高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)化策略研究

摘 要：高中化學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本文旨在探討在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性及方法。通過分析當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀，提出了一系列在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)化策略。結(jié)果表明，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。特別是在科學(xué)教育方面，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才已成為當(dāng)今教育改革的核心議題之一。化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中扮演著極其重要的角色。然而，長(zhǎng)期以來，我國(guó)高中化學(xué)教育多采用填鴨式教學(xué)方法，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開始關(guān)注如何通過改進(jìn)教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。多項(xiàng)研究指出，采用更加靈活多樣的教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)、基于真實(shí)情境的問題解決任務(wù)等，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思考能力。鑒于此，探索適合高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效路徑，以期為推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升貢獻(xiàn)力量[1]。

一、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

（一）創(chuàng)新思維是時(shí)代發(fā)展的需要

在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅是教育改革的核心目標(biāo)之一，更是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵。通過引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，鼓勵(lì)他們大膽假設(shè)、小心求證，可以有效激發(fā)其探索未知的興趣與能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主選擇研究課題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析與討論；或者采用案例教學(xué)法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象與技術(shù)應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生思考其背后的科學(xué)原理及可能的改進(jìn)方向。此外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，也能為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，還能幫助他們?cè)谖磥砻鎸?duì)各種挑戰(zhàn)時(shí)保持敏銳的洞察力和創(chuàng)造力[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能顯著提高他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究性學(xué)習(xí)，教師可以幫助學(xué)生更深刻地理解化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)他們解決問題的能力。例如，設(shè)計(jì)開放性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)測(cè)結(jié)果并分析數(shù)據(jù)，這種實(shí)踐過程不僅能加深對(duì)理論知識(shí)的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，有效提高他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，全面提升學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式不僅符合新課程改革的要求，也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅能夠提高他們的理論理解能力，更能顯著提升其實(shí)踐能力。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為連接理論與實(shí)踐的橋梁，為學(xué)生提供了廣闊的探索空間。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段就融入創(chuàng)新元素，如改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法、嘗試新的試劑或改變實(shí)驗(yàn)條件，以觀察不同結(jié)果。當(dāng)學(xué)生面臨實(shí)驗(yàn)難題時(shí)，引導(dǎo)他們運(yùn)用批判性思維分析問題根源，并提出創(chuàng)造性解決方案[3]。例如，在探究酸堿反應(yīng)速率的影響因素時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇變量，如溫度、濃度或催化劑種類等，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律并提出假設(shè)。這種開放式的實(shí)驗(yàn)探究不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，還能鍛煉他們?cè)趯?shí)際操作中靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能。同時(shí)，讓學(xué)生分享自己的實(shí)驗(yàn)心得與創(chuàng)新點(diǎn)，也能促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部形成良好的學(xué)術(shù)交流氛圍，進(jìn)一步推動(dòng)全體成員的共同進(jìn)步。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法單一的問題較為突出。教師常常依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，在課堂上主要以知識(shí)的單向傳遞為主。這種教學(xué)模式雖然能夠確保知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，但存在著明顯的弊端。教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解化學(xué)知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受。這種方式過于注重知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，往往只是機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)，缺少對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性可能會(huì)受到影響，他們可能會(huì)覺得化學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺少挑戰(zhàn)性。這不僅不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，也與現(xiàn)代教育的理念背道而馳。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足

在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的關(guān)鍵途徑，然而，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的陳舊與短缺，以及實(shí)驗(yàn)條件的不盡完善，成為制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分開展的重要因素。由于這些限制，許多原本應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，只能以教師的演示或者視頻講解來代替。這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力無法得到有效的鍛煉，他們只能通過觀看和想象來理解實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，這無疑影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解和掌握。

這樣，學(xué)生可能會(huì)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)失去興趣，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也將成為一句空話。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)體系的不完善成為亟待解決的問題。現(xiàn)行的高中化學(xué)評(píng)價(jià)體系過于依賴考試成績(jī)，將其作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的評(píng)價(jià)方式存在著明顯的局限性，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。考試成績(jī)固然能夠在一定程度上反映學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，但它并不能全面地評(píng)估學(xué)生的能力和潛力。僅僅以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的評(píng)價(jià)體系，容易導(dǎo)致學(xué)生陷入機(jī)械記憶和應(yīng)試技巧訓(xùn)練的怪圈。為了取得高分，學(xué)生往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去背誦化學(xué)公式、概念等知識(shí)點(diǎn)，而忽視了對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)方式不僅壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也使得他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問題時(shí)缺少解決問題的能力[5]。此外，這種評(píng)價(jià)體系不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)所急需的重要素質(zhì)之一，在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的創(chuàng)新思維卻得不到充分的激發(fā)和培養(yǎng)。他們被束縛在應(yīng)試教育的框架內(nèi)，難以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)逐漸失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，對(duì)他們的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

