學生批判性思維的培養路徑

［摘 要］《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“思維能力”列為四大核心素養之一，同時專門設置了“思辨性閱讀與表達”學習任務群。由此，批判性思維作為高階思維的重要性不言而喻。在具體的教學實踐中，教師要基于“思辨性閱讀與表達”學習任務群，通過設計引發批判思考的問題、組織調動合作學習的活動、搭建助推觀點表達的支架等路徑，提升學生的批判性思維，助推學生核心素養的全面發展。

［關鍵詞］批判性思維;問題設計;合作學習;觀點表達

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0058-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）不僅將“思維能力”列為四大核心素養之一，還專門設置“思辨性閱讀與表達”學習任務群，強調“引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式……辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑……培養理性思維和理性精神”。由此可見，培養學生的思維能力十分重要。批判性思維是一種高階思維，強調在面對問題時能透過表象深入探究本質，對信息進行比較、分析、評價和判斷，是思維能力的重要組成部分。下面，筆者就從問題設計、活動組織、支架搭建三個方面出發，探尋學生批判性思維的培養路徑。

一、設計引發批判思考的問題

好奇心是思維的起點，而思維是由問題推動的。因此，要培養學生的批判性思維，教師就要創造具有挑戰性和開放性的學習環境，設計能引發學生批判思考的問題，以激發學生的好奇心和探究欲，促使他們主動思考、分析和解決問題。

1.沖突性問題激發主動思考

沖突性問題能為學生提供從不同視角進行審視的可能，引發學生質疑并有理有據地表達自己的見解，增強思維的邏輯性和獨創性。教師可以從三個角度出發設計沖突性問題，并抓住三個點提問或引導學生質疑。三個角度即文本角度、作者角度、讀者角度，從文本角度出發，可以針對文本人物、情節之間的聯系，圍繞表達方式和表達效果等提問；從作者角度出發，可以結合作者生平、寫作風格、時代背景等，圍繞寫作意圖、表情達意的方法等提問；從讀者角度出發，可以讓學生圍繞自己的生活、閱讀經驗與文本的共鳴或沖突展開思考。三個點即矛盾點、沖突點、空白點。其中，矛盾點、沖突點既可以是前后文之間的矛盾和沖突，也可以是文本與讀者常規認知之間的矛盾和沖突；空白點指文本中未明確說明但隱含深意的部分，給讀者留下了想象和思考的空間。

比如，教學四年級上冊《一只窩囊的大老虎》時，教師可以圍繞“窩囊”一詞進行提問：“同學們，文中寫‘我’扮演的大老虎很窩囊。你們是怎么想的？成年后的‘我’又持怎樣的觀點？”這兩個問題就是從讀者、作者角度出發，抓住文本與學生生活經驗的矛盾點進行設計的。學生圍繞問題進行思考，學會從多個角度審視問題，培養了批判性思維。

2.開放性問題促進持續思考

復雜而開放的問題往往包含了更多元的信息，能為學生在學習過程中開展推理、分析、比較、綜合、論證等活動提供足夠的時間和空間，增強學生思維的敏捷性和深刻性。

比如，教學三年級上冊《父親、樹林和鳥》時，教師以課后練習中“為什么說‘我真高興，父親不是獵人’？”這一問題為起點，引導學生從“父親是獵人”和“父親不是獵人”兩個方面出發，在課文中尋找證據來證明自己的觀點。有的學生從“上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”“有鳥味”等動作、神態、語言描寫以及“我”與父親的對比中，發現父親具備獵人的靈敏和警覺；有的學生則從“凝神靜氣的像樹一般兀立的”“舒暢地呼吸著”“歌唱”等描寫中，感受到父親的懂鳥、愛鳥。在辯論過程中，學生抓住關鍵詞句、重要細節進行比較、推理、論證，對話題進行深入挖掘、全面思考，思維也越來越縝密。

由此可見，教師設計的問題、話題要具有連貫性，由淺入深、層層遞進，以引發學生的深度閱讀，使他們能從多個角度解讀文本，在持續的思考與修正中形成自己的獨特見解，從而有效鍛煉學生的批判性思維。

二、組織調動合作學習的活動

合作學習的代表人物約翰遜兄弟說過，合作學習能促進學生間的積極互動，讓他們在交流中學會傾聽、質疑和反思。這不正是批判性思維的核心嗎？在小學語文教學中，教師引導學生開展合作學習，能讓學生在與他人、情境、自我等的深度交互中碰撞出更多的思維火花，在問題解決過程中重構認知。

1.小組討論：思維的碰撞與融合

學生生活的環境不同，思考角度、方式自然各不相同。在小組討論中，每個學生都可以發表自己的觀點，同時傾聽和質疑他人的觀點，從而拓寬自身批判性思維的廣度。

比如，教學三年級下冊《守株待兔》《葉公好龍》后，教師讓學生小組討論：“生活中有很多做著類似‘傻事’的‘傻人’，但他們自己卻渾然不知。請同學們小組交流一下自己看過或聽過的事例，討論一下他們‘傻’在哪里，以及可以怎樣勸一勸他們。”在小組討論中，學生學會表達自己的觀點和傾聽他人的觀點，尊重、理解他人的不同觀點并進行客觀評價。這樣將古代寓言故事中的人物與學生的生活聯系起來，引導學生通過小組討論從多個角度進行思考，有助于學生在提出問題、分析證據、評估觀點的過程中培養批判性思維。

