跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群在單篇課文中的實(shí)施與開展

［摘 要］小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要兼顧單元與單篇課文，并依此進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)科綜合育人的功能，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》這篇課文，教師可基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群確定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)單元課文特點(diǎn)，采取“1+X”的形式，把語文與科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科有機(jī)融合，通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)及綜合性評(píng)價(jià)來落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］語文教學(xué)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群；單篇課文；活動(dòng)實(shí)施

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）06-0052-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。《花鐘》是統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，從文體來看是一篇說明文，對(duì)應(yīng)的是實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群中的內(nèi)容，該任務(wù)群對(duì)第二學(xué)段學(xué)生提出的要求是“學(xué)習(xí)閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好……展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲。”從這篇課文與其他學(xué)科的聯(lián)系來看，內(nèi)容涉及科學(xué)的觀察、探索方面的知識(shí)，還與數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科有一定的聯(lián)系，是實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要載體。下面，就以本課為例談?wù)効鐚W(xué)科學(xué)習(xí)在課堂中的實(shí)施。

一、研讀教材，確定跨學(xué)科主題目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要立足語文學(xué)科，凸顯語文學(xué)科的特色。因此，教師要認(rèn)真研讀語文教材，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)為指引，結(jié)合單元及單篇課文特點(diǎn)，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，保證跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。

1.緊扣單元主題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

緊扣單元主題確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，契合統(tǒng)編語文教材單元的編排特點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。《花鐘》一課所在單元的人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，它定位了單元及單篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)，為單元課文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)指明了路徑與方向。該單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”，選編了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文。《花鐘》一文主要圍繞不同植物開花的時(shí)間及其原因來描寫；《蜜蜂》一文圍繞著蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力進(jìn)行描寫；《小蝦》一文從小蝦的生活習(xí)性及其有趣的形態(tài)動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫。這些課文無一不凸顯了作者在描寫事物時(shí)是進(jìn)行了充分的觀察的，這也是本單元開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。單元習(xí)作要求學(xué)生借助圖表整理小實(shí)驗(yàn)的主要信息，學(xué)習(xí)按照一定順序?qū)懬宄?shí)驗(yàn)的過程。通過對(duì)單元中各個(gè)板塊內(nèi)容的解讀，可以發(fā)現(xiàn)本單元內(nèi)容與科學(xué)的觀察、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐等具有密切的關(guān)系。基于此，教師可以把該單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定為：讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)；學(xué)習(xí)模仿運(yùn)用；能夠用科學(xué)的眼光觀察世界，做好觀察記錄；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.依據(jù)課文特點(diǎn)，確定活動(dòng)目標(biāo)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心是“整合”，功能指向“育人”，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、必備品格和正確價(jià)值觀。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下，在教學(xué)目標(biāo)確定方面，教師既要關(guān)注單元整體的特點(diǎn)，又要關(guān)注單篇課文的特點(diǎn)，這樣才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。《花鐘》一課的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備的能力是品味課文生動(dòng)優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)用課文的形式進(jìn)行表達(dá)；需要學(xué)生形成的必備品格和正確價(jià)值觀是具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與精神。而《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則“倡導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)活動(dòng)……激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)……倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)……”。另外，本課中各種花兒的圖片對(duì)引導(dǎo)學(xué)生欣賞美和感受美等也起到了積極的作用。因此，教師可以把語文學(xué)科與科學(xué)、美術(shù)學(xué)科融合，作為本課跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并確定以下教學(xué)目標(biāo)：觀察自己喜歡的花兒，了解花兒開放的時(shí)間與溫度、濕度和光照的關(guān)系；學(xué)習(xí)制作花鐘，能夠在花鐘上標(biāo)出花兒開放的時(shí)間；運(yùn)用美術(shù)簡筆畫或者水墨、水彩等形式，畫一畫自己喜歡的花；搜集各種花兒的種植方法及開放時(shí)間的相關(guān)資料，制作一份手抄報(bào)；運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，圍繞關(guān)鍵語句進(jìn)行仿寫。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向更加明確，能夠全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、內(nèi)容整合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群

