小學信息科技學科分層教學的實踐與探究

【摘 要】隨著信息科技的飛速發展，學校必須重視對學生進行信息科技教育。根據新課標要求，小學信息科技教師需要依據學生的學習需求設計課程，采取分層教學方法，促進學生信息科技素養的全面提高。本文闡述了小學信息科技課程中分層教學的多種策略，期望能夠為教育工作者們提供一定的參考。

【關鍵詞】新課標；信息科技；分層教學

信息科技已經成為日常生活中不可或缺的一部分，小學又是學生建立對信息科技基本概念理解和興趣的關鍵時期。為了確保信息科技教學的有效性，教師需密切關注學生個體差異，并采用分層教學策略，實現教學內容的個性化適配。分層教學方法符合新課標提倡的個性化教學原則，教師應當根據新課標從課程設計、教學活動安排等各個層面，采取分層教學方法。文章探討了在當前教育標準框架下，小學信息科技課程實施分層教學的策略。

小學信息科技學科教學的特點

一是基礎性。近年來，隨著我國在社會科技領域的持續進步，信息科技已經廣泛應用于各個領域。學生如果想在未來的社會競爭中能夠更好地實現自己的理想和目標，必須掌握基本的信息科技技能。小學階段的信息科技教育是學生的一項基本學習內容，通過對電腦操作的基礎學習，幫助學生理解計算機系統的基本工作原理。所以對小學生來說，學習信息科技課程是必須的，也是具有實際技術價值的。

二是應用性與整合性。對小學生而言，學習信息科技不僅可以在將來的生活和學習中更有效地應用計算機，而且還能提升他們的操作技能。信息科技課程涵蓋了計算機的基本使用技巧，包括許多其他的信息科技應用，這些技術在學生將來的成長過程中將會有極為廣泛的用途。除了理論課程學習，小學生還需要參與綜合實踐活動，實踐應用信息科技。信息科技課程通過其應用性和綜合性的教學方法促進學生對其他學科知識的學習，有助于提高學生的整體能力，進一步拓寬他們的綜合素養。

三是趣味性。在小學的日常教學過程中，學生經常會覺得課程內容單調乏味。信息科技課程通過采用非傳統的教學方法，結合計算機等現代教學工具，能有效激發學生的學習熱情；通過電子設備輔助的教學方式吸引了學生的注意力，增加了學習的趣味性，而且也顯著提升了學生的課堂參與度。趣味性的教學策略讓學生的專注力得到增強，從而有效提高了教學的效率和質量。

小學信息科技學科分層教學的意義

一是素質教育對學生能力提高的需要。在小學階段，推行素質教育的核心目標在于培育學生初步的文化認知和基礎技能。小學階段的信息科技課程可以加強學生對現代信息科技的理解，顯著提高他們運用這些技術的能力，為社會進步培養符合時代需求的創新型人才。在信息科技課程的學習過程中采用分層教學法，能夠針對學生各自不同的學習能力，有效地促進他們信息科技技能的增長，進一步實現對學生信息科技核心素養全面提高的目標。

二是有利于對學生進行差異化教學[1]。“以學生為中心”是新課標的核心理念，它為課程中培養基礎能力提供了根本的依據與起點。為了在小學的信息科技教學中有效實施分層教學策略，教師需要密切關注學生在課堂上的行為表現，仔細觀察、了解學生的實際情況，深入分析學生的個體差異，對學生進行精準的分層。通過在小學信息科技的教學中采用分層教學法，教師可以為學生提供更加定制化的學習指導。

三是切合小學生的實際特點，體現素質教育的人文特征。在小學階段的信息科技課程中應用分層教學法與小學生的成長特性緊密相連。小學生無論是在認知還是情感上，正處于一個積極的成長期，他們對新事物和新知識的吸收能力呈現出顯著的個體差異。如果教學方法一概而論，可能會導致部分學生的潛力未被充分挖掘，進而影響他們達成學習目標的效率。所以在小學信息科技學科的教學過程中，采取分層教學法迎合了學生的具體需求，彰顯了素質教育注重人本精神的教育理念，有助于提高學生的學習效率。

