立德樹人背景下的小學德育策略

摘" "要：將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質人才，已成為基礎教育的主要目標。為了達到這個教育目標，教師要明確高素質人才培養(yǎng)的內涵，完善德育體系，通過形式多樣、內容豐富的德育活動，讓學生逐步形成科學的行為習慣以及正確的世界觀、人生觀、價值觀。

關鍵詞：德育 小學教育 實踐活動

在素質教育的指引下，越來越多的教師意識到德育的重要性，而傳統(tǒng)的教育理念、教育方法無法滿足教育的需求。因此，在教學中，教師要優(yōu)化德育工作，促使學生健康、快樂地成長；要不斷自省，把握當前工作中的薄弱環(huán)節(jié)與突出問題，明確大致的優(yōu)化方向；要通過對教育形式、環(huán)境、內容的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教育模式。

一、構建教育體系，明確德育方向

（一）聯(lián)動多元主體，完善德育體系

德育是一個比較寬泛的概念，小學生的日常生活離不開家庭、學校、社會。在教學中，教師要想編織一張完整的、符合教育需求的“教育網(wǎng)”，不僅要考慮“應該向學生傳遞什么樣的知識”“創(chuàng)建什么樣的活動”，還要充分考慮教育場景的特點。家庭教育作為德育重要的一環(huán)，既能幫助學生樹立正確的價值觀，又能影響學生的行為習慣與思考方式。

為了充分了解學生的學習需求與心理訴求，教師應設計豐富的家校聯(lián)動渠道，針對學生每周的學習進度、遇到的問題，通過社交軟件進行學情反饋。由于學校、家庭屬于不同的教育場景，具有不同的教育側重點，因此，教師應記錄下學生的不同表現(xiàn)，形成個性化、動態(tài)化的學情檔案。一般來說，每一個學生的實際情況不同，存在的問題亦有所不同。針對具有共性的問題，教師可以統(tǒng)一設計實踐活動，并輸出德育要素。比如，大部分學生在做作業(yè)時，存在拖延的現(xiàn)象。在點評作業(yè)的過程中，教師不僅要從學科的角度點評作業(yè)的完成度，還要從“完成時間”的角度設計實踐任務，讓學生以小組為單位，以拼圖的方式記錄“完成所有科目作業(yè)的時間”“休息的時間”“游戲的時間”。接著，筆者公布科學的休息時長，并要求學生思考：自己的休息時間是否符合科學標準？

在素質教育的背景下，德育的主體不再是教師。在教學中，教師既要明確家庭教育、學校教育的差異與特點，又要從德育的目標與內容出發(fā)，通過家庭與學校的互動，促進學生對健康的認知。

（二）更新教育理念，注重以身作則

受應試教育模式的影響，教師習慣從“應試”的角度向學生傳遞德育知識，然而，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足教育的需求。因此，在教學過程中，教師應更新教學理念，提升學生的學科核心素養(yǎng)。雖然小學生的年齡小，但是他們具備較強的觀察能力與模仿能力，教師可以利用自身的言行對學生進行引導。

比如，適逢班級大掃除，筆者將規(guī)劃的主動權交給學生。考慮到學生的實際情況，筆者以圖片、文字的方式展示“大掃除清單”。在此過程中，讓班委會成員調查學生的勞動能力，匹配相應的清掃任務。從后續(xù)的反饋來看，第一次的清掃任務存在“空白”，即大部分學生不愿意參與一些難度較大且較臟的任務。針對這種情況，筆者既重新安排清掃任務，又將自己納入清掃人員，以合作的方式完成“此前很少有人參與的勞動任務”。筆者在大掃除完成后向學生提問：“從勞動任務中，你學到了什么？”學生都能立足自己的經(jīng)驗，進行分享。比如，班委會成員意識到自己作為班干部，要主動完成其他學生不愿意完成的任務。

