獨立學院轉型背景下新工科專業課程思政設計與實施

【摘" " 要】文章在獨立學院轉型背景下，將課程思政作為立德樹人根本任務的落實手段之一，立足新工科專業的實踐應用特征，從專業認識論、課程及領域發展史、專業實踐與應用3個視角，梳理并擴充新工科專業課程思政設計路徑，將“表達與踐行”作為思政目標評價的落腳點，借鑒OBE（Outcome Based Education，成果導向教育）理念，明確學習產出目標、教學組織形式、教學組織主體、教學時空約束及學習效果評價，最終有效保障課程思政目標的達成。

【關鍵詞】課程思政；新工科；OBE理念；獨立學院；計算機專業

【引用格式】王娟，安麗達.獨立學院轉型背景下新工科專業課程思政設計與實施——以計算機大類專業為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（3）：97-100.

【中圖分類號】G642.0" " " " " " " " 【文獻標識碼】A" " " " " " " " 【文章編號】1002-4107（2025）03-0097-04

一、研究背景及意義

2019年3月，習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上明確指出，要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人；要完善課程體系，解決好各類課程和思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）相互配合的問題[1]。自此，國家出臺一系列政策文件，全面界定課程思政內涵及意義、目標及內容的同時，特別從課程建設、教學實施、師資保障、質量評價及激勵機制等層面，為各學科、專業課程思政建設給出指導意見，并通過組織領導、支持保障、示范引領等一系列政策支撐，切實推進課程思政的建設實施。

相對于普通高校而言，獨立學院因辦學主體、辦學機制具有一定的特殊性，導致其在人才培養目標定位上存在著“重專輕紅、重才輕德”等現象，在立德樹人實踐工作中存在著職責不明、體制不暢、投入不足、實效不高等問題[2]。因此，課程思政作為立德樹人根本任務的落實手段之一，其重要性就顯得更為突出[3]。

新工科專業多涉及新興產業中諸如人工智能、機器人等前沿技術。這些技術逐漸走出實驗室，與各類傳統產業發生深度聯系，深刻影響甚至改造各類產業發展[4]，潛移默化影響人類思維模式和行為習慣[5]。因此，關注新興科技發展帶來的倫理挑戰，重視新工科專業人才培養過程中的工程倫理及職業倫理教育，既是新工科專業建設的內在要求，也與課程思政建設目標不謀而合。文章正是在獨立學院積極探索研究自身轉型發展之路的背景下，討論新工科專業課程思政設計與實施的有效路徑，促進專業課程同思政課程形成協同效應，以期更高效支撐立德樹人根本任務的落實，并為同類專業課程思政建設提供參考。

二、研究現狀及存在問題

截至2024年5月，以“課程思政”作為主題詞可在中國知網上檢索到期刊類文獻54 804篇，其中核心期刊文獻3 827篇，占期刊文獻總量的6.9%；以“工科”或“計算機”作為主題詞進行二次檢索，可檢索到核心期刊論文

111篇，占核心期刊文獻總量的2.9%。研究對象主要涉及高等教育階段各類專業及課程的課程思政建設。研究內容可分為2大類：一類是從宏觀層面討論課程思政內涵特征、課程思政與思政課程的關系、課程思政實施障礙、課程思政實踐路徑等[6]；一類是從微觀層面針對專業內某門課程，具體探討課程思政的元素挖掘、案例設計及教學實施等[7-8]。

總體來看，現有課程思政研究雖已取得一定的成果，研究數量不斷攀升、研究主題持續深化、研究方向日趨明晰[9]，但同時也存在一些不足。

首先，宏觀層面的研究缺少對專業特殊性的討論。立足宏觀層面的課程思政研究，由于研究者的專業背景多為馬克思主義理論，或其主要崗位職責并非一線專業教學。因此，此類研究一方面能夠立足理論或管理視角，較為清晰地闡明課程思政領域的諸多命題，但另一方面也限于此，極少討論具體專業或課程特點對課程思政建設的影響[10-11]。其次，微觀層面對課程思政切入點的研究仍有可擴充的空間。以計算機大類專業為例，現有研究中有效且不生硬的課程思政設計主要立足2個方向展開。其一是立足唯物辯證法，從認識論視角出發，基于課程已有的知識點，對知識的組織和呈現方式進行再設計，從而提高

（一）專業認識論

該設計路徑的基本思想是從專業認識論的視角出發，基于課程已有的知識點，對知識的組織和呈現方式進行再設計，從而實現在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。