“整合”是跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群最基本的特點(diǎn)。《花鐘》一文具有較強(qiáng)的知識(shí)性與科學(xué)性，還蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)、科學(xué)和美術(shù)學(xué)科的知識(shí)。教師要找準(zhǔn)語文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，提升學(xué)生的綜合能力。

1.語文+科學(xué)，用科學(xué)的眼光觀察生活

《花鐘》一文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，闡明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因，其中蘊(yùn)含著許多科學(xué)元素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神以及用科學(xué)家的眼光來觀察生活具有重要的作用。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下，采取語文與科學(xué)融合的方式進(jìn)行教學(xué)，可以凸顯說明文科學(xué)性的特點(diǎn)。基于此，教學(xué)這一課時(shí)，教師可以設(shè)置“花的世界也有鐘”的科學(xué)探究話題，通過課文學(xué)習(xí)、資料查找和觀察生活中花兒的開放時(shí)間等來培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣，使學(xué)生明白在花的世界里不同花兒開放的時(shí)間不同，原因也千奇百怪。通過閱讀課文，學(xué)生從凌晨四點(diǎn)牽牛花開放到晚上九點(diǎn)左右曇花開放的現(xiàn)象中，明白了不同花兒開放的時(shí)間是不一樣的。為了讓學(xué)生進(jìn)一步探明不同花兒開放時(shí)間不同的原因，教師組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。首先，教師以學(xué)生熟悉的鳳仙花為例，讓學(xué)生以小組為單位，探究鳳仙花澆水的多少（濕度）、朝陽或者背陰（光照）、白天或者晚上（溫度）開花的情況，把自己的觀察發(fā)現(xiàn)記錄下來并與同學(xué)交流。通過對(duì)比不同條件下鳳仙花開花情況的數(shù)據(jù)，學(xué)生得出結(jié)論：鳳仙花喜歡生長在溫度15～30℃之間且陽光充足的地方，在這樣的地方生長的鳳仙花長勢(shì)喜人，花開得也茂盛；反之，在低溫或者光照不足的地方，鳳仙花就不開花。在這個(gè)觀察活動(dòng)中，學(xué)生不僅對(duì)花兒的生長環(huán)境有了一定的了解，養(yǎng)成了認(rèn)真觀察的習(xí)慣，明白了花兒開放的時(shí)間與溫度、濕度及光照時(shí)間等有密切的關(guān)系，還產(chǎn)生了觀察自然、了解自然的興趣，形成了熱愛生活的美好情操。

2.語文+數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的方式記錄生活

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。語文與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生感性思維與理性思維的統(tǒng)一，深化學(xué)生的認(rèn)知。在《花鐘》的教學(xué)中，在學(xué)生明白花的世界也有時(shí)鐘的存在以后，教師可以把語文與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，讓學(xué)生嘗試自己制作花鐘。學(xué)生想要制作出花鐘，就要對(duì)鐘的構(gòu)造及特點(diǎn)有一定的了解。基于此，教師把人教版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)中《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的內(nèi)容引入語文課堂，先讓學(xué)生說說時(shí)鐘的鐘面上有幾個(gè)大格、每個(gè)大格表示多少時(shí)間、完整畫出鐘面需要用到哪些學(xué)習(xí)用具等；然后讓學(xué)生用圓形紙板做鐘面，用圓規(guī)在紙板上畫圓，利用直尺和已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)圓進(jìn)行均分，把圓平分成12大格，并在每個(gè)大格旁邊標(biāo)出數(shù)字；最后讓學(xué)生按照課文中各種花兒開放的時(shí)間，在對(duì)應(yīng)的地方寫上花的名稱。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加直觀地感知各種花兒開放的時(shí)間，深化學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式記錄生活，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.語文+美術(shù)，用藝術(shù)的方式表現(xiàn)生活