在進行德育工作時，教師不僅是知識的傳遞者，還是學生的“參照標”，應重視自己的引導方式以及行為方式、思考方式，通過多方面的引導，逐步提升學生的綜合能力。

（三）提升教育能力，擴大德育影響

在教學過程中，教師的教育理念、教育方法、教育能力決定了德育的質量與效率。為了增強德育的效果，將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質人才，教師應借助多種渠道不斷提升自己的教育能力：一是利用好校園文化，從辦校理念中明確教育目標與教育方向；二是利用信息技術，把握社會發(fā)展趨勢，不斷進行自我充電，更新教育知識。

比如，在每個星期日，筆者都會制作一張有關時事熱點的電子表格，主要包括兩個方面：（1）將先進人物與德育活動相結合。如適逢奧運會，筆者以奧運冠軍為事例，闡述他們的拼搏精神，通過多元、真實的故事，創(chuàng)設故事情境，滲透其中的德育要素。（2）將傳統(tǒng)節(jié)日與德育活動相結合。如針對勞動節(jié)，筆者既總結諸多“優(yōu)秀勞動者”的事例，又設計相關的實踐活動，通過實踐活動，讓學生自主收集與勞動相關的歷史故事、歷史人物，深入體會勞動的意義。

隨著信息技術的發(fā)展與創(chuàng)新，教師的“充電”方式也發(fā)生了改變，如可以在課余時間，學會使用現(xiàn)代化信息技術；可以通過網(wǎng)站、手機APP等平臺，記錄知識的“新內涵”，摸索、思考、探討教育的“新方向”“新方法”。

二、細化德育，提升德育效率

（一）重視情感教育

在教學過程中，教師應引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過知識教學與情感教育的有機結合，讓學生明確學科重點，從情感的角度形成正確、積極的體會；應借助循序漸進的引導，讓學生將情感感知轉化為理性思考，不僅在教學中對學生滲透德育要素，還以情感滲透的形式輸出德育內容。

比如，在每個星期五，筆者都會組織一場主題班會。在此過程中，讓學生分享、反饋自己在學習、生活中遇到的問題。雖然學生的認知能力存在差異，但是他們存在具有共性的問題。針對這些問題，筆者設計主題為“學習大作戰(zhàn)”的班會，根據(jù)學生存在的諸多問題，首先在黑板上繪制一個“問題樹”，貼上諸多代表著“學習問題”的便利貼。其次，讓學生從互評的角度，撕下便利貼，討論解決方法。最后，從生活的角度，點評解決方法的可行性，借助高效的“生生”互動，讓學生逐步解決學習中的問題，提升面對困難的“抗壓能力”。

在日常教學活動中，教師要更新教學理念，將德育與“智育”相融合，通過潛移默化的滲透，讓學生既能學習專業(yè)知識，又能在寬松、民主的學習氛圍中健康成長。

（二）培養(yǎng)民族自信

隨著基礎教育的發(fā)展，越來越多的教師意識到愛國思想、民族情感的重要性?？紤]到小學生的實際情況，教師在開展德育工作時可以設計以下活動：（1）結合校園文化，組織多元活動。（2）結合社會發(fā)展趨勢，將時事熱點融入活動背景。（3）優(yōu)化實踐活動形式，將演講、調查、競賽等融入實踐活動。在此過程中，學生能從實踐、資料查詢、瀏覽中理解愛國情懷，明白“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”的道理。

比如，為了培養(yǎng)學生的愛國情懷，筆者設計了一個參觀“愛國主義教育基地”的活動。根據(jù)活動要求，學生要以小組為單位，共同參觀本地的“愛國主義教育基地”，了解各個時期的革命先烈，了解他們真實的事例。“從革命先烈中，你感受到了什么？”結合具體的歷史故事，要求學生以“故事會”的形式進行分享。考慮到后續(xù)的分享效率，筆者融入競賽元素，讓學生從故事情節(jié)、人文精神等多個方面闡述、分析革命先烈身上蘊含的愛國主義精神。

