創意寫作課程的課程思政研究

[摘 要]創意寫作課程在指導文學實踐、寫作應用和新媒體創作方面有著一定作用。高職院校創意寫作課程開展課程思政要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將學生價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，落實立德樹人根本任務。本文運用案例分析法對廣州城市職業學院廣播影視節目制作專業群創意寫作課程的課程思政教學實踐進行研究，結合文化創意產業發展與新媒體傳播教育需要，提出思政元素融入創意寫作課程的可行方法。

[關鍵詞]創意寫作；課程思政；中國故事

思政元素即思想政治教育的要素或因素，主要包括理想信念、愛國主義、集體主義、政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養、社會主義核心價值觀等[1]。廣州城市職業學院廣播影視節目制作專業群（以下簡稱“專業群”）由廣播影視節目制作、視覺傳達設計、網絡新聞與傳播、廣告藝術設計四個專業組成。專業群將創意寫作課程列為專業群平臺課程之一，面向文化創意產業及新媒體傳播崗位的人才需求，基于學生寫作表達能力和創新思維提升，探索創意寫作課程的學科知識、職業技能教育與思政教育相協同，合力挖掘課程思政元素，并由此確立講好中國故事的課程思政目標，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

一、創意寫作課程的課程思政元素挖掘

作為寫作活動的創意寫作包含傳統意義上的文學寫作，包括眾多面向文化產業、新興技術、日常應用等在內的非文學寫作，還包括寫作教育活動。作為社會實踐的創意寫作，其實是創意寫作服務社會、作為公益事業的一部分[2]。如何挖掘創意寫作課程的課程思政元素，專業群采取了以下方式：

（一）錨定文化創意產業政策導向

近幾年，我國文化消費升級使出版、媒體、電影、設計、表演等產業實現了進一步融合式發展，面向文化產業的創意寫作課程、專業正是在這個背景下應運而生[3]。

專業群創意寫作課程著眼于文化創意產業發展、行業新業態和新媒體傳播目標人群的特點，組織學生開展社會調查、數據分析、公益宣傳品創作等教學實踐，引導學生思考為誰寫作、為什么寫作、誰是文化作品的評判者和鑒賞者等重要問題，從而認識文藝要為人民服務、社會主義文藝要體現真善美的創作原則。

（二）聚焦學科人才培養目標

創意寫作學科及課程的人才培養目標中的“素質目標”是通過創意寫作實踐活動，提高學生自我發現、自我認識、自我反思及自我超越的能力，實現大學生“全面發展”；其目標之一是提高學生對國家公共文化政策和文化產業政策的解讀能力，為國家培養公共文化和文化產業事業的高端領導者、推動者[4]。

專業群創意寫作課程堅持以學生為主體，利用線上線下結合的信息化手段，使學生在了解創意寫作基本知識技能的同時，結合自身成長和自我發展需求，運用課內外真實寫作項目，采取創意寫作工坊、小組協作、個人從師學藝等方式在文案寫作信息收集、文案創意加工、文案傳播的全過程中，親身感受和直接參與挖掘課程所蘊含的思政內容。

（三）結合行業企業崗位需求

創意寫作學科一直緊跟國家發展方向，為中國文化事業發展培養創意人才。創意人才要能傳播中國聲音，講好中國故事，弘揚中國精神，因而思想政治的引導和強化也是創意寫作教學的內在需求和重要內容[5]。

專業群是廣東省高職院校高水平專業群建設單位，結合粵港澳大灣區建設，以服務城市發展，夯實文化自信為己任，培養從事影視節目策劃、拍攝、后期編輯或新媒體內容制作崗位的技術技能人才。文案創意是廣播影視節目制作專業群影視、藝術、傳播等課程的基礎技能，挖掘創意寫作課程的課程思政元素并將其融入專業群人才培養鏈條，有利于帶動專業群各門課程的課程思政建設。

基于以上三個視角，專業群的網絡新聞與傳播、視覺傳達設計專業、廣播影視節目制作、廣告藝術設計等四個專業將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、中國式現代化彰顯出的時代精神、工匠精神等課程思政元素融入人才培養方案和創意寫作課程的課程標準，確立創意寫作課程的課程思政目標是講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。

二、創意寫作課程的課程思政建設思路

（一）立足學科內涵，梳理課程思政元素融入點

上海大學葛紅兵教授曾指出：“創意寫作學科要把自己的學科命運和中國的大國文化建設、文化國際影響力建設、創意國家建設緊密地結合起來，要有使命意識，要充分認識到在未來創意驅動社會創意寫作學科的歷史使命和地位……[6]”專業群創意寫作課程結合創意寫作學科的“潛能激發與自我發掘”“溝通交往與創意實現”與“類型規約與個體獨創”三個基礎理論，使學生在了解創意寫作基本知識和不同文案類型的寫作技巧基礎上，從啟發自我激勵、拓展社會溝通渠道、提升創意思維能力三方面找準課程思政元素融入點，提升學生的媒介素養和職業道德。

