開放大學課程思政育人體系的構(gòu)建策略

[摘 要]課程思政是促進學習者、師資隊伍及教學實施等學校育人要素綜合提升的有效途徑。目前開放大學課程思政還存在著各學科思政元素挖掘尚不充分、教師育德能力及合作交流有待提高、教學改革和創(chuàng)新還需加強的問題。為改善這一現(xiàn)狀，建議從加強頂層設計、緊抓教學過程、建立評價體系三方面入手，構(gòu)建一套全面且高效的開放大學課程思政育人體系，更好落實立德樹人根本任務，助力增強社會主義意識形態(tài)在終身教育中的引領力和影響力。

[關(guān)鍵詞]開放大學；課程思政；育人體系

立德樹人，是教育的根本，也是開放大學的使命。在人口負增長且老齡化趨勢加劇的背景下，加之試點高校網(wǎng)絡教育招生政策的調(diào)整，開放大學的立德樹人工作迎來了新的契機和挑戰(zhàn)。為強化開放大學立德樹人工作，其重大任務是推動學習者、師資隊伍、教學實施等多種育人要素的綜合提升，以滿足社會對多樣化、高質(zhì)量教育的需求。

課程思政強調(diào)在課程教學中融入思想政治教育，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一，是落實立德樹人根本任務的重要載體，更是促進育人要素綜合提升的有效途徑。其體系研究和構(gòu)建意義重大。

一、開放大學課程思政能夠有效促進學校育人要素的綜合提升

開放大學以終身教育為引領，課程體系覆蓋各教育層次和學習需求，其多元性和包容性為課程思政的實施搭建了堅實的平臺，能夠顯著增強社會主義意識形態(tài)在終身教育領域的引領力和影響力。

（一）課程思政幫助學習者更好地實現(xiàn)全面發(fā)展

學習者的全面發(fā)展是開放大學育人的核心。通過課程思政融入社會主義核心價值觀的教育，開放大學學習者可以理解到學習不僅僅是為了知識的積累和技能的提升，更是為了塑造良好的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）課程思政幫助教師更好地提升其自身綜合素養(yǎng)

師資隊伍的建設是提升育人質(zhì)量的關(guān)鍵。為了有效地實施課程思政，教師需要不斷提高自身的道德修養(yǎng)和教育能力，還需要不斷關(guān)注學科前沿動態(tài)、社會熱點焦點，在深入理解所教學科的基礎上，發(fā)掘其中的思政元素，尋求合適的教學方法，因勢利導，在潛移默化中自然引發(fā)學習者的知識共鳴和價值共鳴。

（三）課程思政幫助學校更好地推動教學改革和創(chuàng)新

教學的改革和創(chuàng)新是實現(xiàn)育人目標的重要保障。在課程思政育人體系下，傳統(tǒng)的教學方法已難以滿足現(xiàn)代教育的需求，教師需要探索新的教學方法和手段，例如利用情景教學、問題解決學習，以及創(chuàng)新性實驗，激發(fā)學習者的學習興趣并提升教學效果。

二、開放大學課程思政存在的問題及原因分析

近年來，課程思政的研究已經(jīng)成為教育領域的熱門話題，在開放大學也不例外。開放大學課程思政研究者主要聚焦課程思政在開放教育體系下的實施方式、教學資源的開發(fā)與利用，以及學習者學習效果的評價等方面；研究成果主要集中在課程設置、教學方法和教師培訓等方面。研究綜合顯示，目前開放大學課程思政圍繞人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、教學實施等育人要素，雖已取得一定研究成果，但仍面臨若干亟待解決的問題。

（一）在人才培養(yǎng)上，開放大學各學科思政元素挖掘尚不充分

1.學習者學情分析不足。課程思政的中心是學習者。開放大學的學習者學歷層次多樣，學習需求各異，學情分析時就需個性化、差異化分析，從而挖掘各學科具有針對性和時效性的思政元素。然而，由于資源投入有限、系統(tǒng)方法缺乏、數(shù)據(jù)收集及監(jiān)測反饋機制尚不完善，開放大學課程思政的學情分析仍存在不足。