小學信息科技學科分層教學策略

1.有效分析學生的能力差異

在采用分層教學策略時，首要任務是識別學生各自的技能水平，并根據這些差異進行適當的分組。教師有多種方法可用來評估學生的能力。在信息科技教學中，教師可以通過觀察學生的表現來評估其技能發展水平，同時利用考試和實際操作測試來了解學生在信息科技學習上的基礎情況。在收集了關于學生能力和基礎的信息之后，加上識別學生之間的個性差異[2]，進而把他們分成不同的學習小組。教師需要具有觀察和理解學生表現的能力，并且能夠綜合運用多種方法來深入洞察和認識學生。

2.合理分配學生座位

在信息科技課程中，教學活動通常在配備專門設備的計算機實驗室內進行，其中學生的座位安排是固定的以便于課堂管理。信息科技教師可以根據學生的操作技能水平進行靈活安排。在最初安排座位時，教師需要基于學生的基礎技能水平進行考慮。按照“互助學習”的思想，教師應使那些缺乏計算機經驗的學生坐得離經驗豐富的學生近，以便于學生之間的學習交流。教師可以在每一排或小組都安排若干能起到輔導作用的“小助教”，還要注意避免自制力差或容易分心的學生坐在距離教師較遠的地方。隨著課程的進展，教師應根據學生的學習習慣進行適當的座位調整。根據奧蘇貝爾的理論，學習可以分為接受式和發現式兩種方式，前者依賴于教師的指導來獲得新知識，而后者偏好自身的探索。所以，教師需要根據不同的學習內容和方法，相應地改變教學策略，教師的示范與學生的獨立學習交替進行。為了促進學生之間的相互學習，防止同一學習風格的學生過度集中，教師應當根據情況及時進行座位調整。

3.以任務為驅動開展自主探究

在執行分層教學法時，教師需要激勵學生以任務為中心進行自我探索。分層教學法鼓勵學生利用自己的能力進行深入學習，在教學過程中，教師應該根據學生的實際情況設計適宜的學習任務，這些任務既要適合學生的個人能力，也應促進學生之間的團隊合作。在這樣的教學模式下，每位學生都有機會在小組內發揮自己的特長和潛力。設計這些任務是一個需要細致考慮的過程，教師需要確保任務與教學目標緊密相連，并巧妙地設置不同的難度級別，挖掘學生的潛力，并促進他們之間的有效協作。

4.對學習任務進行分層管理

在實施信息科技課程的分層教學中，教師需密切監控學生的學習進展和心態變化，提供適時的指導和激勵。教師應針對學生在各自層次上完成的技術任務，策劃未來的學習活動，確保學生能夠順利過渡到新的學習環境，適應各種教學風格。教師應當在每項任務完成后收集反饋，進行課堂綜述，確保教學過程的透明度和有效性。教師能夠通過評估學生在技術學習方面的表現，促進學生的學習熱情，為他們定制個性化學習任務，增強學生對信息科技課程的興趣，幫助學生在興趣驅動下獲得更多的知識和技能。

結束語

分層教學法因其能夠顯著提高不同能力水平學生的學習動力而廣受歡迎，尤其是在促進較低成次學生進步方面展現出顯著成效。所以，在未來的教學活動中，教師需要深入研究和總結這一方法的應用，為各種能力層次的學生提供更加個性化和有利于其成長、學習的環境。

參考文獻

羅鴻艷. 信息科技支持下小學數學分層教學方法的落實[J]. 數學大世界（下旬），2021（5）： 87.

薄艷芝. 談分層教學在小學信息科技教學中的應用[J]. 新智慧，2021（9）： 27-28.