地方院校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

【摘" " 要】構(gòu)建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是地方院校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵任務(wù)。文章通過梳理我國地方院校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，遵循“面向全體、基于專業(yè)、分類培養(yǎng)、強化實踐、貫穿人才培養(yǎng)全過程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，設(shè)計研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容與關(guān)鍵要素，提出建設(shè)人才培養(yǎng)保障機制，為我國地方院校開展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】研究生教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；模式構(gòu)建

【引用格式】李文達，李海東.地方院校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（3）：39-41.

【中圖分類號】G640" " " " " " " " "【文獻標(biāo)識碼】A" " " " " " " " "【文章編號】1002-4107（2025）03-0039-03

一、引言

黨的二十大報告明確指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力。深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進高等教育綜合改革、推動地方院校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的迫切需要。研究生教育是我國高等教育的最高層次，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效影響著國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。地方院校作為高等教育的主力軍，具有地域性、資源性、綜合性與應(yīng)用性等特征，挖掘區(qū)域資源優(yōu)勢、發(fā)揮學(xué)科專業(yè)特色、實施資源共建共享，構(gòu)建地方院校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，是現(xiàn)階段地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的首要任務(wù)。

二、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀及存在問題

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1998年，由清華大學(xué)發(fā)起并主辦了首屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，同時，率先為MBA設(shè)立了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”方向，為全校本科生開設(shè)了“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程[1]。經(jīng)過20余年的積淀與發(fā)展，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已形成了從“跟跑”到“并跑”再到“領(lǐng)跑”的新局面，為世界高等教育做出了新的貢獻[2]。目前，由于專業(yè)技術(shù)掌握程度、社會實踐參與深度及學(xué)位本身特點不同，研究生與本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和特征有所差異[3]。研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在雙創(chuàng)驅(qū)動戰(zhàn)略背景下，校企協(xié)同培養(yǎng)研究生研究能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的過程，具有協(xié)同性和實踐性特征[4]。研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和特征決定了高校應(yīng)從內(nèi)部協(xié)同和校企協(xié)同2個方面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5]，通過營造創(chuàng)新氛圍、打造創(chuàng)新導(dǎo)師團隊、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、參與科研項目和打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系等措施建設(shè)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑[6-7]。然而，由于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，出現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)單一化、專創(chuàng)融合表面化、產(chǎn)教融合形式化、本碩培養(yǎng)同質(zhì)化等典型性問題[8-9]。

（一）課程結(jié)構(gòu)單一化

目前，地方院校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式多以“選修

課+慕課自學(xué)”為主，課程建設(shè)的重視程度不夠；內(nèi)容仍以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識為主，缺少與行業(yè)需求的對接；內(nèi)容更新機制未能及時吸納經(jīng)濟社會發(fā)展的最新成果，不能滿足研究生適應(yīng)未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)的實際需求；課程多沿襲傳統(tǒng)教育模式，重理論輕實踐，忽視了研究生創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能的培養(yǎng)。

（二）專創(chuàng)融合表面化

在課程內(nèi)容設(shè)計方面，沒有突出專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的交叉融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為孤立的附加模塊；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽沒有與專業(yè)實踐融合。這些現(xiàn)象不僅削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性和應(yīng)用性，也影響了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展[10]。

（三）產(chǎn)教融合形式化

產(chǎn)教融合在實施過程中往往存在形式大于內(nèi)容的問題。多數(shù)合作案例僅停留在表面的交流與互訪，真實的資源共享、課程共建等深層次合作并不多見。企業(yè)提供實踐機會的頻次偏低，企業(yè)真實案例的運用不足，使得研究生難以在實踐中形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和方法的深刻理解，缺乏應(yīng)對復(fù)雜問題的創(chuàng)新思維和戰(zhàn)略眼光。

