初中語文寫作教學的不足與解決策略研究

摘 要：寫作教學在初中語文教學中占據著舉足輕重的地位，是學生語文綜合水平的重要體現。然而，當前初中語文寫作教學或多或少還存在一些不足，導致寫作教學成效大打折扣。對此，文章提出，教師要立足實際，分析傳統教學中的不足，并提出相應的解決方法，力求通過讀寫結合、凸顯主體、制作微課、健全評價機制等方式彌補傳統寫作教學的不足，提高寫作教學的有效性，促進學生寫作能力、水平的提升。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；寫作能力

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）06-0079-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提到，寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意。長期以來，寫作教學都是初中語文教學的“重頭戲”，在考試中，作文也占據較大的分值。但許多學生在寫作時常常感到無話可說、無內容可寫。對此，教師作為學生學習道路上的引路人，必須肩負起自身的職責，根據實際情況采取切實可行的措施，提高學生的寫作能力和寫作水平，讓學生在后續寫作訓練中更得心應手、游刃有余。

一、初中語文寫作教學的重要性

寫作是初中語文教學的重中之重，是學生必須具備的一項語文技能。為此，學生要持續學習，不斷積累豐富的詞匯和語句。通過對這些知識的學習和積累，學生能夠切實體會到語文這門課程的魅力。寫作不僅是對語句的訓練，而且在培養學生思路方面也起著重要的作用。教師通過有效指導學生的寫作，可以讓學生明確語文的特點和實質，更好地促進學生語文學科核心素養的培養和發展[1]。另外，學生在掌握寫作的方法和技巧后，能夠寫出更優秀的作文，從而產生成就感和滿足感，增強語文學習興趣。此外，通過寫作，學生可以增強自身能力，切實體會語文的價值與魅力，感受到中華優秀傳統文化的博大精深，進而在后續的學習過程中更注重母語的學習。

二、初中語文寫作教學的不足

（一）閱讀和寫作教學相脫節

初中語文教學涵蓋多個方面的內容，其中寫作是重要一環，除此之外還包括閱讀、口語交際等。教師要注重這些內容的內在關聯，有意識地將其整合起來。尤其是閱讀和寫作，二者是密切相關、相輔相成的。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師應當將讀、寫進行有機結合，讓學生靈活地運用閱讀中獲得的知識和體驗提升自己的寫作能力[2]。然而，在實際教學中可以發現，一些教師并未按照這樣的方式授課，忽視了閱讀和寫作之間的聯系，導致二者相脫節。學生僅僅停留在閱讀層面，缺乏寫作活動的支撐，因此無法將閱讀內容轉化為寫作素材。在閱讀教學中，若教師能夠選擇一些經典選段引導學生進行寫作訓練，就能將閱讀內容逐漸轉化為寫作素材，促進讀和寫的融合。

（二）未能充分彰顯學生主體地位

學生是教學活動的主體。但是，在以往的初中語文寫作教學中，部分教師受陳舊理念的影響，沿用單一的方式授課，導致課堂沉悶、乏味[3]。在這種模式下，學生通常處于被動接受的狀態，很少有自我展示的機會，這對其主體性的發揮是極為不利的。此外，寫作訓練的題目往往以教材內容為主，與學生實際生活存在一些距離，導致學生難以真實地表達自己的生活體驗和感受，因而作文內容缺乏創新性，影響了寫作質量的提升。

（三）與信息技術的融合程度較淺

信息技術如今已經被廣泛應用到了各個領域，教育教學領域也是如此；尤其是以多媒體為代表的信息技術，更是成為教學中不可或缺的一部分。但是，以往的初中語文寫作教學與信息技術的融合程度不高。在大多數情況下，信息技術只是發揮媒介作用，成了為學生查找寫作素材的工具，并未在強化寫作教學實效方面起到實際作用。

