核心素養(yǎng)下語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)探索

［摘 要］小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要將多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容融合在一起，融通學(xué)科思維，堅(jiān)守語(yǔ)文本位，倡導(dǎo)以文化人。教師應(yīng)當(dāng)聚焦核心素養(yǎng)，明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)和育人價(jià)值，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性和生活化的特征。教師還要找準(zhǔn)教學(xué)落點(diǎn)，建設(shè)多樣態(tài)學(xué)科交互場(chǎng)域，幫助學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的全面了解與認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）06-0049-03

義務(wù)教育課程改革以核心素養(yǎng)為綱，倡導(dǎo)“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群作為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）首次提出的核心概念，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在語(yǔ)文新課標(biāo)理念的指引下，許多教師雖然對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)非常重視，但也存在一些為“跨”而“跨”、偏離語(yǔ)文學(xué)習(xí)本位的現(xiàn)象，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么，核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)如何實(shí)施與開(kāi)展呢？

一、聚焦核心素養(yǎng)，挖掘育人價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，明確的學(xué)習(xí)主題是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。在組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，教師要找準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，挖掘其中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，使教學(xué)由關(guān)注知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)科育人目標(biāo)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如四年級(jí)下冊(cè)第二單元《納米技術(shù)就在我們身邊》一課，所在單元的人文主題是“自然科技”。從科學(xué)的角度來(lái)看，四年級(jí)學(xué)生正處于對(duì)科學(xué)充滿濃厚興趣、邏輯思維和科學(xué)思維逐漸發(fā)展的階段；從數(shù)學(xué)的角度來(lái)看，課文中提到的納米屬于長(zhǎng)度單位，1納米等于十億分之一米，這正好與四年級(jí)數(shù)學(xué)中“會(huì)用萬(wàn)、億等單位表示大數(shù)，會(huì)用數(shù)描述生活情境中事物的特征”的知識(shí)目標(biāo)相吻合。基于這一課與其他學(xué)科內(nèi)容存在的共同點(diǎn)，教師可以把本課的育人目標(biāo)確定為：對(duì)科學(xué)感興趣，能夠用自己的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)科學(xué)探究；能夠通過(guò)多種渠道查找資料了解納米技術(shù)的原理，并提出納米技術(shù)運(yùn)用于生活的一些構(gòu)想。

核心素養(yǎng)下，教師在組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候要依據(jù)課文特點(diǎn)，挖掘課文中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，把語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，真正經(jīng)歷閱讀探究的過(guò)程，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、遵循學(xué)科邏輯，激活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師不僅要堅(jiān)守語(yǔ)文本位，把握好語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，基于學(xué)生的真實(shí)需求，引領(lǐng)學(xué)生親歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，還要注重激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生對(duì)文本的理解出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作主題是“推薦一個(gè)好地方”，本次習(xí)作要求學(xué)生把自己喜歡的地方推薦給大家，并且把推薦理由寫(xiě)清楚，激發(fā)其他同學(xué)對(duì)這個(gè)地方的向往之情，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣。該習(xí)作所在單元的人文主題是“自然之美”。在三年級(jí)《金色的草地》《美麗的小興安嶺》等課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具有了閱讀景物描寫(xiě)類文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在進(jìn)行本次習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，就要充分挖掘?qū)W科之間的邏輯聯(lián)系，注重激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)以“美好自然，探索發(fā)現(xiàn)”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)：“觀察生活，發(fā)現(xiàn)自然之美，把自己認(rèn)為的好地方推薦給大家，并運(yùn)用文學(xué)描述或者藝術(shù)創(chuàng)作的手法寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)好地方。”在學(xué)生觀察自然的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的觀察經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用豐富的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備進(jìn)行實(shí)地觀察、資料收集。為了讓學(xué)生科學(xué)發(fā)現(xiàn)的路徑更加明晰，教師可以組織學(xué)生圍繞“閱讀欣賞關(guān)于自然美的作品”“觀察記錄生活中的發(fā)現(xiàn)”“調(diào)查分析形成這個(gè)現(xiàn)象的原因”“寫(xiě)明推薦理由”這些項(xiàng)目展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，遵循了學(xué)科邏輯，有助于學(xué)生習(xí)作能力的真正提升。