2.教材和內(nèi)容有限。許多學科的教材，尤其是專業(yè)課程的教材，在編寫時更注重知識的系統(tǒng)性和完整性，忽視了思政元素的融入。部分教材中融入了思政元素，卻與專業(yè)知識聯(lián)系不夠緊密，使得兩者在教學過程中無法形成協(xié)同效應。這導致教師在教學過程中難以在教材中找到合適的思政教育資源來實施有效的思政教育。此外，由于教學資源更新不及時，導致挖掘的思政元素缺乏時代感、深度和廣度。

3.學科特點和差異明顯。開放大學舉辦教育種類繁多，以致開設學科眾多，而不同學科擁有各自獨特的歷史背景、知識體系、理論框架和實踐方法，差異突出，這對思政元素的挖掘提出了更高的要求。然而，由于對學科特點和差異把握不夠等原因，導致元素挖掘時還存在一刀切現(xiàn)象。

（二）在師資隊伍建設上，開放大學教師育德能力及合作交流有待提高

1.育德意識和能力不足。課程思政關(guān)鍵在于教師。在教育理念上，教師必須正確認識知識傳授和價值引領之間的關(guān)系[1]。目前開放大學教師沿用傳統(tǒng)教育觀念者居多，即往往將思政教育局限于政治課程中，這導致非政治課的教師忽視了思政教育的重要性。此外，開放大學一些教師偏重自身專業(yè)學科的教授與提升，難以把握敏感資源的正確性，還缺乏將思政元素“潤物細無聲”地融入專業(yè)課程的能力和經(jīng)驗。

2.合作與交流不充分。開放大學部分教師通常按照自己的方式進行教學，不同學科教師之間缺乏共同的目標和愿景，壁壘感逐漸增強，使得跨學科的課程思政教育難以有效融合，影響思政教育的整體效果。教師日常繁重的工作壓力令他們沒有足夠的時間和精力去參與團隊合作和專業(yè)融通，更無暇顧及與社會接軌。

3.培訓與科研不到位。開放大學許多教師在職前培訓和在職繼續(xù)教育中，鮮少能接觸到如何將思政元素融入各學科課程的系統(tǒng)培訓，或者在教學過程中缺乏相關(guān)的課程思政資源和指導，這使得在實際教學中難以有效實施課程思政。同時，由于缺乏科學研究的能力和動力，教師無法深入了解課程思政領域的問題和挑戰(zhàn)，進而難以將這些研究成果反饋到課程思政的實際教學中。

（三）在教學實施上，開放大學教學改革和創(chuàng)新還需加強

1.開放大學文化特色不足。開放大學“以終身教育思想為引領，樹立開放、靈活、優(yōu)質(zhì)、便捷的辦學理念”的文化特色明確且具體，蘊含深厚的內(nèi)涵，然而，部分教師對學校特色的理解尚顯淺薄。在挖掘思政元素和進行實際教學時，未能充分融入學校的文化特色，導致開放大學課程思政的教學設計缺乏相較于其他單位的獨特性。此外，由于部分學習者和社會各界對開放大學文化價值和意義的認知不足，也限制了教師將文化特色融入教學的努力。

2.國際視野拓展不夠。在國際上，類似課程思政的教育理念和實踐，如公民教育、價值觀教育、品德教育等，在許多國家和地區(qū)有較成熟的關(guān)注和研究。實際課程思政教學中，由于研究不足，僅有少數(shù)教師借鑒國際成果。又由于教學的傳統(tǒng)認知，基本關(guān)注的是國內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化等方面的思政重點，極少引入國際比較和案例分析，導致教師和學習者的思維空間、創(chuàng)新能力受限。