語文與美術(shù)的聯(lián)系非常緊密，把二者結(jié)合起來教學(xué)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿藝術(shù)性，有助于提升學(xué)生的審美能力。在《花鐘》一課的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生結(jié)合課文插圖認(rèn)識(shí)各種花兒，再讓學(xué)生仿照著課文插圖把自己喜歡的花兒的樣子畫一畫，可以用水墨、水彩或者簡筆畫等形式來表現(xiàn)自己對(duì)花兒的喜愛之情。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。最后，教師讓學(xué)生利用查找搜集到的各種花兒的開放時(shí)間及其生物性特點(diǎn)，運(yùn)用美術(shù)的表現(xiàn)手法制作一份關(guān)于花兒開放時(shí)間及特點(diǎn)的手抄報(bào)。這樣，通過美術(shù)表現(xiàn)手法來讓學(xué)生感受自然界中花兒的美好，可以使學(xué)生對(duì)不同花兒的特點(diǎn)感受更加深刻，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣和正確的情感態(tài)度，讓學(xué)生愛花，更愛生活。

4.閱讀+習(xí)作，用語文的方式描繪生活

讀寫結(jié)合是提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的有效途徑。《花鐘》這篇課文的語言準(zhǔn)確生動(dòng)，主要采取擬人的表現(xiàn)手法，形象地寫出了花兒的特點(diǎn)。課后的小練筆為學(xué)生提供了牡丹花、向日葵、蝴蝶蘭的圖片資料，要求學(xué)生仿照課文中描寫鮮花開放的語句，寫一寫自己最喜歡的花。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的仿寫精彩紛呈：

鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。早晨七點(diǎn)左右，牡丹花從睡夢(mèng)中漸漸蘇醒；八點(diǎn)左右，蝴蝶蘭舒展開自己美麗的花瓣；中午十二點(diǎn)左右，太陽花向著太陽露出燦爛的笑臉。

這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)，可以讓學(xué)生在語言運(yùn)用中感受到比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)秘妙，并能夠從“左右”一詞中感受到語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，學(xué)會(huì)用語文的方式描繪生活，為學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、注重評(píng)價(jià)，促進(jìn)任務(wù)目標(biāo)達(dá)成

語文新課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中指出：“評(píng)價(jià)以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)查報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)……不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。”

1.指向活動(dòng)的評(píng)價(jià)

在小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采取不同的評(píng)價(jià)方式。如是否能夠具體地觀察生活、是否能夠把自己的觀察所得準(zhǔn)確記錄下來等;在語文與科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的融合過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、是否能夠真正投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中、課堂表現(xiàn)怎樣……教師要將評(píng)價(jià)滲透在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，針對(duì)活動(dòng)要求進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。如在閱讀與寫作結(jié)合環(huán)節(jié)，教師就要針對(duì)學(xué)生能否圍繞關(guān)鍵語句真正把花兒的特點(diǎn)介紹清楚來進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，教師還要從學(xué)生的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正指出學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題。這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以達(dá)成以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.指向素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

在小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的提升與發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光觀察生活，學(xué)會(huì)用客觀精確的數(shù)據(jù)記錄自己生活中的發(fā)現(xiàn)，并能夠用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。在指向素養(yǎng)的評(píng)價(jià)中，教師可以讓學(xué)生、家長、其他學(xué)科教師都參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了細(xì)致觀察、語言運(yùn)用是否準(zhǔn)確生動(dòng)，以及在動(dòng)手制作或者畫一畫中的表現(xiàn)是否優(yōu)異等。這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來表達(dá)觀察到的現(xiàn)象的能力，落實(shí)語文核心素養(yǎng)要求。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師結(jié)合單篇課文特點(diǎn)采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，可以促進(jìn)學(xué)科間知識(shí)點(diǎn)的相互融合，形成教學(xué)合力，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 湯佳雯.小學(xué)語文單元整體跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略：以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2024（24）：92-94.

[2] 陳亞紅.基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)探索：以五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例[J].語文建設(shè)，2024（16）：74-76.

（責(zé)編 劉宇帆）