“好地方”不僅包括具體的地點(diǎn)，還包括特殊的景物和一些特殊的現(xiàn)象。在“推薦一個(gè)好地方”的習(xí)作教學(xué)中，教師從跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角引領(lǐng)學(xué)生觀察自然、感受生活，探究現(xiàn)象的成因，把科學(xué)與語(yǔ)文有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生的習(xí)作表達(dá)更加有理有據(jù)、生動(dòng)精彩，充滿說(shuō)服力。

三、整合學(xué)習(xí)資源，情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)

語(yǔ)文新課標(biāo)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群歸為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群范疇，凸顯了學(xué)習(xí)任務(wù)群情境性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫橙蝿?wù)的設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入閱讀，在堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的同時(shí)融合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

如三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“我的植物朋友”與四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“寫(xiě)觀察日記”都對(duì)學(xué)生提出了學(xué)會(huì)觀察植物的要求。在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下，教師可以把習(xí)作教學(xué)與科學(xué)課中《植物的一生》、勞動(dòng)教育中《菊花扦插》等內(nèi)容整合起來(lái)，組織學(xué)生開(kāi)展“花香換書(shū)香”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)主題，教師設(shè)計(jì)第一個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：“本學(xué)期‘花香換書(shū)香’活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始了，如果你想換到自己喜歡的書(shū)籍，在接下來(lái)的一段時(shí)間里就要認(rèn)真培育自己的植物。想一想，如何才能讓自己培育的植物長(zhǎng)得茂盛，開(kāi)出鮮艷的花朵呢？我們來(lái)看看勞動(dòng)課《菊花扦插》中是怎樣培育菊花的吧。”之后，教師設(shè)計(jì)第二個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：“你知道植物的一生是怎樣的嗎？請(qǐng)你制作一份植物宣傳海報(bào)，結(jié)合習(xí)作‘我的植物朋友’‘寫(xiě)觀察日記’的要求，同時(shí)利用數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容輔助觀察和制作海報(bào)。”這樣把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與植物觀察及學(xué)校勞動(dòng)基地的種植等活動(dòng)整合在一起，為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師注重對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合，通過(guò)真實(shí)的情境任務(wù)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生把經(jīng)驗(yàn)變成文字，使學(xué)生在豐富經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)獲得成長(zhǎng)。

四、找準(zhǔn)教學(xué)落點(diǎn)，明晰路徑方向

核心素養(yǎng)下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)必須指向主導(dǎo)學(xué)科。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候，要依據(jù)課文特點(diǎn)，確定好跨學(xué)科學(xué)習(xí)的落點(diǎn)，堅(jiān)守語(yǔ)文本位，把握好語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)系。這樣可以使課堂教學(xué)的路徑更加明晰，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升。

如四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課，所在單元的人文主題是“自然之美”，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)觀察生活，并能夠用筆去描繪生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。結(jié)合本課特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了“跟著課本去旅行”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞觀潮的最佳日期、時(shí)間、地點(diǎn)等，運(yùn)用科學(xué)觀測(cè)、圖像處理、信息融合等跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過(guò)科學(xué)探究明白錢(qián)塘江大潮的形成原因。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了天體引力和地球自轉(zhuǎn)的離心作用：農(nóng)歷八月十六日至十八日，太陽(yáng)、月球、地球幾乎在一條直線上，所以這幾天海水受到的引力最大；另外，由于浙江沿海一帶夏季常刮東南風(fēng)，助長(zhǎng)了潮勢(shì)。種種原因加在一起，才形成了今天我們所看到的錢(qián)塘江大潮。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要明確的是，其他學(xué)科知識(shí)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中只是起到輔助的作用，教學(xué)的最終目的還是要讓學(xué)生回到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，要讓學(xué)生能夠依據(jù)得出的觀潮數(shù)據(jù)與結(jié)論，通過(guò)對(duì)課文文字的深入探究，獲得對(duì)文本的深刻感悟和體會(huì)。這樣學(xué)生能夠在其他學(xué)科知識(shí)的帶動(dòng)下形成學(xué)習(xí)的閉環(huán)，獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是把語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)拼湊在一起，而是要找準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，把握好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的路徑與方向。這樣才能避免跨學(xué)科學(xué)習(xí)偏離主體本位的現(xiàn)象，真正落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。

