基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐研究

摘 要：優化初中英語閱讀教學，可以有效提升學生的英語閱讀、理解和表達能力，發展學生的英語學科核心素養。在初中英語閱讀教學中運用英語學習活動觀，是指教師在某一目標主題的引導下，讓學生通過探討交流、實踐練習、遷移發揮等方法，構建知識點之間的結構框架，實現知識點的相互關聯，并推動學生綜合應用知識技能。文章提出了基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學策略，包括設計教學目標、強化教學過程、組織主題活動、創設教學情境、建構思維導圖、旨在提升學生的自主分析能力和問題解決能力，發展他們的語言表達能力、文化內涵理解能力以及探索創新思維能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；學習活動觀

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）06-0070-03

在英語教學活動中，聽、說、讀、寫是重點，其中“讀”尤為重要，良好的閱讀理解能力是提升學生英語水平的基礎。為了進一步提升學生的英語水平，本文將從英語學習活動觀的角度出發，對教學策略進行探討，以期促進教學質量的提升。

一、英語學習活動觀及其在初中英語閱讀教學中的應用意義

（一）英語學習活動觀概述

英語學習活動觀是組織和實施英語教學的一種理念和方式，以主題為引領，以學生為主體，以語境為依托，旨在讓學生根據已有知識參與學習理解活動，在活動中掌握與活動主題相關的語言和文化知識，并通過應用實踐活動、遷移創新活動等加深學生對知識的理解與運用。在新課程改革背景下，教師要以新課標為指導，根據教學目標與教材內容，設計多元化的教學活動，引導學生自主探究，有效提升他們的思維、學習和理解能力，使他們更加深入地掌握知識，提高英語素養。

（二）英語學習活動觀在初中英語閱讀教學中的應用意義

第一，有助于提升學生的閱讀能力。在英語學習活動觀的指引下，教師要注重對學生語言技能的培養，基于語篇內容引導學生進行閱讀學習，使學生逐步掌握英語知識，遷移閱讀技能，實現語言、文化、思維的融合，從而提升學生的閱讀理解能

力[1]。初中階段是學生學習的關鍵期，對學生未來的發展具有深遠影響。因此，基于英語學習活動觀開展閱讀教學，教師應將培養學生的英語素養作為教學的重要課題，組織學生進行自主閱讀，形成良好的學習習慣和閱讀思維，有效提升學生的閱讀能力。

第二，有助于提升學生的閱讀質量。在基于英語學習活動觀的閱讀教學中，教師需考慮文章類型、閱讀速度與閱讀實踐，對文本內容進行梳理，并加強輸出訓練。教師應基于英語學習活動觀的理論組織教學，鼓勵學生積極參與實踐過程，主動投身閱讀學習，并在閱讀過程中進行思考。學生在理解閱讀內容的基礎上，進行深層次的閱讀學習，能夠增強問題處理能力，進而提升閱讀質量。

二、基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學策略

（一）基于文本，合理設計教學目標

教學目標是教學的出發點與歸宿，是教師對經過某一階段教學后學生應達到的學習成果或最終行為的明確闡述。教學活動需要圍繞教學目標組織與展開。其一，教學目標要體現對主題意義的探究過

程。教師要基于語篇主題，設計包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學習理解類活動，可以通過呈現圖片、播放視頻等方式創設主題情境，激活學生的已有知識和經驗[2]。其二，教學目標要體現英語學習活動觀的實踐過程。教師應指導學生對照目標，反思學習效果，根據學習需要調整學習方法與策略，以切實提高學習效率。

以仁愛版英語七年級（下冊）Unit 5 Our School Life的教學為例。本單元的教學目標是引導學生學習頻度副詞和一些基本交通工具的表達方式，掌握How引導的特殊疑問句，能夠運用一般現在時討論交通工具。教師可先利用多媒體設備展示各種不同的交通工具，構建主題情境，然后讓學生聯系生活實際思考自己使用哪些交通工具上學，由此掌握基礎的詞匯，并運用“How do you usually come to school？”“I usually come to school...”進行對話交流，將單元知識運用到實際交流中，培養學生的語言應用能力。

