新質生產力背景下涉農高校高層次人才培養路徑研究

摘 要：數智化時代，新質生產力成為推動經濟社會發展的重要動力。涉農高校作為農業科技創新的基地，肩負著培養高層次人才的重要任務。本文通過分析當前涉農高校人才培養現狀，結合新質生產力的特點，提出了一系列創新人才培養模式的策略，旨在為涉農高校培養出更多具有創新能力和國際視野的高層次人才提供建議，為我國農業現代化和鄉村振興戰略的實施提供人才支撐。

關鍵詞：新質生產力；涉農高校；高層次人才；培養模式

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1672-8122 （2025） 02-0145-04

一、引 言

隨著全球化加速和科技的快速發展，新質生產力正逐步成為推動社會進步的重要力量。在這一時代背景下，涉農高校作為培育農業科技創新人才、推動農業現代化進程的核心陣地，面臨著前所未有的機遇和挑戰。中國共產黨第二十屆中央委員會第三次全體會議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》指出，要“統籌推進教育、科技、人才體制機制一體改革，提升國家創新體系整體效能”，還要“健全因地制宜發展新質生產力體制機制”。2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，要“推動教育科技人才一體發展，加強拔尖創新人才培養；全面深化教育綜合改革，推進高水平教育開放，構建好有利于教育高質量發展的體制機制”。這一重要指示為涉農高校在新質生產力背景下探索高層次人才培養新路徑指明了方向。本文通過分析新質生產力背景下涉農高校高層次人才培養的現狀，針對存在的問題提出相應的解決策略，提出了創新人才培養模式，旨在為涉農高校的教育改革和發展提供理論支持和實踐指導。

二、新質生產力概念

（一）定義與內涵

新質生產力是指在數智化時代，一種以信息技術為核心，以創新為驅動，以知識和信息為主要生產要素，突破過去的經濟增長方式和生產力發展路徑，具有高科技、高效能、高質量等特征，符合新時代發展理念的最先進生產力的狀態[1]。它由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而產生，強調技術、管理和制度創新在生產力發展中的核心作用。

（二）特征

新質生產力的特征主要體現在以下七個方面：第一，高度依賴知識與信息，知識和信息成為最重要的資源；第二，創新成為推動發展的核心動力，技術和管理創新是提升生產力的關鍵[2]；第三，網絡化和數字化趨勢明顯，互聯網和大數據技術的應用極大地提高了生產效率；第四，靈活性和成長性強，新質生產力能夠快速適應市場變化，促進新興產業發展；第五，強調可持續發展，新質生產力在追求經濟效益的同時，更加注重承擔生態環境保護的社會責任；第六，人力資源的重要性愈加凸顯，在新質生產力體系中，人才成為最活躍、最關鍵的因素；第七，國際化程度加深，新質生產力的發展不受國界限制，它能在全球范圍內配置資源、組織生產、開展研發。

三、新質生產力對高校教育的影響

（一）教育理念

新質生產力將創新作為核心驅動力，推動教育理念由過去的知識傳授逐步向培養創新能力與綜合素質轉變。在新質生產力的大背景下，高校越來越注重學生創新思維的培養，激勵學生敢于質疑、勇于探索，從而適應快速發展的社會。此時，學生不僅僅是知識的接收者，還成為知識的創造者和創新的推動者。同時，高校也越來越注重增強學生的學科知識儲備，鼓勵他們參與跨學科學習，大力發展跨學科教育，打破學科界限，致力于培養能夠綜合運用不同學科知識解決實際問題的人才[3]。

（二）教育內容

在新質生產力的推動下，現代教育正經歷一場深刻的變革，高校更加注重培養學生的創新意識和實踐能力。隨著人工智能、大數據、區塊鏈等新興技術的廣泛應用，學生需要學習相關的知識和技能，以適應未來的職業發展。在這樣的背景下，高校要根據社會和科技發展的需求對教育內容進行動態調整，以確保自身的前瞻性和適應性，滿足時代提出的新要求。