專業認識論是指個體對專業知識的結構及本質、專業知識的獲得所持有的信念，以及這些信念在個體專業知識建構和知識獲得過程中的調節和影響作用。最常見的專業認識論是辯證唯物主義認識論。有研究者明確指出，理工科更應該注重用馬克思主義哲學中的唯物辯證法解釋本專業內的重要理論及其發展過程，并以此實現

學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力[12-13]；其二是立足專業相關的典型事件和典型人物，從工程技術倫理或社會主義核心價值觀的視角出發，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[14]。但以上2種設計即便沒有課程思政建設的背景，僅從教學設計原理出發，也應如此，即知識的講授本就需要符合認識的規律并通過背景的導入激發學習興趣。其三，教學層面缺乏對課程思政實踐可行性的研究。現有專業課程的課程思政研究多為思政元素切入點或具體思政案例設計，對課程思政教學形式、教學主客體關系，乃至教學評價的內容涉及較少。以典型事件或典型人物為例，如只作為專業教學的知識背景導入，那么受限于教學時長，其思政目標的實現必然很難最大化；但若作為專題在專業教學中充分組織，又必然會占用原有專業知識的教學學時，偏離了專業知識技能培養的主要任務。

三、新工科專業課程思政設計路徑

相較于傳統工科專業，新工科專業知識體系更為龐大、學科交叉更為明顯、技術應用的需求更為迫切，結合《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“綱要”）中對于課程思政目標的要求，課程思政設計可以從專業認識論、課程及領域發展史、實踐與應用這3個路徑展開（圖1）。

課程思政設計[15]。但不同專業由于其知識結構及應用領域的差異，認識論必然有所不同。因此，不應該只局限于辯證唯物主義認識論進行課程思政設計，而需要梳理補充專業內特有的認識論及與專業認識相關的理念、思維等進行思考設計。以計算機大類專業為例，能體現其專業特點的認識論包括但不限于面向對象程序設計思想、軟件工程思想等。因此，教學中應以上述理念所涉及的流程、方法和工具，對課程知識點進行相應的組織或呈現，幫助學生在學習的過程中培養諸如計算思維等專業的思維模式[16]。例如，程序設計類課程中所涉及的編程任務，均以軟件工程思想指導學生完成從現實空間到計算機空間的軟件代碼之間的映射和轉換，過程中借助流程圖、類圖、數據流圖等從業領域常用工具，對任務中的主業務流程、各類事物及其關系、數據的流動和被處理過程等進行分析。將專業思維的培養、專業工具的使用覆蓋到人才培養的全過程，而非只在特定課程講授特定方法和使用特定工具。

（二）課程及領域發展史

該設計路徑的基本思想是從工程技術倫理及社會主義核心價值觀的視角出發，在深入了解課程及課程應用領域發展史的基礎上，補充與課程主題相關的典型事件、典型人物、典型觀點等，再以符合專業認識論的理念或能夠促進思想內化的方法，進行教學設計和實施，以此實現對學生工程倫理教育的強化、精益求精的大國工匠精神及科技報國的家國情懷的培養。

現有研究中此類課程思政設計最為多見，即根據教學大綱中對知識傳授和價值塑造的要求，有針對性地講好中國故事、先哲故事及人生故事[17]。例如，涉及計算機發展史的課程，教師應補充我國計算機研發歷程，通過對我國躋身世界前列的“天河二號”及“神威·太湖之光”的介紹，激勵學生的民族自豪感及對所學專業的熱愛；在“電路”課程中介紹向量、分貝等基本概念時，補充這些概念是如何被先哲打破既有藩籬并最終實現突破的，從而增強學生的專業信念，培養其扎根專業攻堅克難的決心等。

相較于講好中國故事和專業故事，此類課程思政設計還應特別注重挖掘課程領域內存在爭議的典型觀點或引發熱議的典型事件，從而體現思想政治教育過程中堅持建設性和批判性相統一，直面各種錯誤觀點和思潮的培養理念。例如，在“操作系統”課程教學中，針對“國產操作系統都是‘套殼’”這一觀點進行討論，教師可讓學生從閉源系統可能存在的安全隱患和斷供威脅明確國產操作系統研發的必要性；從操作系統研發成本、操作系統軟硬件生態圈、Linux開源內核的典型特征明確當前國產操作系統研發路徑的合理性，最終能夠更為全面且客觀地認識所謂的“套殼觀”。再如，在“Python語言基礎及應用”課程中介紹爬蟲技術及其應用時，教師不僅要介紹爬蟲協議，讓學生知道什么能爬、什么不能爬，從道德倫理層面形成技術約束，還應補充近年來國內外較為典型的數據爬取司法判例，讓學生從法律層面更清晰地認識技術的邊界。

