信息技術支持下的小學數學“微課題”教學模式研究

【摘 要】“微課題”教學作為一種新興的教學模式，聚焦課堂教學中的“小問題”，關注學生需要掌握的一個知識點或一項技能，通過教師與學生的共同“研究”，解決微課題中的“小問題”，實現教與學的螺旋式提升。文章簡要論述了“微課題”教學模式的概念及其在小學數學教學中的價值，重點以實際教學案例為支撐，從精心選題、創設問題情境、提供學習資源、學生合作探究四大方面，闡述信息技術支持下的小學數學“微課題”教學模式的構建策略，以供參考。

【關鍵詞】信息技術；小學數學；微課題；教學模式

伴隨著數學教學改革的持續深入，小學數學教學進入新階段，更加注重培養小學生的數學學科核心素養，重視學生與教師、學生與學生、學生與數學學習內容之間的深度交互，要求教師在激發學生學習主動性、釋放學生學習潛力上下足功夫。對于此，小學數學教師積極探索數學教學的新模式，將新的教學理念、教學手段融入課堂教學階段。在此背景下，“微課題”教學模式順勢而生。這種教學模式通過“小問題”將教學行為、學習行為以及教學過程、學習過程緊密地結合為有機整體，通過師生、生生之間的交流碰撞推動“微課題”研究持續走向深層次，打造民主和諧且充滿活力的數學課堂，助力教學方式、學習方式的雙重變革。

“微課題”教學模式概述

構建“微課題”教學模式的前提條件，在于理解何為“微課題”以及“微課題”與常規教學模式相比有何特點。“微課題”教學模式的出現意在解決傳統教學模式下知識理解不夠深入的問題，是一種以真實問題為中心，以生活化情境為依托，由教師和學生共同參與研究和互動討論，通過解決“微課題”中的問題來促進學生深層次理解數學知識、創新性遷移運用數學知識的教學模式。與常規教學模式相比，“微課題”教學模式的特點主要體現在以下幾個方面。一是新型的教、學關系。在該教學模式下，師生雙方可以充分發揮“雙主體”所用，教師選擇“微課題”體現出對學生學習方向的引導，學生與教師共同研究“微課題”將教師的教學活動和學生的學習活動結合為有機整體，師生雙方在目標、過程上達成一致性，實現教學相長。二是教、學視角精且小。與常規教學模式不同，“微課題”聚焦某個知識點、某個教學重難點或學生需要掌握的某一種數學思想方法、解決問題的策略，從小切口進入，促進學生對數學知識的深研細究，加深學生對數學知識的理解，從而優化學生的學習效果。三是靈活機動。“微課題”教學模式可以支撐多元化的教、學方法，對于“微課題”的研究可以在短時間內將研究成果轉化為實際的教、學效果。

小學數學“微課題”教學模式的價值

基于信息技術支持的“微課題”教學模式，作為以生為本，以學生的研究性學習為核心，以信息化、數字化學習環境為依托的教學模式，可以帶來小學數學教學的新變革，推動小學數學教學提質增效。首先，在信息技術的支持下，學生可以獲取更加豐富的“微課題”研究資源，關注現實社會生活中的問題，從生活現象和生活案例中抽象概括出數學概念、數學規律，引領學生用數學的眼光觀察生活、用數學的思維解決生活問題，對于培養學生的學科核心素養具有重要價值。其次，小學生對信息技術有著天然的好奇心和濃厚的興趣，基于信息技術支持的“微課題”研究可以將信息技術作為學生研究“微課題”的輔助工具，讓學生掌握在信息化環境下有效學習與高質量學習的自主性、合作性策略，助推學生學習方式的變革，顯著提高學生的學習效率。最后，信息技術是師生、生生互動的媒介，教師利用信息技術投放數字化學習資源、呈現學生的課堂學習成果，都是師生、生生互動的具體體現。在信息技術的支持下，學生主動和同伴共同研究“微課題”，相互分享解決問題的思路和心得體驗，逐步生成“微課題”的解決方案。在此過程中，學生的合作互助意識得到強化，學習氛圍也更加濃郁，這既可以培養學生良好的學習品質和道德品質，又能夠推動數學課堂走向開放、高效。

小學數學“微課題”教學模式的構建

1.于前測結果中精選“微課題”

“微課題”教學模式以微小且有價值的問題為中心，從前測結果中精心選擇“微課題”是構建該教學模式的重要前提。在選擇“微課題”時，教師要遵循價值性、興趣性、交互性的基本原則，所確定的問題必須是教師教學以及學生學習過程中共同面對的問題，值得師生、生生共同研討。通過解決問題可以促進教學效率和學習效果的雙重提升，對培養學生的核心素養起到助推作用；可以幫助學生解決現實生活問題，并且符合小學生的認知水平，滿足小學生的興趣需要。這樣便可以喚醒學生固有的好奇心、求知欲，讓學生緊密圍繞“微課題”來學知識、學技能、想解決方法。

2.借助信息技術創設問題情境

小學數學課程內容龐雜，抽象性和實踐性較強，尤其是進入高學段后，學生需要利用數學知識處理更加復雜的問題，一部分學生也容易產生畏難心理。“微課題”作為一種新型教學模式，在實際的教學應用中同樣需要以學生為本位，根據小學生的思維特點來創設問題情境，將學生和教師需要共同研究的“微課題”置于小學生熟悉或者感興趣的場景、環境之下，利用信息技術調動學生的多重感覺器官，激發學生對“微課題”的研究動機，這樣既可以體現“微課題”的研究價值，又能夠消除學生的畏難情緒。

3.利用信息技術優化學習資源

“微課題”教學模式注重突出學生的主體性。在該教學模式下，教師不再扮演“教書匠”的角色，而是成為學生自主學習、合作學習的支持者、協助者、組織者，負責為學生的自主學習、解決問題提供必需的資源支持。信息技術帶來了豐富且可視化的學習資源，教師可以在學生研究“微課題”的過程中找準時機，利用信息技術呈現學生所需要的學習資源，為學生研究“微課題”搭建學習資源“腳手架”，讓學生在瀏覽資源和研究“微課題”中自然而然地汲取與內化知識。

4.運用信息技術驅動合作探究

“微課題”雖然聚焦小問題，但具有實用價值和探究價值，需要學生調動已有知識經驗并運用多種思維方式來解決“小問題”。對于小學生來說，獨立研究“微課題”的難度較大，所以，教師可以運用信息技術驅動學生合作探究，讓學生認識到合作是解決學習問題的有效手段，這樣既可以培養學生合作互助、積極分享的美好品質，又能夠讓學生在合作中實現思維碰撞，提升學生的思維能力。例如，在解決問題的策略——列舉“微課題”教學中，利用信息技術呈現教材中的情境圖，引導學生用自己喜歡的方法嘗試解決情境問題。在此過程中教師通過課堂巡視捕捉學生解決問題的方法、思路和成果并拍照。經過獨立探索和集體討論，學生認識到合作能夠提升解決問題的效率。

結" 語

信息技術支持下的“微課題”教學模式是一種多維互動、以生為本、問題驅動、情境體驗的教學模式，對于提升數學教學效率和質量，培養學生的學科核心素養大有裨益。作為小學數學教師，要樹立創新理念，主動利用信息技術和“微課題”教學模式來重塑教、學關系，精心選取具有實用價值、探究價值的“微課題”，借助信息技術輔助學生對“微課題”的深層次與多角度研究，讓學生從中內化吸收數學知識，領悟數學思想方法。

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