思政教育融入中小學美術教材的路徑探究

摘 要：將思政教育融入中小學階段美術課堂，不僅能夠豐富課堂內容，還能提升教學的深度與廣度，更是對德育教育的有力補充。本文從“美育+思政”視角出發，剖析當前中小學美術教材存在的不足，提出要通過加強教材質量管理、構建多元化編寫團隊以及探索融合教學等策略，構建“大美育”育人格局，旨在為中小學美術教材的編寫提供新的思路與實踐啟示，促進美術教育的改革發展。

關鍵詞：義務教育藝術課程改革；思政教育；審美體驗；創新

中圖分類號： G423. 3 文獻標識碼： A 文章編號： 1672-8122 （2025） 02-0070-04

習近平總書記強調：“建設教育強國，基點在基礎教育。基礎教育搞得越扎實，教育強國步伐就越穩、后勁就越足。”基礎教育是國民教育體系的根基，具有重要基礎性、先導性作用，事關國家發展和民族未來，對于培養堪當民族復興重任的時代新人具有重要奠基作用[1]。教材建設作為基礎教育中的關鍵一環，不僅是塑造學生靈魂、培育時代新人的重要工具，也是落實國家教育政策和深化思想教育的重要途徑。要通過高質量教材建設，確保教育內容的科學性、時代性和民族性，使習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿于教學的各個環節，使之系統權威進教材、生動有效進課堂、刻骨銘心進頭腦。

一、思政教育融入中小學美術教材的重要意義

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，要“弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養擔當民族復興大任的時代新人”。當前，我國正處于實現中華民族偉大復興的關鍵時期，教材建設必須與時俱進，不斷創新與完善，以全面提升學生的綜合素質為核心，確保教育內容與國家發展需求緊密相連，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供有力支撐。

2023年，教育部印發的《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》提到，要以美育浸潤學生，全面提升學生文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養，豐富學生的精神文化生活，讓學生身心更加愉悅，活力更加彰顯，人格更加健全[2]。美育，作為教育體系中的重要組成部分，其意義遠超對學生藝術技能的培養。它涵蓋多個維度，能夠為學生的人格塑造和全面發展奠定堅實的基礎。

二、中小學美術教材的現狀分析

在美術教育體系中，中小學教育階段是構建學生基礎的關鍵時期，它不僅有助于學生形成良好的審美觀念，還對健全他們的人格以及提高綜合素質發揮著重要作用。過去，在應試教育模式影響下，中小學美術教材存在“審美取向單一”“重技法輕思想”以及“思政元素不足”等情況。對此，美術教材的編寫需要更加注重內容的多樣性，做到與思政教育有機融合，激發學生的創新思維，從而更好地適應新時代人才培養需求。

（一）教材作品審美取向單一

由于課時限制，部分教材編寫者傾向于選擇那些表現力強、視覺沖擊力大的外國藝術作品，如莫奈的《日出》、梵高的《向日葵》和畢加索的《哭泣的女人》等，而對包含我國傳統藝術形式的作品，如國畫、書法、剪紙和泥塑等介紹和欣賞較少。這些傳統藝術門類的技法掌握周期較長，且需要學生具備一定的歷史文化知識才能深刻理解和欣賞。由此，傳統藝術形式往往未能得到充分重視，這不僅限制了學生接觸多元文化的渠道，還會誤導學生形成錯誤的審美觀念——只有國外的現代藝術才具有創意和價值。

（二）教材課程重技法輕思想

現階段，一些教材將素描、色彩和速寫等技法訓練作為核心內容，較少涉及藝術作品背后的文化意義和思想內涵。這種偏向技術的教學方式，雖然能夠讓學生在短期內快速提升繪畫技能，但也容易導致學生的繪畫作品千篇一律，缺乏個性和情感表達。例如，部分學生在完成教材中的練習時，會更多地關注如何“畫得像”，從而難以體會到繪畫帶來的精神樂趣和藝術的真正意義。同樣，在介紹藝術作品時，教材多局限于作品的技法分析，這種課程設計不利于學生對藝術作品的全面審美理解，更難以激發其對藝術的進一步思考和探索興趣。

