【摘 要】在我國(guó)教育改革步伐不斷向前邁進(jìn)的背景下,高中信息技術(shù)課程內(nèi)容更加豐富。因此,學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生文化課知識(shí)的掌握程度,也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的落實(shí)細(xì)節(jié),以滿足新課程改革的需求。本文深入分析了高中技術(shù)課堂與思政教育的融合現(xiàn)狀,并就其中存在的融合問(wèn)題,提出了引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)一步優(yōu)化融合路徑的建議,包括創(chuàng)設(shè)真實(shí)項(xiàng)目情境、創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)機(jī)制等,以實(shí)現(xiàn)二者的深度融合目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí);高中信息技術(shù);思政教育
近年來(lái),課程思政理論在教育領(lǐng)域不斷被推廣,要求各學(xué)科推行課程思政,旨在幫助個(gè)體在獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí),樹(shù)立正確的價(jià)值取向,提升自身綜合素養(yǎng),健全品格。
因此,作為高中信息技術(shù)教師,我們要遵循協(xié)同育人原則,致力于發(fā)揮協(xié)同效應(yīng),將思政教育貫穿于整個(gè)教學(xué)流程,幫助學(xué)生深入掌握思政教育內(nèi)涵,從而形成一種綜合教育觀念,最終促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)與思政素養(yǎng)的同步提升。這意味著教師應(yīng)在設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí),整合社會(huì)倫理、時(shí)政議題等思政內(nèi)容。
高中信息技術(shù)課堂與思政教育融合的瓶頸
信息技術(shù)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作能力和信息素養(yǎng),而思政教育更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀。教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生更傾向于信息技術(shù)課程內(nèi)容的汲取,而忽視思政教育的重要性,處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。兩者在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上的差異,導(dǎo)致在融合過(guò)程中難以找到有效的切入點(diǎn)。如何協(xié)調(diào)兩者之間的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,使之相互補(bǔ)充與促進(jìn),是融合過(guò)程中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。此外,信息技術(shù)課程與思政教育評(píng)價(jià)模式呈泛化傾向,二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)量的輸出,而對(duì)學(xué)生的道德感方面的評(píng)價(jià)相對(duì)不足,導(dǎo)致融合過(guò)程中的成果無(wú)法得到有效衡量。
基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課堂與思政教育的融合價(jià)值
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合了建構(gòu)主義、多元智力等多種教育理念,注重學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的融合,促使學(xué)生憑借自身的條件完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境真實(shí)而具體,內(nèi)容綜合而開(kāi)放,學(xué)習(xí)途徑多樣,學(xué)生收獲多面,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)連續(xù)且方式多樣[1]。而課程思政是一種意識(shí)形態(tài)教育,屬于隱性教育,它提倡引導(dǎo)學(xué)生自主、無(wú)意識(shí)地走入思政;用學(xué)生能聽(tīng)懂的語(yǔ)言、規(guī)則和素材開(kāi)展思政教學(xué);強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的趣味性,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣;強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)效培養(yǎng)學(xué)生[2]。因此,在信息技術(shù)課程思政中,引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)勢(shì)。
1.有助于推動(dòng)信息技術(shù)教育與思政教育的協(xié)同發(fā)展
立足傳統(tǒng)視角,信息技術(shù)教育和思政教育往往被視為兩個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域,缺乏有效銜接。然而,隨著教育改革的不斷深入,教育者逐漸認(rèn)識(shí)到兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和互補(bǔ)性?;陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為兩者的融合提供了有力支撐。教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有思政內(nèi)涵的信息技術(shù)項(xiàng)目,能夠?qū)⑺颊逃膬?nèi)容融入信息技術(shù)課堂中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合,不僅能夠提高信息技術(shù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性,還能豐富思政教育的形式和內(nèi)涵,最終推動(dòng)兩者的協(xié)同發(fā)展。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論有著顯著的實(shí)踐性與合作性,旨在關(guān)注個(gè)體在實(shí)踐中的具體表現(xiàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)時(shí),為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)人潛能展示空間,引導(dǎo)學(xué)生利用先進(jìn)的技術(shù)工具,設(shè)計(jì)數(shù)字作品,并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)融入思政元素,不僅能鍛煉學(xué)生的信息能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在學(xué)生親身參與和實(shí)踐的過(guò)程中,他們需要付出持續(xù)的努力和專注,無(wú)形中有助于促進(jìn)勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成,最終實(shí)現(xiàn)思政教育的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感