五、建構(gòu)學(xué)習(xí)樣態(tài)，學(xué)科交融互生

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中不同學(xué)科內(nèi)容的交互，致力于開(kāi)展多學(xué)科、多樣態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)，把學(xué)生引入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境之中，即以應(yīng)用為前提，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生全身心地投入其中，體會(huì)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課，結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)以“傳統(tǒng)玩具展示會(huì)”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)科的紋樣裝飾、勞動(dòng)教育中的手工制作活動(dòng)融合在一起，組織學(xué)生開(kāi)展手工制作、紋樣裝飾和寫(xiě)作訓(xùn)練等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣能讓學(xué)生從中體會(huì)到傳統(tǒng)玩具給生活帶來(lái)的樂(lè)趣，從而更加熱愛(ài)中華文化，能夠傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。課堂上，教師先讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)父母或者長(zhǎng)輩，了解傳統(tǒng)玩具有哪些（如陀螺、竹蜻蜓、鐵皮青蛙等），了解傳統(tǒng)玩具的制作方法；再讓學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)玩具制作，把自己制作的傳統(tǒng)玩具的玩法介紹給大家。這樣帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，從了解傳統(tǒng)玩具到制作傳統(tǒng)玩具和玩?zhèn)鹘y(tǒng)玩具，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到制作傳統(tǒng)玩具給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)樣態(tài)，使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正感受到跨學(xué)科學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生全面思考和看待事物的習(xí)慣，全面落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求。

六、注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，完善活動(dòng)成果

在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，還要注重對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上，教師可以采用多主體評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和各學(xué)科教師都參與到對(duì)活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)中來(lái)，確保學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，有效落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《千年圓夢(mèng)在今朝》這篇課文時(shí)，教師開(kāi)展“航天有夢(mèng) ，探秘登月”的實(shí)踐活動(dòng)。先組織學(xué)生到科技館參觀，了解我國(guó)在航天事業(yè)發(fā)展方面取得的一些巨大成就；再通過(guò)“巧手航天夢(mèng)，手做神舟號(hào)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與“神舟十一號(hào)”飛船模型制作，在模型組裝活動(dòng)中親身感受“神舟十一號(hào)”飛船的構(gòu)造特點(diǎn)；最后讓學(xué)生對(duì)自己組裝的模型的特點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)。在學(xué)生完成作品以后，可以讓家長(zhǎng)、學(xué)生自己和教師分別對(duì)完成作品的情況以及解說(shuō)的完整度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)了解他們?cè)诨顒?dòng)中各方面的表現(xiàn)，促進(jìn)他們自我反思，幫助他們實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)階升級(jí)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有整體育人的優(yōu)勢(shì)，能夠打破學(xué)科之間各自為營(yíng)的壁壘，把多學(xué)科知識(shí)統(tǒng)整融合起來(lái)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。作為語(yǔ)文教師，要認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合點(diǎn)，設(shè)計(jì)有意義的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 葉青.探究跨學(xué)科融合 聚焦核心素養(yǎng)：基于新課標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合初探[J].教育，2024（24）：21-23.

[2] 陳倩榮.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)策略[J].遼寧教育，2024（17）：5-8.

[3] 耿俊霞.跨學(xué)科教學(xué)理念下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究：以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2024（27）：69-70，75.

（責(zé)編 劉宇帆）