三、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用各種方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谄渲蟹e極探索化學(xué)的奧秘。通過將生活中的實(shí)際例子引入教學(xué)內(nèi)容，是創(chuàng)設(shè)情境的一種有效方式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生直觀地感受到化學(xué)的奇妙之處，激發(fā)他們的好奇心和探索精神。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。

在講授人教版高中化學(xué)（必修）第一冊(cè)第一章第一節(jié)《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》時(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要。教師可以從生活中的實(shí)際現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。

在課堂開始時(shí)，展示一張超市貨架的圖片，上面擺滿了各種各樣的商品。提問學(xué)生：“如果你們是超市管理員，如何對(duì)這些商品進(jìn)行分類呢？”學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出按照食品、日用品、文具等進(jìn)行分類的方法。接著，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“這種分類方法的依據(jù)是什么？”通過討論，學(xué)生能夠理解分類是根據(jù)事物的某些特征進(jìn)行的。然后，將話題引入化學(xué)物質(zhì)的分類上。展示一些常見的化學(xué)物質(zhì)，如氧氣、水、氯化鈉、鐵等，讓學(xué)生嘗試對(duì)它們進(jìn)行分類。在學(xué)生分類的過程中，鼓勵(lì)他們提出不同的分類標(biāo)準(zhǔn)和方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如，有的學(xué)生可能會(huì)按照物質(zhì)的狀態(tài)分為氣體、液體和固體；有的學(xué)生可能會(huì)按照物質(zhì)的組成分為單質(zhì)和化合物。

為了讓學(xué)生更好地理解物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，教師可以準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材和藥品，如鐵、硫酸銅溶液、稀鹽酸等，讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。例如，當(dāng)鐵放入硫酸銅溶液中時(shí)，會(huì)發(fā)生置換反應(yīng)，生成銅和硫酸亞鐵。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠直觀地感受到物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，還能夠培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。此外，還可以利用多媒體資源，播放一些與化學(xué)物質(zhì)分類和轉(zhuǎn)化相關(guān)的視頻或動(dòng)畫，如工業(yè)生產(chǎn)中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程、自然界中的物質(zhì)循環(huán)等。這些生動(dòng)的畫面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維視野，讓他們更好地理解如何將化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

（二）引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主思考和探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在講解化學(xué)反應(yīng)原理時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

在講授人教版高中化學(xué)（必修）第一冊(cè)第一章第二節(jié)《離子反應(yīng)》時(shí)，引導(dǎo)探究以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。例如，進(jìn)行電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察不同溶液在通電情況下燈泡的亮度變化，引導(dǎo)他們思考溶液導(dǎo)電的原因。接著，提出問題：為什么有些溶液能導(dǎo)電，而有些溶液不能導(dǎo)電呢？激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們提出自己的假設(shè)和猜想。學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為電解質(zhì)在溶液中會(huì)發(fā)生某種變化，產(chǎn)生能夠?qū)щ姷牧Ｗ印Ｔ诖嘶A(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他們的假設(shè)。例如，讓學(xué)生進(jìn)行氯化鈉溶液的電解實(shí)驗(yàn)，觀察電極附近的現(xiàn)象，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，學(xué)生可以初步理解離子的概念。在探究過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和提出新的想法。比如，有學(xué)生可能會(huì)問：是不是所有的電解質(zhì)在溶液中都能完全電離呢？針對(duì)這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行醋酸溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，并與氯化鈉溶液的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同電解質(zhì)在電離程度上的差異。最后，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和交流，讓他們分享自己在探究過程中的收獲和體會(huì)。通過這樣的引導(dǎo)探究式教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生深入理解離子反應(yīng)的概念和原理，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和科學(xué)思維，為今后的學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要途徑。教師要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，開展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

在講授人教版高中化學(xué)（必修）第一冊(cè)第一章第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》時(shí)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)以提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。首先，在實(shí)驗(yàn)開始前，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生回顧氧化還原反應(yīng)的基本概念，如化合價(jià)的變化、電子的轉(zhuǎn)移等，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好理論鋪墊。