（四）寫作教學評價機制有待完善

評價是寫作教學中必不可少的一個環節，具有導向、激勵和診斷等功能。但是，從以往的初中語文寫作教學情況來看，寫作教學評價的功能并未充分發揮出來，評價機制還有待完善，具體體現在兩個方面。第一，評價主體單一，通常以教師的評價為主，點評學生的寫作水平、技巧，學生的互相評價、自我評價較少。第二，評價方法陳舊。教師通常是以口頭或文字語言的形式進行評價，或者直接給出分數，未能根據實際情況展開具體、詳細的點評和指導。

三、初中語文寫作教學問題的解決策略

（一）加強讀寫結合

在初中語文教學中，讀寫結合是強化語言文字訓練的有效舉措，有利于提高整體教學成效。閱讀是輸入和感受的過程，寫作則是輸出和表達的過程，二者相輔相成、密不可分。在教學過程中，教師要充分考慮讀寫結合，在閱讀教學中的語言訓練中滲透寫作訓練，全方位提高學生的讀寫能力[4]。

例如，在“寫人要抓住特點”的教學中，教師可以充分利用信息化設備，展示一些具有代表性的案例，如《紅樓夢》中描寫人物個性特征的片段、

《孔乙己》中對人物外形特征的描寫、《背影》中的人物外貌和動作描寫。教師可以引導學生就上述片段進行閱讀，并思考：“為什么這些人物形象描寫如此經典，能夠給讀者留下深刻印象？”在反復閱讀中，學生會感受到作者在人物描寫中都突出了人物的典型特點，如外貌、語言、心理等。隨后，教師可以根據學生的實際情況，引導他們以小組為單位展開交流：在描寫人物外貌、語言和動作時，要注意哪些問題？有哪些寫作技巧？之后，教師可以引導學生歸納和總結，讓學生明白刻畫人物形象必須牢牢抓住最突出、最顯著的特點，這樣才能讓人物形象更立體、鮮活。

為了幫助學生進一步理解和掌握這一寫作方法，教師可以鼓勵學生嘗試仿照上述經典片段，圍繞身邊的人物展開描寫。在學生完成寫作后，教師可以從中挑選幾篇作文，讓全體學生閱讀、點評，并嘗試運用本節課的知識來修改、完善作文。課后，教師還可以組織一些趣味游戲，如讓學生說出身邊某同學的特征，由其他學生猜是誰，以此增強學生的觀察力和寫作能力。

（二）尊重學生主體地位

傳統的教學模式通常是教師講、學生記，二者的互動不多。實際上，在這種情況下，教師僅僅是在單向進行知識的傳授，而學生則被動地接受知識灌輸。隨著新課程改革的不斷深化，教師應轉變身份，扮演好組織者、輔助者和引導者的角色，更新自身觀念，加強和學生之間的互動，將學生的主體性、主動性真正發揮出來[5]。同時，教師還應幫助學生克服畏難、抵觸情緒，增強他們寫作的自信心，使他們以更好的狀態投入到寫作中。在具體教學中，教師可以借助信息化設備展示一些優秀作文，引導學生閱讀，使學生獲得啟迪、啟發，并完成仿寫。

以《春》為例，這是一篇詩意盎然的寫景抒情散文，作者抓住春天的主要特征，描繪了春回大地、萬物復蘇的景象，表達了對春天的熱愛與對未來的憧憬。細心研讀文本可以發現，其中有不少優美的語句、段落。教師可以引導學生找出喜歡的詞句，展開仿寫，或將其摘抄下來，定期朗讀和記憶，以此作為后續寫作的素材。這可以充分體現學生的主體地位，不但能夠幫助學生提高寫作水平，還可以幫助學生增加知識儲備，明確寫作思路，有效克服對寫作的畏懼和抵觸情緒。最后，教師可以鼓勵學生聯系自身的生活經驗，將自己的真實感受寫下來，并加以修改、完善，最終完成一篇作文。

例如，在“學會記事”的教學中，教師出示了《那一次，我真 》這一題目，讓學生聯系自身的生活經歷，補充題目，完成一篇以記事為主的作文。教師可以適當引導學生：“本次作文是半命題形式，