（二）調整課程設計保證思政內容融入

根據教學表現形式，課程思政元素可以分為顯性元素和隱性元素；根據育人屬性，課程思政元素則被分為理論性元素和實踐性元素。文史哲類課程主要以基礎理論知識講解和行為參與的方式為主[7]。

專業群創意寫作課程依據創意寫作學科知識體系，對標新媒體傳播全流程工作的職業規范，將教學內容重構為“故事的構建”“故事的提升”與“故事的傳播”三大知識板塊和“故事寫作”“創意思維”“新聞寫作”“微小說創作”“微電影腳本”“品牌推介”“活動策劃與執行”“電影評論”等十個技能模塊，采取理論知識傳授與企業生產實踐、社會公益宣傳、新媒體傳播項目、發表文藝作品相結合的一體化實踐教學方式，為每個專業技能模塊和實訓項目設計對應的思政結合點，保證知識技能教育與思政（價值觀）教育同向同行雙向融入。

（三）探索創意寫作課程的課程思政模式

經過實踐，專業群創意寫作課程初步探索出“一核心兩維度三融入四促進”的課程思政模式。一核心就是緊緊圍繞講好中國故事這個核心目標；兩維度就是從社會宣傳和學生成長兩個維度開展課程思政教學設計；三融入就是將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、中國式現代化彰顯出的時代精神等三方面思政元素融入課程；四促進就是通過課程思政促進學生在辯證分析能力、寫作表達能力、創新思維、媒介素養四個方面得到提升。

三、創意寫作課程的課程思政實踐

專業群創意寫作課程運用四種方式實現課程思政元素融入課堂。

（一）基于學生成長面對的問題，運用項目式學習方式

項目式學習（PBL）強調以項目為載體，通過跨學科的整合性學習，培養學生的綜合能力和創新思維。教師通過設計包含思政元素的項目任務，引導學生在完成項目的過程中學習和理解思政內容。

專業群創意寫作課程授課對象主要是高職院校一年級學生。他們入學后思想上對未來充滿期待，但因目標不明確而易陷入迷茫；學習上有熱情，但又因壓力大和很難找到合適的學習方法而產生悲觀情緒；心理上渴望融洽和諧的人際關系，但因不善與他人交流而面對孤獨。因此，課程關切學子的思想困惑，打造出“傳播身邊的榜樣，激勵自我成長”思政項目，組織學生運用創意寫作技能采訪和傳播身邊獲得國家獎學金的優秀學生故事，給予新生思想與心靈上的引導和陪伴。學生采寫的人物訪談推文在學校微信公眾號發表，以優秀學生的故事激勵讀者，成為顯性思想政治教育內容；同時，學生在寫作實訓中經歷自我發現、自我認知和自我糾偏的過程激勵和向優秀學生看齊的目標激勵，形成了課程思政隱性教育內容。課程思政的顯性教育與隱性教育通過具體項目實現了有機結合。

（二）基于網絡時代帶來的挑戰，運用內容融合方式

內容融合即在教學過程中將課程思政元素與專業知識相結合。當前，各種低俗網絡文化、網絡謠言，以及濫用個人信息等給凈化網絡空間帶來巨大挑戰。學生思維活躍，熟悉網絡新媒體，具備一定應用文體寫作基礎，但對于網絡虛假信息和不良文化危害缺乏清晰認識。這需要課程運用馬克思主義唯物辯證法、馬克思主義新聞觀等理論，幫助學生分析研判網絡熱點事件，明辨是非，提升判斷力，充分認識傳播社會主義核心價值觀的必要性。同時，借助與廣州青年報等媒體合作，引導學生針對怎樣看待“飯圈文化”與追星現象、怎樣用實際行動參與鄉村振興、怎樣擺脫“焦慮”“躺平”的消極情緒等選題，開展寫作練習和發表網絡新聞評論，參與引導網絡輿論。學生的作品被人民日報、新華網、中國青年報客戶端及“今日頭條”等網絡平臺轉載，在第七屆廣東高校網絡文化媒體展示活動之“粵易文化”網文作品展示活動獲獎。

