多元文化視域下視唱練耳課程的教學創新與音樂能力培養研究

［摘"要］視唱練耳教學是音樂專業培養體系中不可或缺的基石，它在學生音樂學習過程中扮演著基礎訓練的關鍵角色。隨著全球化的發展，多元文化教育日益受到重視。視唱練耳課程作為音樂教育的基礎課程，在多元文化教育中具有重要的應用價值。本文旨在探討多元文化理念下視唱練耳教學如何培養具有多元文化特色的音樂能力，通過分析多元文化教育、視唱練耳教學現狀、多元文化音樂能力等問題，提出了視唱練耳課程培養多元文化音樂能力的教學理念、策略、方法。

［關鍵詞］多元文化；音樂教育；視唱練耳；能力培養

［中圖分類號］J613.1

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-2233（2025）02-0065-03

音樂與人類情感的抒發緊密相連，但音樂教育并非簡單地傳授，它涉及音樂技能的培育與審美素養的提升。視唱練耳教學不僅致力于強化學生的音樂聽覺敏銳度與視唱技巧，而且成為其深入剖析音樂結構、精進音樂技藝的重要工具。通過采取科學化、系統化的教學方法，能夠使學生更為精準地捕捉音樂的精髓，進而深化對音樂作品內涵的理解，并在此過程中不斷促進個人音樂表現力與創作潛能的飛躍。隨著全球化的加速和信息技術的發展，不同文化之間的交流與融合日益頻繁。在這樣的背景下，多元文化教育成為當今教育領域的重要議題。音樂作為一種跨越國界和文化的藝術形式，在多元文化教育中具有獨特的地位和作用。視唱練耳課程作為音樂教育的基礎課程，對于培養學生的音樂感知能力、音樂表現能力和音樂創造能力具有重要的意義。因此，探討視唱練耳課程在多元文化教育中的應用，具有重要的理論和實踐價值。

一、多元文化教育概述

多元文化教育是指在教育過程中，尊重和包容不同文化背景的學生，提供多樣化的教育內容和方法，培養學生的多元文化意識和跨文化交際能力的教育理念和實踐。多元文化教育內容如下。

一是尊重和包容不同文化背景的學生。多元文化教育要求教師尊重和包容不同文化背景的學生，關注學生的文化差異和個性特點，為學生提供平等的教育機會和資源。

二是提供多樣化的教育內容和方法。跨文化教育要求教師提供多樣化的教育內容和方法，包括不同文化的音樂、藝術、文學、歷史等方面的內容，以及多樣化的教學方法和手段，如小組合作學習、項目式學習、體驗式學習等［3］。

三是培養學生的多元文化意識和跨文化交際能力。多元文化教育要求教師培養學生的多元文化意識和跨文化交際能力，讓學生了解不同文化之間的差異和相似之處，學會尊重和欣賞不同文化，提高學生的跨文化交際能力和拓寬國際視野［4］。

二、視唱練耳教學與音樂能力培養現狀

視唱練耳作為音樂教育的重要組成部分，其學科發展歷史源遠流長。早期音樂教育中，視唱練耳主要以口耳相傳的方式進行。公元前，古希臘音樂理論家阿里斯托克森提出音樂理論，視唱練耳有了理論依據。縱觀我國音樂教育的發展歷程，從最初由國外傳教士在教會學校中引入的簡易教學模式，逐步演進為當前各大專業院系所實施的規范化、系統化的視唱練耳教學，其教學法也在不斷的實踐探索中得以總結和完善。然而，受歷史背景、國家實際情況及文化觀念等多重因素的影響，音樂能力培養表現出注意力不均衡的現象，而視唱練耳教學仍舊存在較大的提升空間。