3.信息技術(shù)使用不充分。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也帶動了現(xiàn)代教育技術(shù)的日新月異。課程思政的教學，在遵循一般的教學原則的基礎上，應適當充分運用信息技術(shù)。但在實際教學中，由于信息素養(yǎng)不足，部分教師仍堅持傳統(tǒng)方式，不太重視技術(shù)在教學中的作用；部分教師則過度依賴教育信息化，以致失去了教學的熱情和創(chuàng)造力。另外，開放大學學習者的技術(shù)水平和接受程度的不同，也對教師的教學提出了更高的要求，為學校教學改革帶來挑戰(zhàn)。

三、開放大學課程思政育人體系的構(gòu)建策略

審視開放大學課程思政現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，其核心挑戰(zhàn)根源于課程思政育人體系尚未健全。為更好落實開放大學的立德樹人工作，構(gòu)建一套全面且高效的課程思政育人體系顯得尤為重要。為此，提出以下三步走的策略性建議。

（一）加強頂層設計，解決開放大學課程思政育人體系有無問題

1.強化全校課程思政育人共識。進一步發(fā)揮黨委主體責任，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿教學科研全過程；要明確課程思政不僅是思政課程的任務，而是需要所有學科，以及全社會共同努力，以實現(xiàn)全員育人；確立課程思政持續(xù)高質(zhì)量、全覆蓋的目標，切實發(fā)揮好每個專業(yè)、每門課程、每個環(huán)節(jié)、每位教師的思政育人作用，切實推進各學科、各課程思政教育教學改革，以打造開放大學新時代高質(zhì)量思想政治教育的新模板。

2.建立課程思政體制機制。制訂課程思政規(guī)章制度，明確要求各學科在教學標準、教學大綱、教學計劃、教學目標、課程設計、教學內(nèi)容、評價活動等環(huán)節(jié)融入思政元素；要求配以有效的獎勵激勵機制，就學情分析精準性、團隊合作有效性、教學實施創(chuàng)新性、科研實踐成效性給予鼓勵與獎勵，激發(fā)教師課程思政的行動自覺；要創(chuàng)建學校內(nèi)部各部門，尤其是不同教育類型管理部門之間、學校與社會之間的合力推進思想政治教育的溝通保障機制，確保全校上下協(xié)同共進。

3.加強課程思政教師隊伍建設。組建多元化教師團隊，確定共同的思政教學目標和育人愿景，打造一支由校領導領銜、馬克思主義專業(yè)教師指導、以教研室為單位的所有教師和社會專家共同參與的教學梯隊；加強對教師的育德意識、育德能力，以及信息素養(yǎng)的培訓與科研指導，提高教師自身綜合素養(yǎng)；明確交流合作及資源共享的必要性和重要性，減輕教師的工作負擔，讓教師有時間參加圍繞課程思政建設開展的學術(shù)研討、教學觀摩、教學比賽、說課比賽、座談交流會、社會實踐等內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，從而加強教師之間的信任和溝通、教師與社會各界的交流與合作。

（二）緊抓教學過程，建設開放大學課程思政育人體系

1.堅持問題導向充分調(diào)研。由各學科教研室負責編制調(diào)研提綱，針對學校各級各類的畢業(yè)生、在校生及意向生進行深入調(diào)研，以全面把握開放大學學習者的學習需求及課程思政要素的發(fā)掘點。同時，對各學科、各專業(yè)、各課程教材進行細致調(diào)研，以充分了解和發(fā)現(xiàn)學校課程思政建設中的盲點和難點，進而形成問題清單并共享，從而提升每門課程思政元素挖掘的充分性。

2.詳細挖掘思政要素。在頂層設計的統(tǒng)籌推進下，邀請馬克思主義專業(yè)專家、教師指導，緊密圍繞國家的教育方針和政策，以及開放大學文化特色，聚焦調(diào)研問題，分別針對不同課程——公共基礎課、專業(yè)課、活動課、實訓課，以及不同教育層次——繼續(xù)教育、職業(yè)教育、社會教育、老年教育，詳細分類挖掘其中的思政內(nèi)涵，從人文、哲學、歷史、科學、法律、職業(yè)道德、節(jié)能環(huán)保等方面，結(jié)合國內(nèi)國際課程思政研究成果、社會時政熱點，找準開放大學課程思政育人體系建設中需要側(cè)重的思政內(nèi)容，避免挖掘的思政素材同質(zhì)化，提升開放大學課程思政的特殊性和針