在人工智能時(shí)代,信息素養(yǎng)已成為人們必備的基本素質(zhì)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中,將項(xiàng)目情境與現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題或挑戰(zhàn)相關(guān)聯(lián),能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在解決社會(huì)問(wèn)題中的重要作用。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式合作解決問(wèn)題,培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和共同目標(biāo)感,共同承擔(dān)社會(huì)責(zé)任,輔助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀,能夠有助于學(xué)生在生活中成長(zhǎng)為具有社會(huì)責(zé)任感的時(shí)代青年。
基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課堂與思政教育的融合策略
1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,提高學(xué)生思政內(nèi)驅(qū)力
通常情況下,高中信息技術(shù)課程內(nèi)容相對(duì)繁雜、抽象,大部分學(xué)生難以深入理解其中的原理。傳統(tǒng)思政課又以正面宣導(dǎo)為主,學(xué)生被動(dòng)接受,效果欠佳。因此,為強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知力,教師在策劃教學(xué)方案時(shí),可將生活元素融于教學(xué)內(nèi)容,致力于構(gòu)建真實(shí)情境的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,使學(xué)生能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí),通過(guò)同伴互助等手段展開(kāi)學(xué)習(xí)、進(jìn)行創(chuàng)造。構(gòu)建的學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)發(fā)掘并結(jié)合學(xué)科特有的思政教育特點(diǎn),以項(xiàng)目學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生的自驅(qū)力,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合。
例如,在學(xué)習(xí)“大數(shù)據(jù)對(duì)日常生活的影響”一課內(nèi)容時(shí),教師可以“大數(shù)據(jù)時(shí)代的個(gè)人信息保護(hù)與社會(huì)責(zé)任”為項(xiàng)目主題,收集一些與大數(shù)據(jù)、個(gè)人隱私相關(guān)的新聞報(bào)道或真實(shí)案例,如個(gè)人數(shù)據(jù)泄露導(dǎo)致的身份盜竊、通過(guò)大數(shù)據(jù)分析預(yù)測(cè)犯罪趨勢(shì)等,將這些生活素材作為項(xiàng)目引入載體,以喚醒學(xué)生的興趣點(diǎn)。接下來(lái),教師可將學(xué)生分成若干小組,要求每個(gè)小組選擇一個(gè)與個(gè)人信息保護(hù)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究,如網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物中的隱私保護(hù)、社交媒體中的信息安全等,鼓勵(lì)各小組通過(guò)討論與分析等方式,整合項(xiàng)目數(shù)據(jù),最終匯總解決方案[3]。同時(shí),在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,教師要對(duì)各組提出的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大數(shù)據(jù)應(yīng)用與信息保護(hù)的平衡性,使學(xué)生能從中樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。
2.開(kāi)展小組協(xié)作,在項(xiàng)目挑戰(zhàn)中滲透思政教育
信息技術(shù)課程的特點(diǎn)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性,需要學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)掌握課程重點(diǎn)。傳統(tǒng)的任務(wù)清單式學(xué)習(xí),多以單人為主,存在任務(wù)完成形式單一、學(xué)生獲得感低等缺點(diǎn)。因此,在整體的教學(xué)方案規(guī)劃時(shí),引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí),結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與思政元素來(lái)設(shè)計(jì)。將簡(jiǎn)單的任務(wù),轉(zhuǎn)化成具有一定難度的、需要多人共同完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這樣既有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng),還可以顯著提高學(xué)生作品水平,豐富成果形式,在完成項(xiàng)目的同時(shí),又進(jìn)行了一次“不起眼”的思政教育[4]。
結(jié)束語(yǔ)
總之,信息技術(shù)教育與思政教育的融合是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)信息技術(shù)課堂與思政教育的融合。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí),學(xué)生能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,深入理解和掌握信息技術(shù)的學(xué)科知識(shí),同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和道德觀念。這種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí),融合路徑的實(shí)施需要教師具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和較高的政治素養(yǎng)。教師需要熟悉信息技術(shù)和思政教育的相關(guān)理論,能夠設(shè)計(jì)滲透思政教育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值觀的融合。課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù),需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。
注:本文系2023年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng))立項(xiàng)課題“社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向下中學(xué)信息技術(shù)課程思政路徑研究”(項(xiàng)目編號(hào):JSZJ23176)的研究成果
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