（一）核心內(nèi)容設(shè)計

培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計。著眼于研究生學(xué)術(shù)研究能力的提升，注重其實際問題解決能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的培育。目標(biāo)的制定將以高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求為出發(fā)點，強調(diào)跨學(xué)科的知識融合及與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的能力，服務(wù)于國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

建設(shè)理念設(shè)計。緊扣創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦學(xué)科專業(yè)特色與資源優(yōu)勢，把創(chuàng)新思維、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案，并將其作為評價標(biāo)準，提升研究生的批判思維能力、問題解決能力和跨學(xué)科應(yīng)用技能。

（四）本碩培養(yǎng)同質(zhì)化

本科與研究生階段在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論學(xué)習(xí)與實踐操作上的連續(xù)性和過渡性不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出的研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上無法達到預(yù)期的深度和廣度。主要表現(xiàn)為本碩階段的內(nèi)容與形式過于相似，教育教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，科學(xué)研究與人才培養(yǎng)分裂，研究生所具備的實踐能力與創(chuàng)業(yè)能力不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

三、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心載體，地方院校應(yīng)基于“面向全體、基于專業(yè)、分類培養(yǎng)、強化實踐、貫穿人才培養(yǎng)全過程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，圍繞研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計建設(shè)理念、建設(shè)原則、建設(shè)內(nèi)容等，凝練并形成文、理學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，進而實現(xiàn)由基礎(chǔ)能力轉(zhuǎn)向高階能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式（圖1）。

建設(shè)原則設(shè)計。突出“建優(yōu)建特”“分類培養(yǎng)”和“協(xié)同推進”的原則，聚焦國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，面向?qū)W校優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源投入和支持力度，突破本碩博教學(xué)資源限制，形成文、理學(xué)科專業(yè)差異化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各學(xué)科專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展、交叉學(xué)科研究與人才培養(yǎng)模式協(xié)同發(fā)展、本碩博一體化協(xié)同發(fā)展。

建設(shè)內(nèi)容設(shè)計。注重課程體系和實踐平臺的創(chuàng)新，將學(xué)科專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相結(jié)合[11]，將創(chuàng)業(yè)案例分

析、市場研究技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)法律、創(chuàng)業(yè)項目管理等內(nèi)容有序融入課程教學(xué)與項目實踐過程中，形成“課、項、賽、孵、轉(zhuǎn)”全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）模式要素設(shè)計

設(shè)置“選修+必修”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分。將研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分融入研究生人才培養(yǎng)總學(xué)分，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在研究生教育中的地位。必修學(xué)分確保研究生掌握必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐技能，而選修學(xué)分則為研究生提供了一個多樣化的學(xué)習(xí)空間，以促進研究生跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

設(shè)計“‘雙創(chuàng)’基礎(chǔ)+專創(chuàng)融合+頂石訓(xùn)練”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。注重“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)教育、專創(chuàng)融合教育、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練緊密結(jié)合，探索基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才、相關(guān)領(lǐng)域?qū)崙?zhàn)人才、優(yōu)質(zhì)拔尖創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)研究生整合性學(xué)習(xí)和跨界融通能力，促進研究生創(chuàng)新精神、研究能力和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。

建設(shè)“價值引領(lǐng)+課賽貫通+科教一體+產(chǎn)教融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。引導(dǎo)研究生基于社會問題開展社會實踐，基于課程成果參加學(xué)科競賽或“雙創(chuàng)”競賽，基于學(xué)生、教師和學(xué)校的科技成果開展成果創(chuàng)新和應(yīng)用研究，基于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的痛點、難點開展項目研究、產(chǎn)品設(shè)計或技能實訓(xùn)[12]，提升研究生的職業(yè)勝任力、就業(yè)競爭力及企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)力。

