極的反饋和獎勵，以激勵學生持續提高閱讀技能。

通過以上措施的綜合應用，可以有效提高學生的閱讀技能訓練水平，幫助學生更好地掌握閱讀技巧和方法，提高閱讀能力和興趣。[3]

（三）互動式教學活動

營造積極的閱讀氛圍：定期舉辦閱讀分享會或讀書會等活動，讓學生分享自己的閱讀體驗和感受；鼓勵學生互相借閱書籍或進行圖書漂流等活動，拓寬學生的閱讀視野；在班級中設立圖書角或閱讀區等場所，為學生提供良好的閱讀環境。

設計多樣化的互動形式。（1）小組討論：將學生分成小組，針對閱讀材料中的某個話題或問題進行討論。教師可以設計一些引導性問題，幫助學生深入思考和交流。（2）角色扮演：根據閱讀材料的內容，讓學生扮演其中的角色，進行情景模擬和對話。這有助于學生更好地理解材料中的情境和人物心理。（3）朗讀比賽：鼓勵學生進行朗讀比賽，提高他們的朗讀能力和語言表達能力。同時，通過朗讀比賽，學生可以更深入地了解閱讀材料的內容和情感。（4）作文展示：讓學生根據閱讀材料進行寫作，并在課堂上展示他們的作品。這有助于培養學生的寫作能力和表達能力，同時也能讓他們從其他同學的作品中獲得啟發和反思。

通過以上措施的實施，可以為學生營造一個積極、有趣的互動式閱讀教學環境，提高他們的閱讀能力和綜合素質。

四、結語

在“雙減”背景下，實現“雙減”政策的主陣地在于課堂，通過優化閱讀課堂，全面培養學生的語文知識與能力，進而提高閱讀教學的質量。而語文教學的核心任務是確保每一堂課都教得高效、每一位學生都學得有質量。只有通過教師的努力和學生的配合，才能夠真正實現“篇篇清”“課課通”的目標，為學生的語文素養提升和全面發展奠定堅實基礎。教師應以“一文一策，化繁為簡”的教學理念為指導，采取多樣化的教學策略，引導學生深入閱讀、思辨分析，從而提升他們的閱讀水平和綜合素質。只有如此，才能夠真正實現“雙減”政策的教育目標，為學生的全面發展和未來成長奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]曹想.多元智能理論在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].鄭州：河南大學，2021.

[2]賈宇輝.分層教學在高中英語閱讀教學中的應用效果研究[D].鄭州：河南大學，2021.

[3]王元香.在閱讀中感悟，在感悟中提升——初中語文閱讀教學提升學生感悟能力的方法[J].新課程教學（電子版），2022（24）：136-137.