（三）教育方式

隨著新質生產力不斷發展，教育方式變得更加靈活多樣，高校和教師需要不斷創新和優化教育方式，培養出更多具有創新精神的復合型高素質人才，以適應新質生產力發展的需求。隨著信息技術的發展，數字化教學逐漸成為主流。在線教育平臺和遠程學習系統快速發展，使得學生學習不再受時間和空間限制。新質生產力使教學主體能夠更好地利用大數據和人工智能技術，對學生的學習情況進行精準分析，了解他們的學習習慣、興趣和優勢，從而提供定制化的學習計劃和資源，提高學習效果；使高校越來越重視合作教學和項目式教學，強調團隊合作和實踐能力的培養，學生通過參與實際項目，將理論知識應用于解決實際問題，培養解決問題的能力和團隊協作精神。

（四）教育評價

新質生產力對人才培養提出了新的要求，僅以考試成績作為主要評價標準已難以滿足當下需求，高校需要培養具備綜合素質的人才。教育評價方式開始朝著多元化方向轉變，綜合考量學生的專業知識掌握情況、實踐能力、創新能力以及團隊合作能力成為新趨勢。這一轉變有助于全面評估學生的能力和潛力，從而更好地滿足社會對人才的需求。同時，高校更加注重過程性評價，不再僅僅聚焦于結果。而是通過密切關注學生的學習過程與成長軌跡，觀察學生的表現，及時發現他們的問題與需求，進而提供更為精準的指導與幫助。這種評價方式有利于激發學生的學習興趣，培育他們的自主學習能力和解決問題的能力。

四、涉農高校人才培養現狀分析

涉農高校通常采用理論與實踐相結合的人才培養模式，重視基礎理論教學和實踐技能的培養。長久以來，通過嚴謹的學術研究和實踐教學，培養了大批具備扎實專業知識和熟練技能的農業科技人才，滿足了農業現代化對專業技術人才的需求。然而，隨著新質生產力的興起，這一模式正面臨著轉型升級的壓力。新質生產力以科技創新為驅動，強調信息技術、生物技術等高新技術在產業中的應用，這對農業人才培養提出了新的要求。過去的人才培養模式在一定程度上忽視了創新能力的培育和跨學科知識結構的構建，這與新質生產力對人才的要求存在差距。

（一）人才培養目標與市場需求脫節

在新質生產力的背景下，農業產業正經歷著前所未有的變革。數字化、智能化技術的應用，正推動著農業生產方式發生根本性轉變。然而，部分涉農高校的人才培養模式未能及時跟上這一變化，其課程設置、教學內容和實踐環節依舊停留在傳統的農業教育階段，側重于理論知識的傳授，忽略了對學生創新能力和新技術運用能力的培養。這種教育模式下培養出來的學生，往往難以契合新質生產力加持下現代農業產業發展的實際需求，導致人才供給與市場需求之間出現脫節現象。

（二）課程體系不完善

隨著科技的持續進步，新質生產力正深刻地影響著現代農業的發展。例如，生物技術在現代農業中的應用日益廣泛，它能夠借助基因編輯等手段提升作物的產量和抗病蟲害能力；信息技術，尤其是大數據和人工智能，能夠精準地進行作物種植和管理；智能裝備能夠提高作業效率和精準度。因此，現代農業人才的培養變得尤為重要。他們不僅要有扎實的專業知識，還需要具備跨學科能力，能將農業科學與生物技術、信息技術、機械工程等領域的知識相結合，成為具有復合型知識結構的人才。然而，當前部分涉農高校的課程體系與新的人才培養要求不匹配，課程內容依舊停留在傳統的農業技術與理論層面，未能將新興技術引入教學活動。