建立“導(dǎo)師帶領(lǐng)+師生共創(chuàng)+自主創(chuàng)業(yè)”遞進式培養(yǎng)機制。推動研究生由淺層參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目到合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目再到獨立完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的轉(zhuǎn)變，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，切實提升研究生教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的支撐引領(lǐng)能力；建設(shè)本碩貫通班，營造拔尖人才培養(yǎng)環(huán)境，打造交叉融合的師資團隊和課程體系，把學(xué)科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，構(gòu)建科研項目驅(qū)動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐帶動的協(xié)同育人模式。

四、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的保障機制

組織機構(gòu)。成立研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，負責(zé)組織研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；檢查、監(jiān)督和評價各學(xué)院研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況；規(guī)劃與設(shè)定研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本定位、發(fā)展目標(biāo)、工作措施、政策文件和規(guī)章制度；開展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，修訂人才培養(yǎng)方案，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實踐教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)等。

工作條件。各二級學(xué)院安排專人負責(zé)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的組織、協(xié)調(diào)和信息統(tǒng)計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作融入到研究生人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，確保信息暢通、工作穩(wěn)步推進；增加“研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項資金”，加速研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化及成果產(chǎn)出數(shù)量與質(zhì)量。

師資隊伍。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)青年拔尖人才柔性引進力度，招聘一批具有良好發(fā)展?jié)摿Φ那嗄瓴┦亢筒┦亢螅M一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)；定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)和交流活動，確保師資隊伍的專業(yè)水平與時俱進；建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，邀請校友導(dǎo)師、企業(yè)家導(dǎo)師、競賽指導(dǎo)專家和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者指導(dǎo)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

激勵政策。在學(xué)生層面，設(shè)立研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金，獎勵在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中表現(xiàn)突出的研究生，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果，給予相應(yīng)的資金支持和獎勵，對于參加競賽取得優(yōu)異成績的研究生給予獎勵；在教師層面，評選優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、示范教學(xué)團隊，鼓勵教師全方位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐指導(dǎo)，細化教師業(yè)績評價指標(biāo)，納入教師業(yè)績評價、評獎評優(yōu)及職稱晉升中，評選優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者并給予專項工作經(jīng)費支持。

“雙創(chuàng)”文化。全面開放創(chuàng)新實驗室、科研實驗室，提高教學(xué)科研資源的共享率；瞄準關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，鼓勵教師組建跨學(xué)科專業(yè)團隊，吸納研究生參與聯(lián)合攻關(guān)；完善專業(yè)實驗室、學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)科技園的創(chuàng)業(yè)項目逐級孵化功能，強化政策引導(dǎo)，推進師生共創(chuàng)成果的轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化及產(chǎn)業(yè)化；組織“企業(yè)家論壇”“星光論壇”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等品牌活動，定期邀請校友導(dǎo)師、企業(yè)家導(dǎo)師、校內(nèi)優(yōu)秀競賽獲獎指導(dǎo)教師和研究生獲獎代表開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、項目指導(dǎo)、經(jīng)驗分享等，形成“敢闖會創(chuàng)”的“雙創(chuàng)”文化。

五、結(jié)束語

面向我國高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求，文章從我國地方高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實問題出發(fā)，結(jié)合地方院校地域性、資源性、綜合性與應(yīng)用性等特征，提出了地方院校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式框架，并對核心內(nèi)容設(shè)計和模式要素設(shè)計進行了總結(jié)和凝練，從組織機構(gòu)、工作條件、師資隊伍、激勵政策、“雙創(chuàng)”文化5個方面提出保障機制，旨在為推動我國地方院校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建提供參考借鑒。

【參" "考" "文" "獻】

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編輯∕丁俊玲

【收稿日期】2024-11-05" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 【修回日期】2024-11-25

【作者簡介】李文達，男，助理研究員，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；李海東，男，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理。

【基金項目】黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項目“綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認證標(biāo)準研究與實踐”（SJGY20210712）、“研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建研究與實踐”；黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“雙創(chuàng)型人力資本增值路徑研究”（GJB1422026）、“黑龍江省大學(xué)大院大所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈構(gòu)建路徑研究”（GJB1424004）