家國情懷是一個較為寬泛的概念，它既隱藏在特定的節(jié)日與活動之中，又隱藏在內容豐富、形式多樣的藝術作品之中。在教學中，教師借助多元的活動，既能讓學生從理論層面明晰家國情懷的內涵，又能從實踐的角度提升學生的民族自信。

三、緊扣時代發(fā)展，賦予德育新內涵

（一）基于信息技術，創(chuàng)設教學情境

隨著信息技術的發(fā)展，數(shù)字化教學不僅被廣泛地應用于“智育”課堂，還被應用于德育。相比于傳統(tǒng)的德育滲透，以信息技術為支撐的德育具有更強的“生活屬性”。陶行知曾提出“生活即教育”的理念，在他看來，生活與教育息息相關。因此，在教學中，教師應借助多種形式的信息技術，還原生活場景，對學生進行相應的引導，結合真實、生動且具有教育意義的場景，讓學生既能認識到自己在受教育過程中的主體地位，又能讓學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的行為習慣以及寶貴的精神品質。

比如，針對“光盤行動”這個話題，筆者及時了解學生的“光盤情況”，從實際的情況來看，大部分學生存在浪費糧食的問題。為了踐行“光盤行動”的理念，讓學生知道“浪費糧食可恥”，筆者從兩個方面設計德育活動：（1）設計“我是小小糧食衛(wèi)士”的活動。根據(jù)活動要求，學生要以小組為單位，彼此監(jiān)督“是否吃光了餐盒中的飯菜？”通過“生生”互動，各個小組都能在一定程度上減少糧食浪費。（2）播放有關非洲地區(qū)缺乏糧食的視頻。“從上述視頻中，你看到了什么？學到了什么？”通過具體的教學情境，學生直觀地感受到“在糧食匱乏的情況下，人們的生活是非常困難的”，明白“我們要在日常的生活中珍惜糧食，明白糧食是一種非常寶貴的資源”。結合學生的學習，筆者進行適當?shù)慕虒W延伸。

由于小學生尚未形成成熟的認知體系，他們習慣于模仿外部事物。在信息技術飛速發(fā)展的當下，如果教師不及時加以引導，學生就會陷入信息潮。因此，教師應以信息技術為基礎，還原真實的生活場景，并對學生滲透“什么樣的行為是正確的”。

（二）基于信息技術，豐富德育資源

在教學中，教師可以依托信息技術，收集大量的教育資源，以視頻、圖片、音樂的方式闡述教育內涵。考慮到后續(xù)的教育效果，教師在收集教育資源時，可以圍繞以下兩個要素進行：（1）德育的目標。教師除了在日常生活中對學生滲透德育要素，還要每周開一次班會，每個月開展一次實踐活動。針對定期的德育活動，既要制定具體的教學目標，又要匹配相應的教育資源。（2）學生的基本需求。不同學段的學生遇到的問題是不同的，針對個性化、差異化的問題，教師要利用線上與線下渠道，了解、收集學生的學情，并豐富德育的資源。

比如，針對“保護環(huán)境”這個話題，筆者以多媒體技術為基礎，設計實踐任務：“我們的城市中有哪些環(huán)境保護區(qū)？這些環(huán)境保護區(qū)有哪些特點？如果你是一名宣傳員，將如何向其他人進行宣傳？”考慮到學生的實際情況，筆者借助線上學習平臺，讓學生從資源庫中獲取有關保護區(qū)的介紹，自主收集相關的視頻、圖片與文字。在最終的活動評價階段，學生都能以演示文稿為基礎，通過數(shù)據(jù)、文字介紹、視頻分享探索成果。針對學生的探索，筆者進行個性化、差異化的引導。

總之，在教學過程中，越來越多的教師意識到德育的重要性，將德育、智育、美育、體育、勞動教育進行結合，能讓學生發(fā)展尊老愛幼、誠實守信的道德品質。因此，教師應充分了解學生的所思所想，借助生活情境、教育場景滲透德育要素，進而提升學生的學科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省如皋市志頤小學）