高中通用技術(shù)課堂中實(shí)施綜合實(shí)踐教育的策略探究

【摘 要】技術(shù)素養(yǎng)是新時(shí)代青少年必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。因此，通用技術(shù)課程成為高中生必須學(xué)習(xí)的課程。通用技術(shù)課程是基于實(shí)踐、重視創(chuàng)新，融合科技與人文的課程，目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。所以，教師應(yīng)結(jié)合通用技術(shù)與綜合實(shí)踐教育，高度關(guān)注、重視該課程，采取多樣舉措提升課程趣味性，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓技術(shù)得到具體應(yīng)用，不斷引領(lǐng)學(xué)生深度探究、學(xué)習(xí)課程，逐漸成長(zhǎng)為社會(huì)、國(guó)家所需要的“技術(shù)”人才。基于此，本文立足高中通用技術(shù)課堂，探究綜合實(shí)踐教育實(shí)施策略，以期為教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中通用技術(shù)；綜合實(shí)踐；基礎(chǔ)素養(yǎng)；實(shí)踐效果

高中通用技術(shù)課程教學(xué)意義

首先，通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐與同學(xué)段其他課程教學(xué)區(qū)別明顯，相似之處是學(xué)生必須學(xué)習(xí)[1]。它不僅要求學(xué)生掌握教材知識(shí)，更是鍛煉學(xué)生手腦并用能力的重要課程。高中生具備較好的理解能力，所以要求學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。該課程的理論內(nèi)容主要分為選修和必修，必修中包含學(xué)生必須學(xué)習(xí)的通用技術(shù)知識(shí)，而選修是為了滿足不同學(xué)生興趣，目標(biāo)在于豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。

其次，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)人才提出諸多要求。利用死記硬背方法學(xué)習(xí)知識(shí)的人，其能力水平、知識(shí)應(yīng)用水平等不符合社會(huì)需求，在未來(lái)社會(huì)生存、發(fā)展中會(huì)面臨淘汰。通用技術(shù)與生活關(guān)系密切，符合社會(huì)發(fā)展需求，課程的有效學(xué)習(xí)能提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力。“紙上談兵”只能短時(shí)間記憶，無(wú)法得到生活的錘煉，也難以通過(guò)社會(huì)的考驗(yàn)。通過(guò)通用技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步掌握基礎(chǔ)操作，利用所學(xué)技術(shù)知識(shí)生成的思維方式解決生活難題，為日后適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

最后，當(dāng)今社會(huì)需要大量的技術(shù)人才，從就業(yè)人員視角看，技術(shù)職業(yè)擁有良好發(fā)展前景。高中通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生初次接觸這類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)期間必然能發(fā)現(xiàn)更多樂(lè)趣，使自身天賦逐步得到體現(xiàn)，為其日后就業(yè)提供更多選擇。因此，高中通用技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展具有重要意義。

高中通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

一是學(xué)生不夠重視，教師綜合素養(yǎng)不足。對(duì)高中生來(lái)講，通用技術(shù)這門(mén)課程之前并未接觸，對(duì)課程必須掌握的知識(shí)，以及達(dá)到的學(xué)習(xí)效果渾然不知。這門(mén)課程要求學(xué)生具備獨(dú)立思考、實(shí)踐操作等能力，基本每節(jié)課都需要思維運(yùn)動(dòng)。另外，課程教學(xué)實(shí)踐受限，教師現(xiàn)有的綜合素養(yǎng)存在不足，部分教師對(duì)課程不夠了解，未掌握課程的重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)有待提升，并要求教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。但是，部分教師并非該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，學(xué)科教學(xué)能力需培養(yǎng)、提升。在這種情況下，學(xué)生難以在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課程知識(shí)和技術(shù)，學(xué)習(xí)效果較差[2]。

二是課程培養(yǎng)目標(biāo)不清晰或不明確。高中通用技術(shù)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，部分教師對(duì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)不清晰或不明確，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)必須形成的素養(yǎng)、能力，以及哪種測(cè)驗(yàn)方式能了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情等缺少足夠認(rèn)識(shí)。這些問(wèn)題的存在，致使教學(xué)活動(dòng)缺少針對(duì)性，難以實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐教育，使學(xué)生的能力、素養(yǎng)發(fā)展受限，未真正體現(xiàn)該課程的魅力、價(jià)值、作用。

高中通用技術(shù)課堂中實(shí)施綜合實(shí)踐教育的策略

1.利用模型設(shè)計(jì)，培育學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新是進(jìn)步的根本，也是民族的靈魂。為應(yīng)對(duì)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速崛起的挑戰(zhàn)，必須學(xué)會(huì)創(chuàng)新。創(chuàng)新素質(zhì)指的是，指引學(xué)生學(xué)習(xí)、鉆研創(chuàng)新的規(guī)律或方法等，塑造創(chuàng)新意識(shí)、精神，讓學(xué)生在創(chuàng)新中得到全面發(fā)展，讓通用技術(shù)成為培育高素質(zhì)創(chuàng)新人才的教育。對(duì)此，教師可以利用模型設(shè)計(jì)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。