（三）教材內容思政元素不足

部分美術教材內容多注重對美術知識和技法的傳授，未能有效借助美術教育的直觀性和吸引力來增強學生的綜合素養。此外，缺乏將思政教育與美術教學有機結合的內容或案例，導致教師在教學過程中難以找到合適的切入點，即使教師意識到了思政教育的重要性，也因課時和教學資源的限制而難以實施。

三、思政教育融入中小學美術教材的原則

（一）文化的傳承與創新

美術教材在文化傳承方面扮演著重要的角色，我們要深入挖掘其背后蘊含的哲學思想和文化精神，精選能夠反映我國歷史和文化精髓的美術作品，介紹傳統美術技藝和流派，引導學生理解和傳承中華優秀傳統文化，同時，鼓勵他們在繼承傳統的基礎上進行創新表達，以培養具有深厚文化底蘊和創新能力的新一代。

（二）內容的客觀和準確

教材的編寫需堅持實事求是原則，確保內容的客觀性和準確性。例如，介紹美術作品和相關歷史人物時，應提供全面、真實的背景信息，避免片面或誤導性描述。此外，在教學過程中，教師也應啟發學生基于事實進行獨立思考，培養他們的歷史意識和批判性思維，從而更好地理解和評價不同文化和思想。

（三）時代的反映和思考

美術教材的思政內容應體現時代風貌，與社會發展和需求相呼應。要通過納入反映社會主義核心價值觀、生態文明建設的現代主題作品，使學生在學習美術的同時，能夠認識到藝術與社會發展的緊密聯系，幫助他們樹立正確的價值觀、審美觀，激發他們對時代發展問題的思考。

（四）情境的創設與實踐

為了增強思政教育的實效性，美術教材應創設豐富的教學情境，如模擬歷史場景、組織主題討論等，使學生在模擬的情境中體驗和感悟思政教育內容。通過參與和實踐，學生能夠深刻地理解藝術作品的社會意義和文化價值。同時，提升自身藝術鑒賞能力和創作表達能力，進一步實現知識與情感、理論與實踐的有機結合。

四、思政教育融入中小學美術教材的路徑

（一）加強教材出版全流程管理

確保教材內容的政治導向和出版質量是出版單位的首要任務。出版單位需構建完善的教材編寫流程和出版管理體系，涵蓋從教材編寫人員的資質審核、三審責任制的實施，到編輯加工、校對、印制以及出版后期管理的全過程，以確保教材的思政教育功能得到充分發揮[3]。例如，江西美術出版社依據《全國大中小學教材建設規劃（2019—2022年）》《中小學教材管理辦法》等指導文件，結合美術教育的專業特性，制定了相應的管理制度，確保教材內容與思政教育的深度融合。贛美版教材的編寫團隊由美術教育專家、一線教師、思政教育工作者和專業編輯組成，這種跨學科的合作團隊結構有助于從不同角度審視和豐富教材內容，確保教材不僅傳授美術知識和技能，還能有效傳遞社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化。在教材內容的規劃與編寫階段，江西美術出版社定期組織編寫人員研究相關政策，準確理解和把握新課標課程思政的內涵，確保學生能夠在適宜的認知階段接觸到相應深度的思政教育內容。此外，除了常規的編輯校對流程外，江西美術出版社還增設由思政、文化和民族領域專家組成的審稿團隊，對教材內容進行全面的政治和文化審核。通過這一系列嚴謹的流程管理和高標準的質量控制，贛美版《美術·藝術》教材有效融入了思政內容，為學生的全面發展奠定了堅實基礎。

（二）精選思政內容有機融入教材

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調了藝術教育在新時代發展的重要性，明確了藝術教育應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，培養學生適應21世紀發展的價值觀、必備品格和關鍵技能，凸顯藝術教育以美育人的價值[4]。這一標準的提出，為新時代藝術教育的發展提供了明確的方向和指導思想。贛美版《美術·藝術》教材的內容設計基于新課程標準和思政教育目標，精選革命斗爭、祖國建設、時代發展等美術作品，不僅在藝術上具有經典性和代表性，還能夠在思想上引導學生深入理解國家的發展脈絡和民族精神。教材的課程內容設置把握時代脈搏，與社會現實緊密相連，不僅能使學生與時代進步的節奏產生共鳴，還能就當代的重要議題進行深入的思考和對話。