對性。

3.巧妙融入思政要素。在實際教學時，圍繞課程思政目標分解、體系覆蓋范圍、環(huán)節(jié)落實情況，將課程思政目標任務遞進落實到學校人才培養(yǎng)總目標、專業(yè)教學目標和課程育人目標上，擅用現(xiàn)代信息技術(shù)，善用VR、AR、MR等教學手段，巧用情景教學、案例教學等教學方法，在教材研發(fā)和二次創(chuàng)作、教案準備、實驗實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)，巧妙植入黨和國家的新要求新理論、國內(nèi)國際新形勢、學科行業(yè)新發(fā)展、學習者關(guān)注的新熱點[2]，并根據(jù)不同學習者的實際情況自然融入，增強思政育人可操作性，避免開放大學課程思政成為空談，不斷提升課程思政教學的實效性和親和力。

（三）建立評價體系，保障開放大學課程思政育人體系可持續(xù)發(fā)展

1.注重課程思政實效追蹤。注重平時的聽評課，通過教師自評、學習者評教、督導聽課、教研室評價等督查課程思政是否真正融入課堂教學；通過問卷調(diào)查、學期素質(zhì)測評、年度評優(yōu)、畢業(yè)前綜合素質(zhì)考核、畢業(yè)生追蹤評價，全面了解課程思政開展情況及效果，形成分析報告，及時反饋完善，為開放大學課程思政的評價體系做基礎。

2.建立結(jié)構(gòu)化課程思政教學評價體系[3]。建立結(jié)構(gòu)化課程思政教學評價體系，明確以教師和學習者為共同評價對象，構(gòu)建定性與定量、標準與非標準、長期與短期相結(jié)合的考評體系；明確將企業(yè)人才評價和院校育人評價標準融合，構(gòu)建涵蓋知識掌握、學習能力和實踐行為的評價指標。將評價結(jié)果納入教師個人成長發(fā)展手冊、納入學習者個人成長記錄，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.持續(xù)完善課程思政育人體系。不斷完善充實課程思政育人藍本，使各學科、各課程的課程思政建設不斷得到豐富、不斷予以深化，形成一個全面、系統(tǒng)、與時俱進的教育體系和工作閉環(huán)，充分體現(xiàn)開放大學課程思政的特色和鮮活性，形成具有開放大學特色的課程思政品牌，切實落實“立德樹人”根本任務。

結(jié)束語

通過深入剖析開放大學課程思政的現(xiàn)存問題，提出了加強頂層設計、緊抓教學過程、建立評價體系等策略和建議，以構(gòu)建全面且高效的開放大學課程思政育人體系。切實落實立德樹人這一根本任務，為社會培養(yǎng)更多具有堅定社會主義理想信念的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2]高職導航.課程思政教學準備要凸顯“三新”[EB/OL].（2022-05-01）[2024-12-16].https：//mp.weixin.qq.com/s/Vq4GagNW9wJs4eXSH_M2uQ.

[3] 王艷，彭麗，何智明.四川建筑職業(yè)技術(shù)學院：校企協(xié)同打造課程思政教學體系[EB/OL].（2022-02-21）[2024-12-16].https：//www.xuexi.cn/lgpage/detail/index.html？id=16349155726510571175amp;amp;item_id=16349155726510571175.

作者簡介：梁靜濤（1986— ），女，漢族，江蘇宜興人，無錫開放大學，助理研究員，碩士。

研究方向：思想政治教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育、老年教育等。

基金項目：2023年度無錫市哲學社會科學招標課題（社會教育發(fā)展專項）“高質(zhì)量發(fā)展背景下開放大學課程思政育人模式研究”（課題編號：WXSK23-JY-C22）。