（二）強化教學過程設計，做好讀前預測

教師可以根據教學內容設計不同的活動，強化教學過程設計，引導學生實踐探究。例如，教師可設計學習理解、應用實踐與遷移創新三種不同類型的活動，加強知識點之間的聯系，引導學生做好讀前預測，為課堂學習奠定基礎，進而提高教學的有效性。教師可以把學習理解類活動放在首要環節，結合教材內容創設情境，在情境中引出新課內容，讓學生初步了解知識并發現問題，為應用實踐奠定基礎。應用實踐是教學活動的核心，教師要將內容分析、學習判斷、知識運用等環節融入實踐應用中，并通過遷移創新活動指導學生進行論證推理，讓學生在實踐過程中展開論證、探究和創造，學習并內化知識，促進學生能力的發展[3]。

例如，在仁愛版英語八年級（上冊）Unit 1 Playing"Sports中的Topic 2 We should learn teamwork Section C的教學過程中，教師可將有關籃球明星的內容貫穿課堂教學始終，利用籃球明星創設交流情境，調動學生的積極性。教師也可以讓學生聯系生活實際，將自己參與籃球活動的經歷與文本內容相結合，以小組合作的方式交流自己的所思所想。學生通過分享體會獲得愉快的學習體驗，在理解文本內容的同時，獲得品格的塑造和批判性思維的訓練，提升了英語學習能力。

此外，讀前預測是英語閱讀中的必備技能。在初中階段，培養學生的讀前預測能力尤為重要，有助于對文本進行深入的閱讀理解。教師可引導學生根據標題、圖片、斜體字、黑體字等元素來預測文本內容和主題，從而對文本形成初步認識，提高文章解讀能力。

（三）解讀語篇，設計主題活動

為了更好地開展閱讀教學，教師應轉變傳統的閱讀教學觀念。教師應深入解讀閱讀文本，挖掘其主題意義，從而為落實英語學習活動觀奠定基礎。之后，教師以主題為引領，合理設計導入環節，激發學生的學習興趣，為新課的開展創設學習情境。文本的主題可以細分為多種類型，如科技文化類、計劃安排類、客觀描述類以及策略指導類等。教師需以文本為依托，根據具體語境深入理解內容[4]。在此過程中，教師應充分利用文本進行教學設計，認識到文本在傳遞文化意涵、引領價值取向、促進思維發展等方面的重要作用。

同樣以Unit 1 Playing Sports為例，該單元的主題是體育運動。教師可以從體育運動入手，先和學生交流各自喜歡的體育運動、體育明星等，進而引出本單元的教學重點。隨后，教師帶領學生深入文本內容，讓學生提煉并闡述語篇所表達的思想。在此過程中，教師應鼓勵學生用英語表達個人觀點，以鍛煉其口語表達能力。在實踐環節，教師應敏銳捕捉學生的發音問題及英語語言表達中出現的語法錯誤，并給予及時糾正，以此提升學生“說”的水平。此外，教師還可以為學生提供有關體育運動的閱讀材料，如運動計劃、運動日程安排等，讓學生在閱讀過程中深化理解，掌握相關詞匯和語法知識。更重要的是，通過這些材料的學習，學生能夠靈活運用該單元知識，就運動類話題進行流暢的交流。這種教學方式不僅拉近了學生與知識之間的距離，還讓學生在熟悉的生活場景中深化了對知識的理解，有效鍛煉了其知識遷移和應用能力[5]。

（四）合理創設英語閱讀教學情境

閱讀是學生認識世界、發展思維、培養審美的重要途徑。閱讀教學則是教師與學生、學生與文本、學生與作者之間思想碰撞和交流的橋梁。因此，在英語閱讀教學過程中，要想有效提升教學質量，教師要努力創設最佳的英語閱讀教學情境，構建多樣化的課堂形式，讓文本對話方式更加多元，確保學生真正成為課堂的主人。為實現這一目標，教師應緊密結合教材文本，創設主題語境。一方面，教師應深入剖析教材內容，歸納總結語境，明確閱讀教學方向。另一方面，教師還需結合單元主題確定閱讀教學的目標，圍繞學生的實際生活創建相應的語境，引導學生結合日常生活及已有經驗進行知識的遷移和運用。