例如，在不同歷史時期和社會發展階段，中華民族在面對困難和挑戰時都展現出堅韌不拔、勇于探索、團結協作和追求卓越的精神品質。在第二學段中的“紅軍不怕遠征難”單元，課程《畫說長征精神》《傳承長征精神》，通過回顧長征的艱苦歷程，展現紅軍的不屈不撓，使學生深刻理解長征精神的堅韌和偉大。在第三學段中的“禮贊凡人英雄”單元，課程《畫女排英姿》《拍航天動畫》，通過描繪女排的拼搏精神以及航天事業的輝煌成就，使學生全面領會平凡英雄的非凡貢獻和時代精神。

隨著脫貧攻堅戰的全面勝利，我國正穩步推進鄉村振興戰略。贛美版教材第一學段中的“家鄉風貌”單元，課程《長長的路》《神奇的樹》和《家鄉的房子》，展現了家鄉的自然環境和人文景觀；第三學段中的“鄉間色正濃”單元，課程《田園色》《故鄉情》和《鄉村景》，描繪了鄉村的田園風光、民俗風情；第四學段中的“鄉村展新貌”單元，課程《鄉村調研特派員》《鄉村改造規劃師》和《讓藝術點亮鄉村》，通過介紹鄉村的發展現狀，并邀請學生進行鄉村規劃和藝術改造實踐，使他們進一步了解鄉村文化，最終形成對國家和民族的深厚情感以及時代責任感。

此外，第四學段中的《現代生活的空間設計》《美術與科技的融合》等課程，介紹了以用戶需求為導向、注重資源節約和利用、多學科交叉融合等理念在美學設計中的運用，對于培養社會高質量發展所需的創新人才具有重要意義?？傊?，教材課程的設置應與時代發展相匹配，以此幫助學生掌握前沿的科技動態，為社會的可持續發展提供后續動力。

（三）豐富思政與美術的結合形式

美術教材中的思政元素應當以多樣化形式呈現，以滿足不同學生的學習需求和偏好，提高教學的吸引力和有效性。贛美版《美術·藝術》教材采用跨學科的主題教學法，精心挑選具有深刻思政意義的主題，以單元統領、任務驅動形式，啟發學生深入思考相關社會議題；強化不同課程間的協同效應，提升教育的整體效能。教材習題還鼓勵學生以雕塑、手工藝品、海報展板等形式呈現多樣化的作品，甚至可以跨越美術學科的界限，與音樂、戲劇和微電影等藝術領域融合，從而達到以綜合藝術的形式全面、多元地展現思政教育主題。

此外，為構建豐富立體的教學模式，贛美版教材倡導將思想政治教育拓展到課堂之外。例如，在“感知·交流”板塊，安排一系列具有開放性的實踐活動，邀請學生前往文化展館、紀念設施、歷史遺址等場所，發現和尋找本土的地域文化和紅色資源，挖掘其中蘊含的中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀[5]。

五、結 語

正如教育先驅陸費逵先生所說：“立國之本，在于教育；教育之本，實在教材?！睂τ谥行W美術教材而言，其尺寸雖小，卻承載著培養國家棟梁之材的重大使命。全面提升美術教材的編修質量，不僅是教育體系完善的關鍵一環，也是實現教育強國戰略的必然要求。將思政教育有機融入美術教材，需要我們以堅守正道的態度和勇于創新的精神，精心設計和實施。只有這樣，才能打造出既能夠培根鑄魂、啟智增慧，又能夠與時俱進、以美育人的美術教材精品，為培養具有社會責任感和創新精神的新時代青少年提供堅實的知識基礎和價值引領。

參考文獻：

[1] 呂玉剛.以黨的二十大精神為統領全面推進新時代基礎教育高質量發展[N].中國教育報，2022-11-11（01）.

[2] 孫琴芬，周銀屏.“育美筑基，全境育人”——學校美育浸潤行動校本表達之一[J].教育視界，2024（36）：20-23.

[3] 賴丹.綜合英語教學中的課程內容與思政教育融合研究[J].作家天地，2024（23）：98-101.

[4] 黃玲.中小學美術教材融合思政內容出版路徑探究——以桂美版《藝術·美術》教材為例[J].傳播與版權，2024（S1）： 92-95.

[5] 胡泊，梁靖悅.《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的價值、變化及實施重點[J].教育評論， 2022（5）：31-35.

[責任編輯：李慕荷]