（三）面向產業和社會，運用情境教學方式

情境教學通過創設特定的教學情境，使學生在模擬或真實的情境中體驗和感悟思政內容。專業群依托省級示范性廣電傳媒新媒體產業學院和電影技術學院，集聚廣東省電影行業協會、廣州廣電傳媒集團有限公司、廣州市禁毒委員會辦公室等合作資源，對接影視產業流程中攝制、編輯制作、宣發傳播環節，環環相扣，相輔而成。創意寫作課程借助校政企合作共建“禁毒宣傳先鋒班”及禁毒宣傳短視頻工廠，讓學生在實踐中感受肩負的社會責任；組織學生參與“立志·修身·博學·報國”主題教育活動，深入調研撰寫報告獲獎；引導學生觀看國產優秀影視作品參加廣東省高校“學問杯”影評大賽，既為專業群學生筑牢創意策劃和寫作的共性知識技能根基，又可支撐專業群各專業之間課程思政資源共享，課程思政實踐項目協同開發和利用。

（四）依托精品在線課程，運用線上線下混合式方式

混合式教學結合線上和線下教學的優勢，通過多媒體、網絡等現代信息技術手段，實現思政元素與課程內容深度融合。專業群創意寫作課程一方面用好線下實體課堂，在講授知識、分享案例和技能示范的過程中，邀請媒體記者、出版社編輯、電影制片人到學校講述個人成長及寫作經歷，傳遞愛國愛鄉情感，增強學生的職業認同感；另一方面，從網絡上遴選青年學生關注的熱點話題和文案作為案例，引入課堂讓學生分析討論，并利用課程微信群和智慧職教網絡課堂向學生推送分享延伸閱讀內容，及時為學生答疑解惑。創意寫作課程作為專業群教學資源庫首批在線開放課程，通過智慧職教網絡平臺對全社會開放，2021年至今已經累計開課8次；2023年立項為廣州城市職業學院校級精品在線課程。課程設置了多種類型文體的創作主題設置、情感表達、社會傳播意義等思政相關的主題討論。

四、創意寫作課程的課程思政效果評估

按照《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，創意寫作課程的課程思政效果評價要立足“人”的全面發展，強化“教師教學過程”和“學生學習過程”的兩個維度過程評價。

（一）課程思政元素指標化設計，考查教師能力

專業群創意寫作課程基于講好中國故事的課程思政目標，將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、中國式現代化彰顯出的時代精神、工匠精神等課程思政元素作為一級指標，文化自信責任擔當、職業道德和行業規范、身心健康健全人格、團結互助尊重他人等作為二級指標，進行課程思政元素指標化框架設計。以此考查課程團隊教師將課程思政元素有機融入教學過程的能力，從而保障創意寫作課程的課程思政不斷深化。

（二）思想認識與職業素養并重，促進學生成長

專業群創意寫作課程運用課程診改，通過作品分析、課堂表現、學生自評、小組互評、企業第三方評價等方式，從學生學習過程中的思想認識提高與職業素養提升兩個方面評價課程思政的效果。在學生個人評價方面，對學生參與微信公眾號內容創意策劃、微小說與微電影腳本寫作、走訪企業調研和問卷調查等的表現進行分析，考查文案撰寫能力、創新能力和媒介素養。在學生團隊評價方面，對各項任務執行效率、社會傳播反饋、進階完成更高難度任務的能力等進行分析，考查學生協調各方關系、凝聚集體智慧、團結協作的意識和能力。

結束語

面對文化創意產業數字化智能化發展、媒體融合發展的新業態，以及人工智能對寫作的影響等，創意寫作課程將迎來新的挑戰和機遇。因此，專業群創意寫作課程需要在教學理念、教學模式、實踐方式和評價方式上不斷創新，巧妙地將社會主義核心價值觀、理想教育等思政元素融入課程，讓學生通過多種課程模塊、線上線下融合的跨界寫作訓練提高技能和素質，使職業教育在文化創意產業高素質人才培養方面發揮更大作用。

參考文獻

[1]董杰.思政元素融入專業實踐教學的路徑探討[J].學校黨建與思想教育，2022（11）：54-57.

[2]葛紅兵.許道軍.創意寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2017：3.

[3]劉衛東.面向文化產業的創意寫作：課程理念與走勢觀察[J].四川省干部函授學院學報，2024（2）：17-23.

[4]葛紅兵.許道軍.創意寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2017：12.

[5]王銘.創意寫作課程思政教育的內在邏輯與教學路徑[J].中國創意寫作研究，2020（1）：69-76.

[6]葛紅兵.創意寫作：中國化創生與中國氣派建構的可能與路徑[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2017，50（1）：57-64.

[7]平靜，虞凱.課程思政元素融入專業知識的價值意蘊、實踐反思及耦合路徑[J].新疆職業教育研究，2023，14（3）：11-16.

作者簡介：劉彥武（1968— ），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，廣州城市職業學院，教授，本科。

研究方向：影視教育、新媒體傳播教育。

基金項目：本文系2023年廣州城市職業學院質量工程項目（第二批）培育項目“創意寫作”精品在線開放課程（編號JPKC202303）；2024年首批職業教育藝術設計類課程標準開發專項課題“創意寫作課程思政元素研究”（編號：193）研究成果。