（一）音樂能力培養表現出注意力不均衡的現象

從根本上看，在音樂能力培養的過程中，學生音樂入門準備階段的缺失是一個不容忽視的問題。許多家長對音樂學習進程的認知不足，常常在孩子缺乏必要的學習預熱和鋪墊的情況下，就急于讓他們接受正式的音樂教育。這種現象不僅反映家長對音樂教育的誤解，也揭示當前社會音樂教育中存在的一系列問題。此外，急于求成的心態也導致基本功訓練的不足，進一步影響學生的音樂素養和未來發展。然而，從階段學習培養的角度來看，視唱練耳教學對學生音樂學習的廣度、深度和未來發展都具有深遠的影響。它不僅能夠提升學生的音樂感知能力，還能夠為他們的音樂創作和演奏打下堅實的基礎［5］。

（二）視唱練耳教學仍存在提升空間

在國內，視唱練耳的教學方法還存在提升空間。由于對音樂學習本質的認知不足，眾多學生普遍持有一種誤解，即將音樂學習簡單地等同于學會彈奏旋律優美的樂曲。這種認知偏差導致音樂學習與實際生活情境的嚴重脫節，使學生難以在日常生活中感知到音樂的存在，進而滋生畏難情緒，甚至萌生放棄音樂學習的念頭。尤為重要的是，基礎訓練中的聽覺感知與分析能力，即深刻理解樂句與旋律之間的內在聯系及音樂作品中所蘊含的情感表達，構成音樂學習中不可或缺的核心要素。因此，構建一個全面且系統的視唱練耳教學方法體系，對于提升音樂學習的整體質量和效果具有舉足輕重的意義。這一體系不僅能夠幫助學生打下堅實的音樂基礎，還能夠引導他們深入探索音樂的內在世界，從而真正領略到音樂的無窮魅力［6］。在教學過程中，確定教學目標后便進入核心的“系統化教學實施”階段。此階段會分出“視唱練耳教學”和“多元主體參與”兩個分支，而它們最終都匯聚于“反饋”階段。“反饋”至關重要，教師能依據反饋內容對前面步驟進行調整優化，進而完善教學過程。至此，整個教學過程結束。

三、多元文化理念下的音樂能力培養

音樂能力培養，作為一種教育理念與實踐，其核心不僅在于傳授音樂知識與技能，更在于培育學生的音樂文化意識及跨文化交際能力。這一理念強調音樂教育的全面性與包容性，旨在通過音樂這一橋梁，連接不同文化，拓寬學生的國際視野，并提升其跨文化交際能力。

多元文化理念下的音樂能力培養內涵豐富，具體體現在以下三個方面。

一是多元文化音樂感知能力。通過視唱練耳教學導入不同文化背景的音樂作品，讓學生接觸和了解不同文化的音樂特點和風格。結合聽辨和分析不同文化的音樂作品，培養學生的跨文化音樂感知能力。同時，視唱練耳課程教授不同文化的音樂元素，如不同文化的音階、節奏、和聲等。學習不同文化的音樂元素，讓學生了解不同文化的音樂特點和風格，培養學生的跨文化音樂感知能力。

二是多元文化音樂表現能力。通過視唱練耳課程讓學生演唱不同文化背景的音樂作品，讓學生感受不同文化的音樂魅力，提高學生的跨文化音樂表現能力。此外，視唱練耳課程讓學生演奏不同文化背景的音樂作品，還可以讓學生了解不同文化的音樂特點和風格，提高學生的跨文化音樂表現能力［4］。

三是跨文化溝通能力。培養學生的跨文化溝通能力是音樂能力培養的重要目標。在音樂學習中，學生將接觸到來自世界各地的音樂作品與文化背景，通過深入了解和欣賞這些差異，他們將逐漸培養出尊重與欣賞多元文化的態度。同時，這種跨文化交流的能力也將為學生的國際視野和音樂交流技巧的開闊提升奠定堅實基礎，使他們在未來的音樂道路上越走越遠。