接下來，教師可以設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)。例如，進(jìn)行銅與稀硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察銅片逐漸溶解，溶液變?yōu)樗{(lán)色，同時(shí)產(chǎn)生無色氣體，在試管口變?yōu)榧t棕色的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考這些現(xiàn)象與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。讓學(xué)生探討如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，以減少環(huán)境污染或提高實(shí)驗(yàn)的安全性。例如，學(xué)生可能會(huì)提出使用尾氣吸收裝置來處理產(chǎn)生的氮氧化物氣體，或者設(shè)計(jì)一種更簡(jiǎn)便的方法來控制反應(yīng)的進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，并判斷氧化劑和還原劑。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識(shí)相結(jié)合，深入理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出自己的觀點(diǎn)和想法。在教學(xué)過程中，教師要營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的意見和建議，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在講授人教版高中化學(xué)（必修）第一冊(cè)第四章第一節(jié)《原子結(jié)構(gòu)》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。教師可以通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，促使他們積極思考、提出問題。首先，教師可以在課堂上營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)氛圍。在講解原子結(jié)構(gòu)的基本概念時(shí)，不要僅僅局限于教材內(nèi)容的傳授，而是鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考問題。例如，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，如“為什么原子的結(jié)構(gòu)是這樣的？”“如果原子結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，會(huì)對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)產(chǎn)生怎樣的影響？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。其次，教師可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在進(jìn)行原子結(jié)構(gòu)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出疑問。例如，在進(jìn)行原子光譜實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)不同元素的光譜線具有不同的特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些差異的原因，鼓勵(lì)他們提出自己的假設(shè)和解釋。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組討論中，學(xué)生可以相互交流自己的想法和觀點(diǎn)，共同探討問題。通過這種方式，學(xué)生可以從同伴的思考中獲得啟發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)自己的創(chuàng)新思維。例如，在討論原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展歷程時(shí)，學(xué)生可以通過小組合作的方式，對(duì)不同的原子結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行分析和比較，探討它們的優(yōu)缺點(diǎn)，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案。最后，教師要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神給予充分的肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生提出問題或提出新的觀點(diǎn)時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽并給予積極的反饋。即使學(xué)生的想法存在一些不足之處，教師也要以鼓勵(lì)的態(tài)度引導(dǎo)他們進(jìn)一步完善自己的思考。通過這種方式，學(xué)生將更加敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

（五）組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流、相互啟發(fā)、相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中討論問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

在講授人教版高中化學(xué)（必修）第一冊(cè)第一章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》時(shí)，可通過以下方式組織小組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。首先，將學(xué)生分成若干小組，每組分配不同的物質(zhì)分類任務(wù)。小組成員需共同探討各類物質(zhì)的特點(diǎn)及分類依據(jù)，進(jìn)行深入分析和討論。在討論過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尊重他人意見，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。接著，各小組可以通過制作思維導(dǎo)圖、表格等方式展示分類結(jié)果，這不僅能鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。然后，組織小組間的交流與互評(píng)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中拓寬視野，進(jìn)一步完善自己的知識(shí)體系。最后，教師對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也能提高團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。

（六）開展化學(xué)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

化學(xué)課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，通過開展化學(xué)課外活動(dòng)，學(xué)生可以將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師可以組織學(xué)生開展一些化學(xué)課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高自己的化學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

在講授人教版高中化學(xué)（必修）第一冊(cè)第二章第一節(jié)《鈉及其化合物》時(shí)，開展化學(xué)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。可以組織學(xué)生進(jìn)行鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生親自操作，觀察現(xiàn)象并記錄。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，以提高實(shí)驗(yàn)的安全性和可觀察性。還可以開展鈉的化合物的制備活動(dòng)，如讓學(xué)生嘗試制備氫氧化鈉。在制備過程中，學(xué)生需要掌握實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，這有助于培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力。此外，組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于鈉及其化合物的科普宣傳活動(dòng)，如制作手抄報(bào)、科普視頻等。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，還能提高他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過這些化學(xué)課外活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)踐中更好地掌握化學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)具有重要意義的任務(wù)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅有助于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的未來發(fā)展提供更廣闊的空間。在今后的教學(xué)中，應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的理念貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。通過廣大教育工作者的共同努力，一定能夠在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的優(yōu)秀學(xué)生，為我國(guó)的教育事業(yè)和社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳永敏.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2022（33）：107-109.

[2]李軍.高中化學(xué)生活化教學(xué)情境的設(shè)置及實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（29）：30-32.

[3]王光東.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].安徽教育科研，2024（11）：27-29.

[4]王歡，宮麗紅.基于核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（10）：140-141.

[5]杜宇，雷斌.融貫“科技創(chuàng)新思維”的項(xiàng)目式教學(xué)探究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2022（14）：11-14.