（三）實踐與應用

該設計路徑的基本思想是落腳于課程的實踐與應用領域，引導學生應用課程中習得的知識或技能，重點分析、解決我國生產生活中的現實問題，或對現有的案例進行深入的學習、研討并提出意見建議，以此實現“綱要”中注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力；注重讓學生“敢闖會創”，在親身參與中增強創新精神、創造意識和創業能力。

新工科專業課程思政設計應著眼于新工科專業應用型、技能型人才的培養目標，引導學生應用專業知識和技能，分析中國問題、解決中國需求、弘揚中國文化、推廣中國制造。例如，在“數據挖掘”課程中，教師求學生應用所學算法分析我國農業領域相關數據，基于大數據探討農作物土地適宜性、農業洪澇區劃等涉農問題，使其切實了解我國特定領域現實情況；在“Java程序設計”課程的設計環節，教師應以“射藝”、中醫藥、“大秦腔”等中國傳統文化相關領域為選題，組織學生進行Java Web項目開發，在對前后端開發技術進行實踐的同時，弘揚中華優秀傳統文化，建立文化自信；在“操作系統”課程中，教師應指導學生試用統信UOS操作系統，或組織部分學有余力的學生從社區獲取產品開發代碼進行學習，并申請加入內測通道參與內測，從技術性能視角更深入地了解中國制造、中國創造等。

四、基于OBE理念的課程思政教學實施

OBE是以學生學習成果為導向的一種教育理念，是工程教育專業認證的核心理念之一，被認為是新工科人才培養的重要支撐。因此，新工科專業課程思政的教學實施應借鑒該理念，針對不同設計路徑下的課程思政內容，確定學生的學習成果，進而明確教學組織形式、規范教學主客體關系、細化教學評價方式等，最終有效保障課程思政目標的達成。課程思政目標最終還是要回歸思想政治教育，而對學生思想政治教育的考核重點，自然不是知識技能的考核，而是情感、態度、價值觀的考量，這種考量需要在表達中明確、在行為上踐行。因此，不同路徑下課程思政的教學實施，都應著眼于促進學生的表達和行動（表1）。

專業認識論視角的課程思政設計是專業課教師基于對課程體系、應用領域的了解，對課程知識點的重組和呈現。其教學組織的主體就是專業課教師本人，思政教學和專業教學是完全融合在一起的，旨在培養學生對專業問題的認識、分析和解決能力，通過專業試題中的綜合性分析或設計題目進行考核評價，專業教學目標達成了，思政目標自然也就實現了。

課程及領域發展史視角的課程思政設計是通過講好專業故事、中國故事，分析典型觀點、典型事件，培養理念、精神和情懷。此類課程思政設計大多需要補充具有相當信息量的額外案例，若要確保思政目標充分達成又不影響正常專業教學，則應在課余時間集中組織主題報告、學科競賽、辯論賽、分享會等專題活動實施教學，且教學組織主體應協同專業課教師、輔導員、班主任及思政課教師[18]。原因在于：首先，思政目標最終應該落腳于對學生思想認識的影響上，而語言是思維的工具，如果學生無法較為清晰地表述觀點，也就談不上對相關問題的清晰認識，更難在情感上引起共鳴，所以該設計路徑下講故事的人一定是學生而非教師；其次，從教學實施層面來說，如果要促進學生的表達，學生的討論時間和參與度就要有保障，因此，最為合適的方式是集中組織專題活動而非占用專業課教學時間；最后，專業課課程思政是思政課在專業領域的延伸和拓展，離不開思政課的指導和引領[19]。高校思想政治教育應注意育人主體的全面性、育人過程的連續性及育人范圍的廣泛性，因此，應聯動專業課教師、思政課教師、輔導員和班主任多方協同育人。專業課教師發揮其專業特長確定活動主題，提供活動腳手架，給予專業視角的技術分析；思政課教師在活動的設計和實施過程中關注整個思想政治教育的狀態，對其中的偏離及時做出指導和調整；輔導員和班主任則通過這些形式多樣的專業相關活動，履行思政建設、學風建設、專業引導等相關職責。

