基于項目式學習的高中信息技術課堂與思政教育的融合路徑探索

【摘 要】在我國教育改革步伐不斷向前邁進的背景下，高中信息技術課程內容更加豐富。因此，學校不僅要關注學生文化課知識的掌握程度，也應該強調“立德樹人”根本任務的落實細節，以滿足新課程改革的需求。本文深入分析了高中技術課堂與思政教育的融合現狀，并就其中存在的融合問題，提出了引入項目學習進一步優化融合路徑的建議，包括創設真實項目情境、創新課程評價機制等，以實現二者的深度融合目標，促進學生全方位發展。

【關鍵詞】項目學習；高中信息技術；思政教育

近年來，課程思政理論在教育領域不斷被推廣，要求各學科推行課程思政，旨在幫助個體在獲取專業知識的同時，樹立正確的價值取向，提升自身綜合素養，健全品格。

因此，作為高中信息技術教師，我們要遵循協同育人原則，致力于發揮協同效應，將思政教育貫穿于整個教學流程，幫助學生深入掌握思政教育內涵，從而形成一種綜合教育觀念，最終促進學生信息素養與思政素養的同步提升。這意味著教師應在設計實施教學活動時，整合社會倫理、時政議題等思政內容。

高中信息技術課堂與思政教育融合的瓶頸

信息技術課程注重培養學生的技術操作能力和信息素養，而思政教育更側重于引導學生樹立正確的價值觀和道德觀。教學實踐中，學生更傾向于信息技術課程內容的汲取，而忽視思政教育的重要性，處于被動學習狀態。兩者在教學目標和內容上的差異，導致在融合過程中難以找到有效的切入點。如何協調兩者之間的教學目標和內容，使之相互補充與促進，是融合過程中需要解決的關鍵問題。此外，信息技術課程與思政教育評價模式呈泛化傾向，二者都強調學生知識量的輸出，而對學生的道德感方面的評價相對不足，導致融合過程中的成果無法得到有效衡量。

基于項目式學習的高中信息技術課堂與思政教育的融合價值

項目式學習融合了建構主義、多元智力等多種教育理念，注重學習與實際生活的融合，促使學生憑借自身的條件完成學習項目，創造性地解決問題。項目學習的學習情境真實而具體，內容綜合而開放，學習途徑多樣，學生收獲多面，對學生的評價連續且方式多樣[1]。而課程思政是一種意識形態教育，屬于隱性教育，它提倡引導學生自主、無意識地走入思政；用學生能聽懂的語言、規則和素材開展思政教學；強調學習的趣味性，激發學生的主動學習興趣；強調長效培養學生[2]。因此，在信息技術課程思政中，引入項目學習具有以下優勢。

1.有助于推動信息技術教育與思政教育的協同發展

立足傳統視角，信息技術教育和思政教育往往被視為兩個獨立的領域，缺乏有效銜接。然而，隨著教育改革的不斷深入，教育者逐漸認識到兩者之間的內在聯系和互補性。基于項目學習的教學模式為兩者的融合提供了有力支撐。教師通過設計具有思政內涵的信息技術項目，能夠將思政教育的內容融入信息技術課堂中，實現知識傳授與價值引領的有機結合，不僅能夠提高信息技術教育的針對性和實效性，還能豐富思政教育的形式和內涵，最終推動兩者的協同發展。

2.有助于培養學生的勞動意識

項目式學習理論有著顯著的實踐性與合作性，旨在關注個體在實踐中的具體表現。項目式學習在開展信息技術教學時，為學生創造個人潛能展示空間，引導學生利用先進的技術工具，設計數字作品，并在恰當的時機融入思政元素，不僅能鍛煉學生的信息能力，還能培養學生的創新思維和實踐能力。在學生親身參與和實踐的過程中，他們需要付出持續的努力和專注，無形中有助于促進勞動習慣的養成，最終實現思政教育的價值引領目標。

3.有利于培養學生的社會責任感

在人工智能時代，信息素養已成為人們必備的基本素質。在項目式學習過程中，將項目情境與現實世界的問題或挑戰相關聯，能讓學生認識到信息技術在解決社會問題中的重要作用。同時，鼓勵學生以團隊的形式合作解決問題，培養他們的協作精神和共同目標感，共同承擔社會責任，輔助學生樹立正確的道德觀，能夠有助于學生在生活中成長為具有社會責任感的時代青年。

基于項目式學習的高中信息技術課堂與思政教育的融合策略

1.創設真實情境，提高學生思政內驅力

通常情況下，高中信息技術課程內容相對繁雜、抽象，大部分學生難以深入理解其中的原理。傳統思政課又以正面宣導為主，學生被動接受，效果欠佳。因此，為強化學生的認知力，教師在策劃教學方案時，可將生活元素融于教學內容，致力于構建真實情境的學習項目，使學生能結合自身的生活經驗、已有知識，通過同伴互助等手段展開學習、進行創造。構建的學習項目應發掘并結合學科特有的思政教育特點，以項目學習喚醒學生的自驅力，實現信息技術教育與思政教育的有機結合。

例如，在學習“大數據對日常生活的影響”一課內容時，教師可以“大數據時代的個人信息保護與社會責任”為項目主題，收集一些與大數據、個人隱私相關的新聞報道或真實案例，如個人數據泄露導致的身份盜竊、通過大數據分析預測犯罪趨勢等，將這些生活素材作為項目引入載體，以喚醒學生的興趣點。接下來，教師可將學生分成若干小組，要求每個小組選擇一個與個人信息保護相關的實際問題進行研究，如網絡購物中的隱私保護、社交媒體中的信息安全等，鼓勵各小組通過討論與分析等方式，整合項目數據，最終匯總解決方案[3]。同時，在項目實施過程中，教師要對各組提出的觀點進行適當地點撥，引導學生關注大數據應用與信息保護的平衡性，使學生能從中樹立正確的網絡道德觀念。

2.開展小組協作，在項目挑戰中滲透思政教育

信息技術課程的特點有著較強的實踐性，需要學生通過親身體驗來掌握課程重點。傳統的任務清單式學習，多以單人為主，存在任務完成形式單一、學生獲得感低等缺點。因此，在整體的教學方案規劃時，引入項目式學習，結合學科教學內容與思政元素來設計。將簡單的任務，轉化成具有一定難度的、需要多人共同完成的學習項目。這樣既有助于學生團隊協作能力的培養，還可以顯著提高學生作品水平，豐富成果形式，在完成項目的同時，又進行了一次“不起眼”的思政教育[4]。

結束語

總之，信息技術教育與思政教育的融合是一項系統性工程。項目式學習能夠有效地促進信息技術課堂與思政教育的融合。通過項目式學習，學生能夠在解決實際問題的過程中，深入理解和掌握信息技術的學科知識，同時增強社會責任感和道德觀念。這種以學生為學習主體的教學模式能夠激發學生的學習興趣，提高學生的主動性和創造性。同時，融合路徑的實施需要教師具備扎實的學科知識和較高的政治素養。教師需要熟悉信息技術和思政教育的相關理論，能夠設計滲透思政教育的項目式學習活動，引導學生在學習中實現知識與價值觀的融合。課程思政是一項長期的任務，需要教師在教學實踐中不斷探索。

注：本文系2023年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）立項課題“社會主義核心價值觀導向下中學信息技術課程思政路徑研究”（項目編號：JSZJ23176）的研究成果

參考文獻

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