例如，在講授仁愛版英語八年級（上冊）Unit 2"Keeping Healthy中的Topic 3 Must we exercise to pre-vent the flu？時，教師結合標題分析可知其重點在于“Healthy”，因此其主題語境在于“保持健康”。在深入研讀文本內容后，教師應確定教學目標，并圍繞“如何保持健康”這一主題優化教學設計。這需要教師結合學生的知識掌握程度對教學內容進行相應的調整優化，如設計以“How to Keep Healthy”為主題的英語演講比賽，以收集演講比賽資料為切入點，讓學生自主探究學習，同時，通過視頻、圖片等多種形式輔助學生學習新單詞，運用思維導圖幫助學生理清文章脈絡，獲取主題情境所需要的關鍵信息。值得注意的是，初中英語閱讀并非簡單的詞匯、句子、語法的堆砌，而是基于這些內容，結合文本、語境和語義進行的綜合理解。在教授仁愛版英語八年級（上冊）Unit 4 Our World中的Topic 3 The Internet makes the world smaller時，教師可拓展相關文化背景知識，設定主題情境，引導學生探討互聯網對日常生活的影響，分析互聯網的發展給世界帶來的變化。同時，教師要引導學生學習掌握并運用“主語＋及物動詞＋賓語＋賓補”的語法結構。

此外，教師要完善閱讀總結，深化閱讀體驗。在學習活動觀的指導下，教師應整合文本資源，豐富學生的學習內容，促使其在學習過程中逐步積累經驗，通過拓展閱讀、引入課外文章等方式，培養學生的學習遷移能力。另外，教師可以組織學生進行閱讀總結活動，如情境表演、改編劇本等，讓學生在表演中深化閱讀體驗，并分享閱讀心得，以促進學生全面成長。

（五）利用思維導圖挖掘文章內涵

教師在開展英語閱讀教學時，基于英語學習活動觀，除了要向學生講解英語單詞與語法的具體含義，還需從教材內容出發，引導學生深入挖掘并理解文本內容，促使學生對教材有全面而深入的理解。

以仁愛版英語八年級（上冊）Unit 3 Our Hobbies中的Topic 1 What's your hobby？教學為例。在該單元中，學生需要學習目標詞匯及相關語法，并學會表達自己和他人的興趣愛好。教師應緊密結合教材內容，搜集相關資料與教學資源，通過多媒體設備播放相關音視頻，以直觀的方式幫助學生理解文章內容。同時，教師在完成課堂教學后，應鼓勵學生利用課余時間，充分發揮自主學習能力，通過繪制思維導圖，對本單元的語法句型、基礎知識進行總結歸納。思維導圖不僅能幫助學生直觀、清晰地梳理文本內容，還能促進自主學習和小組合作。學生可自主補充思維導圖，或小組合作完成思維導圖并派小組代表講述本課學習內容，這不僅可以加深學生對文本的初步理解，還可以鍛煉學生的語言組織能力，同時活躍課堂氣氛。此外，教師也可以在課前提供思維導圖框架，鼓勵學生自主閱讀文本內容并填寫思維導圖。這種方式既可以提高學生的積極性，也可以讓學生對文章有初步了解，從而為后續深入理解課文奠定基礎。

三、結束語

總而言之，英語學習活動觀以學生為本，倡導基于學情設計教學活動，注重體驗式學習。因此，教師要以學習活動觀為指導，通過合理設計教學目標、強化教學過程設計、設計主題活動、創設英語情境、利用思維導圖挖掘文章內涵等方式，引導學生在體驗中學習閱讀文本，積累語言知識，進而培養學生解決未知問題的能力，從而更好地實現新課標的育人價值。

參考文獻

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徐滌.基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐：以“He studies harder than he used to”的教學為例[J].校園英語，2023（39）：121-123.

作者簡介：林曉燕（1987.1-），女，福建莆田人，任教于莆田中山中學，一級教師，本科學歷，莆田市骨干教師。