四、多元文化音樂能力培養的視唱練耳教學對策

（一）多元文化音樂能力培養的多維度分析

多元文化音樂能力培養的視唱練耳教學需從理念、內容、方法、手段及評價體系等多個維度進行分析。正確的教學理念至少包括以下兩個維度。

一個維度是尊重學生個性并建立積極師生關系。構建平等的師生關系是音樂多樣化教學體系有效實施的首要前提。在整個音樂學習課程的教學過程中，音樂教師應當將學生置于平等的地位，讓每個學生在音樂學習過程中都感受到被尊重和被重視。平等的師生關系，摒棄了傳統音樂課程中教師對學生的約束及命令，轉而建立起一種基于音樂能力培養的課堂教學中的關愛、互動及信任的新型關系，并以此為基石依據學生的個性心理特點，實施差異化教學。

另一個維度是提高教學的自我認知和調節能力。自主支持的教學環境需要有一定的條件，即學生需要有相應的認知和自我調節能力。一方面，學生有能力決定自己的學習目標與方法，并能夠對自己的學習進程進行評估和調整。另一方面，教師是學生學習的顧問及信息的來源，并且需要對學生的自主行為作出評估和及時的反饋［5］。不僅如此，在教學過程中，教師的課堂教學藝術對學生具有引導性作用，教師在教學過程中，應該不斷改進教學方法，提升學生的學習興趣［6］。

（二）教學內容、方法、手段等具體實踐層面策略

實施教學內容、方法、手段等具體實踐層面的策略可從以下幾個方面入手。

1.融入多元文化元素的教學內容

多元文化元素包括經典音樂作品和不同民族的音樂元素。在視唱練耳課程中，選擇來自不同文化背景的經典音樂作品進行聽唱訓練，如西方古典音樂中的貝多芬《命運交響曲》、莫扎特《弦樂小夜曲》等，中國傳統音樂中的《二泉映月》《高山流水》等，非洲音樂中的鼓樂、歌舞音樂等。將這些經典音樂作品作為視唱練耳課程的教學材料，能讓學生了解不同文化的音樂特點和風格。同時，在進行聽唱、分析這些經典音樂作品的過程中，教師可引導學生分析音樂作品的文化內涵。例如，西方古典音樂注重和聲、旋律和節奏的完美結合，體現西方文化的理性和秩序；中國傳統音樂注重意境和韻味的表達，體現中國文化的含蓄和內斂；非洲音樂注重節奏和舞蹈的配合，體現非洲文化的熱情和活力。分析音樂作品的文化內涵，能讓學生深入了解不同文化的價值觀和審美觀念。

多元文化元素還應包括跨學科融合，使視唱練耳課程不再是枯燥的聽、唱技術訓練，而是將歷史、地理學科融合，讓學生感受不同文化的歷史背景和地理環境。在學習西方古典音樂時，結合歐洲歷史和地理知識，讓學生了解西方古典音樂的發展歷程和文化背景。在學習各民族傳統音樂時，結合歷史和地理知識，讓學生了解各民族傳統音樂的地域特色和文化內涵。同時，與文學、美術學科融合，讓學生結合文學作品和美術作品，了解不同文化的藝術特點和審美觀念。在學習西方古典音樂時，結合西方文學作品和美術作品，讓學生了解西方古典音樂的浪漫主義和現實主義風格。在學習傳統音樂時，可以結合傳統文學作品和美術作品，讓學生了解傳統音樂的意境和韻味。

2.創新的教學方法與手段

創新的教學方法與手段包括個性化指導、小組合作學習及現代技術的運用。

在視唱練耳課程中，教師可采取問卷調查、個別對話等方式，了解學生的音樂基礎和興趣愛好。根據學生的音樂基礎和興趣愛好，制訂個性化的教學計劃和教學方法，滿足學生的個性化需求。此外，教師可根據學生的學習情況，及時給予個性化的指導和反饋，幫助學生提高學習效果［7］。

在視唱練耳課程中，教師可以根據學生的音樂基礎和興趣愛好，組建學習小組。每個學習小組由不同音樂基礎和興趣愛好的學生組成，讓學生在小組中互相學習、互相幫助、共同進步。在組建學習小組的基礎上，教師可開展小組合作學習活動，讓學生以小組為單位進行音樂作品的賞析和創作，以及進行視唱練耳練習等。開展小組合作學習活動，培養學生的團隊合作精神和交流能力。