（三）實踐教學環節不足

實踐教學是教育體系中不可或缺的一環，在培養學生的創新能力與實踐能力方面發揮著舉足輕重的作用。然而，部分涉農高校的實踐教學環節仍存在一些問題，主要表現在兩個方面：第一，實踐基地建設不足。實踐基地是培養學生實踐能力和專業素養的重要場所。實踐基地建設不足，導致學生缺少充足的實踐場所和機會，能力發展受到限制，不利于提高他們對農業產業實際運作的認知與掌握程度。第二，實踐教學方法單一。部分高校在實踐中較為依賴講授式教學，往往采用單向灌輸的方式，缺乏互動交流環節，更缺乏新質生產力運用場景，致使學生參與實踐課的積極性不高，不利于激發學習興趣與創新思維。

（四）師資隊伍能力亟待提高

首先，高層次人才引進不足成為制約涉農高校發展的重要因素。目前，涉農高校在人才引進方面面臨嚴峻的挑戰，對具有深厚專業知識和國際視野的高層次人才吸引力不強，在學科建設上難以取得突破性進展，影響整體教學質量和科研水平。

其次，教師科研能力不強也是涉農高校師資隊伍面臨的突出問題。部分教師的科研水平有限，研究方法滯后、創新思維不足，難以承擔農業科技前沿課題研究的重任，無法在農業科技領域發揮引領作用。在一定程度上影響了農業科技成果的產出和轉化，不利于涉農高校整體科研實力的提升。

最后，教師實踐經驗不足的問題同樣不容忽視。在涉農高校中，部分教師專注于理論知識傳授，缺乏農業實際生產和管理經驗，對實際的農業生產過程、管理模式等了解不夠深入。這就導致教學內容與實際應用相脫節，學生難以將所學知識有效地應用于實踐，從而影響學生實踐能力的培養。

五、案例分析

（一）國內外典型涉農高校人才培養模式

在國際上，許多涉農高校已經形成了各具特色的人才培養模式。康奈爾大學強調跨學科研究和實踐教學相互結合，為農業與生命科學領域的學生提供了大量實地調研機會。瓦赫寧根大學在科研成果推廣方面產出了豐碩成果，以強大的科研實力以及與行業的緊密合作而聞名，為學生提供了豐富的實習和就業機會。中國農業大學也在積極探索與國際接軌的人才培養模式，不斷強化實踐教學和國際交流。浙江農林大學聚焦“公費農科生”培養，創新體制機制，全面推行“定向招生—定向培養—定向就業”的訂單式培養模式，探索出了一條具有浙江特色的基層農業人才培養新路徑。安徽農業大學實行“三三二”培養模式，即前三個學期學習通識課程，第四到六學期針對性學習，第七、八學期進行創業孵化，畢業后進農場，實現理論與實踐的緊密結合。

（二）成功案例分析

成功的案例往往能提供寶貴的經驗。許多國外高校在農業科技教育領域注重創新和創業精神的培養，通過政府、高校和企業三方合作，建立了一套完善的農業科技創新體系，在技術創新、科學研究、農業經營管理等方面取得了顯著成果，不僅促進了科研成果的快速轉化，也為學生提供了實踐平臺。例如，加州大學戴維斯分校的農業與環境教育學院通過設計可持續發展課程和社區參與項目，培養學生的社會責任感和實際操作能力。福建農林大學資源與環境學院通過與當地政府共同建設“平和蜜柚科技小院”，實現了教書與育人、田間與課堂、理論與實踐、科研與推廣、創新與服務的緊密結合，有助于培養知農、愛農、興農的農業高層次應用型人才，這些都是值得借鑒的成功經驗。

（三）啟示與借鑒

通過對國內外成功案例的分析，我們能夠得出一些啟示。首先，跨學科課程設計和實踐導向教學是培養創新人才的關鍵[4]。其次，強化與行業的聯系并建立校企合作模式，能夠有效提升學生的就業競爭力。再次，國際化視野的培養不容忽視，通過學術交流與項目合作，能培養學生開放包容的世界觀。最后，政策支持和資金投入對于教育改革的有效實施極為重要，需要政府、社會和高校共同努力。這些成功經驗能為我國涉農高校人才培養模式的改進提供方向和動力。