2.深度鉆研教材，適當(dāng)增強(qiáng)教材彈性

通用技術(shù)課程開(kāi)設(shè)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，使其具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力[3]。該課程屬于新興課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生實(shí)踐操作。為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，落實(shí)綜合實(shí)踐教育，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)思想“束縛”，革新理念、思路、方法。基于此，教師要深度鉆研教材，適當(dāng)增強(qiáng)教材彈性，探尋符合生活的素材，利用充滿生活氣息的典型案例授課，帶給學(xué)生新鮮感、新奇感，使其興趣“暴漲”，學(xué)習(xí)更主動(dòng)。

3.應(yīng)用信息技術(shù)，提升課程教學(xué)效果

教師利用信息技術(shù)助力通用技術(shù)綜合實(shí)踐教育，能弱化技術(shù)學(xué)習(xí)難度，提升課程教學(xué)效果。這不僅是先進(jìn)、有效的教學(xué)手段，還是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)工具。

例如，在“初識(shí)結(jié)構(gòu)”課程中，教師借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)不同風(fēng)格的建筑物，指引學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析建筑結(jié)構(gòu)類(lèi)型，以此拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)分類(lèi)。為讓學(xué)生了解創(chuàng)新性原則，教師還可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)其他影像資料，讓學(xué)生直觀看見(jiàn)不同時(shí)代的自行車(chē)，了解其發(fā)展歷史，實(shí)現(xiàn)深度記憶。信息技術(shù)的應(yīng)用能讓部分喜歡“遨游”網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生不再單一地玩游戲，而是學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)、查詢(xún)資料，豐富自身學(xué)識(shí)。如在“初始結(jié)構(gòu)”課程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱關(guān)于橋梁分類(lèi)的資料，以此實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)延伸，革新通用技術(shù)教學(xué)模式，為學(xué)生通用技術(shù)學(xué)習(xí)提供充足支持，構(gòu)建多彩環(huán)境。

4.綜合實(shí)踐教育，鞏固課程技術(shù)知識(shí)

為促進(jìn)學(xué)生的通用技術(shù)掌握，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，教師應(yīng)積極落實(shí)綜合實(shí)踐教育，設(shè)計(jì)多樣實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。在踐行綜合實(shí)踐教育期間，教師所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生水平、需求等，具備良好的鞏固、提升等作用，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如，在“攻絲、套絲”課程中，教師一般會(huì)利用一節(jié)課的時(shí)間幫助學(xué)生了解基本工具和具體用途。但是，這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生了解大概，因?yàn)樵摬糠种R(shí)內(nèi)容豐富，涉及較廣，每一項(xiàng)知識(shí)都需要學(xué)生付出時(shí)間和精力鉆研、學(xué)習(xí)，并且無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單習(xí)題掌握。所以，教師可以將此作為課程與綜合實(shí)踐教育結(jié)合點(diǎn)。如在“倒角”概念教學(xué)中教師開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間、空間，對(duì)工件進(jìn)行倒角。該過(guò)程中，學(xué)生能正確分辨攻絲倒角與套絲倒角，明確倒角作用。此外，教師還可以組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生探究鉆孔、鋸割以及彎折、鉆孔等，理解操作原理，掌握操作要求。

高中通用技術(shù)課堂中實(shí)施綜合實(shí)踐教育，能滿足學(xué)生需求，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到均衡發(fā)展，并充實(shí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，推動(dòng)不同層次學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生得到共同提升，有效縮小學(xué)生之間的差異，保證課程效果，從而使學(xué)生熟練掌握通用技術(shù)和理論知識(shí)，能運(yùn)用在解決問(wèn)題中，將知識(shí)、技術(shù)內(nèi)化成自身能力，擁有良好技術(shù)素養(yǎng)。

結(jié)" 語(yǔ)

高中通用技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)是教改重要舉措，對(duì)培育學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。而且，通用技術(shù)課程實(shí)踐性特征明顯，內(nèi)容相對(duì)豐富，有利于實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐教育目標(biāo)。對(duì)此，教師應(yīng)選用符合課程要求以及學(xué)生需求的教學(xué)方法，開(kāi)展綜合實(shí)踐教育，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也要認(rèn)真鉆研該課程，提升系統(tǒng)化認(rèn)知能力，使教育目標(biāo)更清晰，助推學(xué)生發(fā)展。

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