2.角色扮演：身臨其境的體驗與反思

角色扮演是一種富有創意和實效的合作學習方式。學生通過扮演特定的角色，能身臨其境地體驗不同的角色和情境，親身體驗到不同立場與觀點之間的沖突和融合。這有利于學生從多個角度審視問題，學會換位思考，從而更深入地理解問題，發展批判性思維。

比如，教學六年級下冊《兩小兒辯日》時，教師讓學生分角色演繹這篇文言文。在角色扮演過程中，學生不僅要質疑他人的觀點和明確自己觀點的推理過程，還要以現代人的身份評判“兩小兒”的觀點及說明理由。在角色扮演后，學生要對自己的表演進行反思和評價，思考自己扮演的角色是否合理、是否符合作品的描述、是否準確傳達了角色的情感和觀點。這一反思和評價的過程就是批判性思維的體現。

3.項目式學習：實踐中的探索與創新

在項目式學習中，學生要根據自己的興趣和需求制訂學習計劃，并運用所學知識和技能解決實際問題、完成真實任務。這個過程要求學生具備一定的獨立思考和問題解決能力，能夠運用創新思維靈活應對各種復雜情況。

比如，在六年級上冊“遇見魯迅”的項目式學習活動中，在學生從不同角度了解魯迅后，教師開展“魯迅是個怎樣的人”討論會，先呈現他人對魯迅的評價，再引導學生分析魯迅筆下的故事、人物，體會魯迅的志趣追求和奮斗目標，并通過演講的方式有理有據地表達自己對魯迅的看法。這樣不僅鍛煉了學生的聯結思維和創新能力，還讓他們學會了如何運用批判性思維來分析問題、解決問題。

合作學習使學生在解決問題的過程中實現了知識習得、觀點交互，最終形成獨立思考、分析問題、評估觀點等批判性思維技能，發展了自身的思維能力。

三、搭建助推觀點表達的支架

語言是思維的外殼。圍繞“觀點表達”，“思辨性閱讀與表達”學習任務群對不同學段的要求不同：第一學段是“自由表達、充分表達”；第二學段是“有證據地表達觀點”；第三學段是“有條理地表達觀點、評價文本”。為實現學生思維能力的進階提升，教師要為學生搭建觀點表達的支架，助力學生掌握表達技巧。

1.借助思維圖解，梳理表達邏輯

小學生的思維以形象思維為主。表格、提綱、思維導圖等工具能將思維過程顯性化，便于學生提取和梳理信息，在語言和認知之間建立聯系，在思辨中加強證據和觀點的關聯性，提高思維的嚴密性。

比如，教學五年級下冊《楊氏之子》時，教師可以將幾種回答列在表格（見表1）上，引導學生對比分析不同回答的優劣并說明理由。這樣能使學生內隱的思維可見，助力學生有中心、有條理地表達。

2.統整單元活動，遷移表達方法

崔允漷教授說：“大單元教學是新課程落地的必然選擇，是核心素養導向的教學表征。”聚焦單元主題的單元整體活動設置能有效避免碎片化教學。教師借助學習任務群對教學內容進行整體建構，引導學生建立單元整組閱讀文本之間的聯系，發現表達方法的共通點并開展遷移運用，能有效促進學生批判性思維的發展。

以六年級下冊口語交際“辯論”為例，在開展辯論前，教師引導學生回顧課文《真理誕生于一百個問號之后》的論述思路；在學生列舉的事例無法證明自己的觀點時，教師引導學生再次回顧這篇課文中三個事例在表述上的共同點：先寫現象，再寫問題，最后寫相關的發現或發明。經歷這樣的統整觀照，學生能深入領會事例與觀點的關聯性，習得表達邏輯，為之后的閱讀和寫作夯實方法基礎。

3.制訂評價量表，引領表達方向

語文新課標指出，教師應樹立“教—學—評”一體化意識，提前設計評價量表，引導學生依據評價標準構建表達框架。如針對辯論活動可以設計以下評價量表（見表2）。

評價量表的內容要求具體明確，可以幫助學生發現自身的優勢和不足，為學生指明表達方向，助力學生完善自己的表達。其中，學生自我評價的過程，也是他們對自己學習情況的批判性思考。

通過設計引發批判思考的問題，激發學生的好奇心與求知欲，培養其質疑精神；通過組織合作學習活動，為學生創造團隊交流與合作的環境，促使其多角度思考問題，樂于表達個人觀點；通過搭建助推觀點表達的支架，幫助學生清晰、有條理地表達個人見解，提升其邏輯思維與語言表達能力。這三條路徑相輔相成，不僅能提升學生的批判性思維，還有助于他們形成宏觀認知，使其成長為具有全局視野和創新能力的新時代接班人。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 王萬致，陳順棉.核心素養視域下小學語文“思辨性表達”教學路徑的建構[J].語文建設，2022（22）：32-35.

[4] 王崧舟，魏星.博學審問 慎思明辨：《義務教育語文課程標準（2022年版）》“思辨性閱讀與表達”解讀[J].語文教學通訊，2022（30）：8-14.

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[6] 劉湘，林雪玲.觀察有道 表達有法：“實用性閱讀與交流”學習任務群視域下的單元重構設計[J].語文新讀寫，2023（21）：31-33，5.

（責編 蔡宇璇）