六、涉農高校人才培養路徑

構建適應新質生產力的人才培養體系是一項系統工程，它要求高校從課程體系、教學方法和評價機制等方面進行全面改革，以培養出能夠適應未來農業發展的高素質人才[5]。

（一）課程體系改革

1.豐富課程內容。高校要吸納智慧農業、生物技術、可持續農業實踐等新興技術和理念，以確保學生能夠及時掌握最新的知識和技能。課程設計要考慮到跨學科融合，鼓勵學生在不同學科領域中獲取知識。

2.優化評價機制。高校要綜合評價學生的創新能力和實踐成果，包括課程學習、實踐表現、創新思維、團隊合作能力等方面的評估。通過多元化的評價方式，全面了解學生的學習進度，從而更好地為他們提供指導。

（二）創新教學方法

1.引入項目式教學。項目式教學是一種以學生為中心，引導學生通過完成具體項目來學習和掌握知識的教學模式。高校應積極推廣這種模式，讓學生在實際操作中鍛煉實踐能力，通過親身參與農作物種植、農產品加工等項目，加深對農業知識的理解，提高解決實際問題的能力。

2.推廣翻轉課堂。翻轉課堂是一種顛覆傳統課堂的教學模式，它要求學生在課前通過觀看視頻、閱讀材料等方式自主學習新知識，而課堂時間則主要用于討論、交流和解決問題。這種教學方式能夠增強學生的自主學習能力，提高課堂互動性和學習效率。在涉農高校中，翻轉課堂能被應用于農業理論學習、農業技術探討等方面，讓學生在課前了解基礎知識，在課堂上通過討論和實踐加深理解。

（三）加強跨學科課程設計

涉農高校應加強跨學科課程設計，通過整合不同領域的知識，培養學生的綜合素養。例如，將農業與生物技術、信息技術、工程技術等領域相結合，開設農業生物技術、農業信息化、農業機械工程等課程。這些課程能夠拓寬學生的知識視野，使他們具備跨領域的專業技能和綜合素質，從而更好地適應復雜多變的農業生產環境和市場需求。

（四）深化產學研合作

1.共建實習實訓基地。高校應與科研機構、企業合作共建實習實訓基地，為學生提供更多實踐機會。在這些基地中，學生能夠接觸到最新的農業技術和設備，了解行業動態和技術發展趨勢。通過實習實訓，學生能將所學知識應用于實際工作中，提高實踐能力和職業素養。

2.開展產學研項目。產學研項目是連接高校、科研機構和企業的重要紐帶，它能幫助學生將所學知識轉化為實際成果，還能為他們提供寶貴的就業和創業機會。高校應鼓勵學生積極參與這些項目，使他們深入了解科研和生產的實際需求，更好地參與技術研發和創新活動。

七、結 語

本文通過深入分析新質生產力背景下涉農高校高層次人才培養的現狀，揭示了其在人才培養方面存在的問題，并基于國內外成功案例提出了具體的改進策略。研究表明，創新人才培養模式、構建適應新質生產力的人才培養體系以及實施有效的路徑與保障措施，對于提升涉農高校的教育質量和學生的實踐能力至關重要。

參考文獻：

[1] 劉莉，任廣乾.新發展階段新質生產力的理論及路向[J].技術經濟與管理研究，2024（9）：110-114.

[2] 何茜.習近平關于新質生產力重要論述的原創性貢獻[J].學校黨建與思想教育，2024（16）：4-7.

[3] 劉洋，曹以達.習近平總書記關于新質生產力重要論述的思維方法探釋[J].上海經濟研究，2024（8）：5-15.

[4] 徐政，邱世琛.高等教育驅動新質生產力發展的深層邏輯與有效路徑研究[J].教育學術月刊，2024（6）：96-103+112.

[5] 祁占勇，吳仕韜.新質生產力視域下民辦高校人才培養模式變革[J].中國人民大學教育學刊，2024（4）：5-18+181.

[責任編輯：喻靖雯]