實踐及應用視角的課程思政設計是應用專業知識和技能，分析或解決中國實際問題，因此，應以項目驅動組織教學。教學組織主體可以包括但不限于專業課教師、實踐指導教師及專業社團。教學實施可以打破時空約束，從課程設計、專業實訓延伸到社團活動乃至專業賽事，最終以項目報告、項目實物作為學習產出，并進行評價，讓學生在踐行中成長為能夠為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。

五、結束語

文章立足獨立學院轉型背景，梳理擴充了新工科專業課程思政設計路徑，對比分析了不同設計路徑下課程思政教學實施的差異。陜西科技大學鎬京學院依托OBE理念指導學生完成的“射藝”“大秦腔”“神醫扁鵲”等立足中華優秀傳統文化相關選題的Java Web開發、短視頻制作等項目，在各級各類專業賽事中取得了突出成績，有效推進了由思政課、通識課及專業課構成的“三位一體”高校思想政治教育體系的建設，進一步實現了培養德能兼備應用型人才的目標，落實了立德樹人的根本任務。

【參" "考" "文" "獻】

[1]" 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會

[EB/OL].（2019-03-18）[2024-05-22]. https：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

[2]" 禹旭才，熊耀林.獨立學院發展轉型與立德樹人根本任務[J].清華大學教育研究，2021，42（2）：77-83.

[3]" 黃萍，陳琳琳，朱惠娟.獨立學院轉設背景下的“課程思政”實施策略[J].當代教育理論與實踐，2021，13（3）：24-28.

[4]" 陳勁，呂文晶.人工智能與新工科人才培養：重大轉向[J].高等工程教育研究，2017（6）：18-23.

[5]" 成素梅.正確面對科技發展帶來的倫理挑戰[EB/OL].（2022-03-24）[2024-05-22]. http：//www.qstheory.cn/qshyjx/2022-03/24/c_1128498509.htm.

[6]" 王歡，董影，張靜.基于知識圖譜的課程思政研究綜述[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2022，24（4）：88-98.

[7]" 廖健，王素格，齊姍.大學計算機《自然語言處理》課程思政元素挖掘與實踐研究[J].黑龍江高教研究，2022，40（9）：156-160.

[8]" 肖靜，楊燕，龔勛.“計算機學科前沿導論”課程思政教學策略實施與實現[J].中國大學教學，2023（3）：24-28.

[9]" 王穎，楊茂林，王海云，等.新時代理工科課程思政研究：綜述與展望[J].昆明理工大學學報（社會科學版），2023，23（2）：127-134.

[10]" 劉鶴，石瑛，金祥雷.課程思政建設的理性內涵與實" 施路徑[J].中國大學教學，2019（3）：59-62.

[11]" 邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想" 理論教育，2017（7）：10-14.

[12]" 劉海玲，葛繼科，祝華正.“操作系統原理”課程思政" 的策略與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2022，" 76（2）：22-24.

[13]" 李文生，葉文，劉曉鴻.操作系統課程思政探索與實" 踐[J].軟件導刊，2022，21（7）：83-88.

[14]" 那俊，李丹程.課程思政在計算機類課程中的探索" 與實踐[J].中國大學教學，2021（3）：48-51.

[15]" 王寶軍.大學理科專業課程思政的特點和教學設" 計[J].中國大學教學，2019（10）：37-40.

[16]" WING J M. Computational Thinking[J].Commu-" nications of the ACM，2006，49（3）：33-35.

[17]" 于歆杰.合五為一連通課程思政建設的最后一公" 里[J].中國大學教學，2021（8）：28-34.

[18]" 王大鷙，譚鳳芝，遲青山.以學科性競賽為載體開展" 思想政治教育[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，" 78（2）：40-43.

[19]" 陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思" 路：基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，" 2018（3）：64-69.

編輯∕丁俊玲

【收稿日期】2024-05-06" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 【修回日期】2024-05-22

【作者簡介】王娟，女，講師，研究方向為教育數據挖掘；安麗達，女，講師，研究方向為人工智能。

【基金項目】陜西省教育廳科技處一般項目“基于大數據分析的網絡安全預警平臺的設計與研究”（23JK0355）；陜西科技大學鎬京學院教改重點項目“獨立學院轉型背景下新工科專業人才培養模式研究”（2023JG04）