例如，在“比較不同文化的音階”教學中，讓學生了解不同文化的音階特點和風格，培養學生的跨文化音樂感知能力，教學內容為。

（1）中國五聲音階：宮、商、角、徵、羽。

（2）西方自然大調音階：C、D、E、F、G、A、B。

（3）印度拉格音階：Sa、Re、Ga、Ma、Pa、Dha、Ni。

在具體教學中：首先，教師分別播放中國五聲音階、西方自然大調音階、印度拉格音階的音樂作品，讓學生聽辨不同音階的音樂特點和風格。其次，教師講解中國五聲音階、西方自然大調音階、印度拉格音階的特點和風格，讓學生了解不同音階的音樂特點和風格。再次，教師讓學生分別演唱中國五聲音階、西方自然大調音階、印度拉格音階的旋律，讓學生感受不同音階的音樂魅力。最后，教師組織學生進行小組討論，讓學生比較不同音階的音樂特點和風格，培養學生的跨文化音樂感知能力。

現代信息技術方面，教師可利用多媒體教學資源，如音樂視頻、音頻、圖片等，讓學生更加直觀地感受不同文化的音樂特點和風格。利用Auralia、Listen、Practica"Musica、MacGAMUT、Earobics、EarMaster"Professional、EarMaster"School、Music"Lab"Melody、Personal"Ear"Trainer等視唱練耳App、軟件精心設計由易到難的練習模塊，涵蓋音階、音程、和弦、節奏、旋律及和弦連接等音樂要素的聽辨訓練，根據教學進度與學生的實際情況，靈活選擇練習資源，為學生打造個性化的學習路徑。

3.靈活的教學評價

首先，在視唱練耳課程的教學評價中，評價內容應多元化。除評價學生的視唱練耳技能，還應評價學生的音樂感知能力、跨文化意識、團隊合作精神等方面的能力，實現評價內容的多元化，全面評價學生的學習效果。同時，評價主體應多元化，除教師評價，還應鼓勵學生自評、互評。通過評價主體的多元化，讓學生更加全面地了解自己的學習情況，提高學生的學習積極性和主動性。其次，在教學評價中，教師應及時給予學生評價反饋。評價反饋應具體、明確，讓學生知道自己的優點和不足，以便學生及時調整學習方法和策略。最后，教師應鼓勵學生進行自我反思，讓學生反思自己的學習過程和學習效果，找出自己的優點和不足，以便學生更好地提高自己的學習能力。

結"語

綜上所述，視唱練耳教學作為音樂專業培養體系的核心組成部分，其重要性在全球化背景下尤為突出。面對多元文化教育的興起，視唱練耳課程不僅承載著傳統基礎訓練的功能，更需融入多元文化元素，以培養具備廣闊音樂視野和跨文化交際能力的音樂人才。

參考文獻：

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［2］楊媛媛.高校音樂教學專業視唱練耳能力的培養——評《視唱練耳基礎教程》［J］.新聞與寫作，2016（6）：119.

［3］任愷.“開放課程”浪潮下高校教師教學能力發展的新趨向及途徑探索：以音樂學科為例［J］.中國音樂，2014（2）：255-260.

［4］熊豫娟，李達.高師學生鋼琴即興伴奏能力培養探索［J］.職教論壇，2013（17）：76-77+82.

［5］黃鷹.樂理與視唱練耳課程整合與教學手段多樣化探索——兼及音樂綜合能力的培養和提高［J］.中國音樂，2006（1）：119-121；130.

［6］沈燕.關于多元與融合——視唱練耳教學探究［J］.北方音樂，2017，37（18）：226.

［7］田穎.論多元文化背景下視唱練耳學科的可持續性發展［J］.戲劇之家，2023（30）：75-77.

（責任編輯：馮津瑜）