大家可以補充表示情感或心理活動的詞語，如快樂、失落、感動等。當然，在寫作過程中，大家要重點關注‘真’這一要素，即所選事件必須是給自己帶來了深刻情感觸動的事件。在表達時，還要注意突出重點，詳細描繪事件中那些能夠引發強烈的情感共鳴的部分。”在教師的循循善誘下，學生自主補充題目，并聯系自身已有知識和經驗，完成了作文訓練，鍛煉了寫作能力，提高了寫作水平。

（三）加強微課制作

“授人以魚，不如授人以漁。”在寫作教學中，教師既要注重基礎知識的傳授，又要加強寫作技巧、方法方面的指導，讓學生學會靈活地運用寫作技巧，為作文增色[6]。微課是信息化時代的產物，具有短小精悍、靈活性較強的特點。教師可以將微課利用起來，創新作文技巧教學的方式、手段，為學生寫作技巧的提升創造更大的可能。

例如，在“說明的順序”的教學中，教師提前制作了微課視頻，通過展示不同案例，引導學生分析其中的寫作技巧，并根據特定規則整理表達內容，使學生能夠在后續寫作訓練中實現寫作技巧的準確運用。由于常規的口語交流對說明順序沒有太過嚴格的要求，因此不少學生也沒有對“順序”給予高度關注，語句可能雜亂無序，缺乏連貫性。為了使學生對不同類型的“順序”有更準確的了解，教師可以通過微課呈現趣味游戲，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習和掌握“說明的正確順序”。

以《蟬》為例。教師制作了介紹時間順序的微課視頻，視頻開頭展示了美麗的自然風光，呈現了蟬的生活環境，然后展示了一些問題，要求學生按照時間順序，將“產卵”“孵化”“幼蟲”“蛻皮”“鉆土”等進行排序。在完成這一操作后，教師繼續播放視頻。與此同時，教師播放原文朗讀音頻，并配以對應的畫面、音樂，讓學生感受文本的精妙。在介紹空間順序、邏輯順序時，教師還可以運用微課形式，給學生留下更加系統而深刻的記憶。

總的來說，信息技術與語文寫作教學的融合是時代發展的趨勢，更是推動教學改革創新的舉措，教師要妥善處理好二者的關系，利用信息技術的直觀性、互動性，通過案例來解析寫作技巧和方法，加深學生的理解和掌握，使學生內化于心、外化于行。

（四）健全作文評價機制

在作文教學中，評價能夠引領教師進行教學反思，助力學生學習反饋。要想最大限度地發揮評價的功能，教師就必須健全、完善評價機制，讓評價主體和方式更加豐富。如此一來，教學評價也會更加客觀、有效，更好地呈現師生在“教”與“學”方面的問題，有利于教師針對性地調整和改進教學方案，讓后續教學更具實效[7]。教師要與時俱進，采取更新穎、有效的評價方法，對學生的基礎理論掌握情況、寫作能力進行綜合考量，并對評價主體、評價語言進行拓展和豐富，力求讓每個學生都能夠得到真實、客觀的評價，明確自身的優勢和不足，從而做出適當的調整和改進。在實際評價中，教師可以從兩個角度入手。第一，豐富評價主體。除了教師評價以外，教師還要鼓勵學生自我評價、互相評價，在條件允許的情況下，還可以鼓勵家長參與，強化信息流通，整體提高學生的寫作能力。第二，轉變評價形式，將形成性評價和結果性評價有機整合，對學生的寫作過程、結果等給予高度重視，檢驗學生的綜合寫作能力。教師要建立健全習作教學評價機制，充分發揮評價的功能，助推作文教學高質量開展。

四、結束語

總而言之，教師要立足實際，分析傳統寫作教學中的不足，并采取有針對性的措施進行改進，提高寫作教學的質量和效率。教師要深入研讀《課程標準》，明確語文教學改革創新的方向，牢牢把握寫作教學的目標和要求，轉變自身的教學觀念，采取多樣化的方式和方法來開展教學工作，增強學生的寫作積極性和熱情，提高學生寫作能力。

參考文獻

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作者簡介：陳志峰（1977.6-），男，福建莆田人，任教于福建省莆田第十五中學，一級教師，本科學歷。