深度學習視域下初中生物項目式教學策略探析

摘" 要：《義務教育生物學課程標準（2022年版）》提出了“重實踐”的教學理念，提倡“主題化、項目式”等綜合性教學活動.與傳統教學模式相比，項目式教學模式屬于深度學習理念，凸顯了學生主體地位，倡導學生在自主、合作、探究中進行知識的意義建構、思維的進階發展以及綜合能力的提升，滿足了生物核心素養下的育人目標.基于此，本文簡述了項目式教學模式的內涵，并結合課堂教學實踐展開探究，旨在為一線教育工作者提供借鑒與參考.

關鍵詞：深度學習；核心素養；項目式教學；初中生物

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2025）05-0140-03

收稿日期：2024-11-15

作者簡介：蘇小玲，本科，中學二級教師，從事中學生物教學研究.

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）立足于生物學科的育人價值，明確提出了“生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任”等核心素養，旨在落實“立德樹人”的根本任務.可以說，《課標標準》要求教學活動應從“知識立意”轉變為“素養立意”，旨在實現學生知識、思維、能力和情感等方面的發展.鑒于此，初中生物教師必須改變以往的淺層教學模式，基于深度學習理念，積極開展項目式教學，使學生在富有挑戰性學習項目的引領下，在全身心參與、體驗成功、獲得發展中完成生物知識的意義建構，并在“假設—證據—結論”中促進科學思維以及探究能力等方面的發展，真正促進生物核心素養在課堂上的落地.

1" 深度學習視域下初中生物項目式教學概述

1.1" 項目式教學概述

項目式教學模式又源于“從實踐中學習”理論，并在現階段課堂教學中得以實踐.與傳統的教學模式不同，項目式教學模式屬于知行合一的教學方式，主要是師生雙方在真實的情景中展開問題探究，并在解決問題的過程中進行知識的意義建構、思維的進階發展以及綜合能力的提升；這一教學活動，凸顯了學生的主體地位，以學習小組為載體，通過師生、生生團隊的形式進行合作.同時，項目式教學活動以真實問題作為起點，學生利用前概念、已有的知識經驗、各種工具和資源展開探究學習，最終形成可供展示的成果.另外，項目式教學的重點不再局限于知識的建構，而是更加關注學生的高階思維和關鍵能力的培養［1］.

1.2" 深度學習視域下初中生物項目式教學的重要性

項目式學習模式強調“做中學”，與深度學習理念不謀而合，是踐行新課程標準、發展核心素養的重要方式.具體來說，其重要性集中體現在以下三個方面.

首先，有助于確立學生在生物課堂上的主體地位.在初中生物項目式課堂教學活動中，明確了學生的主體地位，學生以知識探究者的身份，在教師的引導和輔助下，自主發現問題、探究問題、解決問題，擁有了完整的學習自主權，這恰恰是傳統生物課堂教學中所缺少的部分.另外，在初中生物項目式教學互動中，明確了合作學習的重要性，且每一個學生都能提出自己的想法和觀點，并在傾聽他人觀點的過程中實現了取長補短、共同探究和共同發展等，真正實現了所有學生的進步與發展.

其次，有助于創設輕松愉悅的教學氛圍.在初中生物課堂教學活動中，教師、學生和課堂氛圍共同組成了一個微觀的生態教育系統.在這一生態系統中，和諧安全的課堂氛圍，直接影響了教學活動.縱觀當前初中生物課堂教學現狀，由于其一直束縛在傳統教學模式下，課堂教學氛圍常常是“一潭死水”，學生始終處于被動接受的狀態下.而在項目式教學活動中，教師為學生提供一個開放性的環境，學生能夠保持高度的熱情，并全身心參與其中.同時，在生物項目式教學中，師生之間、生生之間也形成了相互交流、共同探究的氛圍，真正實現了人人參與、師生平等的課堂.可以說，在這種民主、自由、開放的生物課堂中，每一個學生都能積極參與其中，并在深度探究中高效達成了預期的目標.

最后，有助于促進學生思維和能力發展.在初中生物項目式教學活動中，學生不再是被動接受知識，而是以知識探究者的身份，通過自身的思考和探究，真正體驗知識學習過程.同時，項目式學習模式具備“完整學習過程”，學生以項目中學習任務為引導，經歷問題探究過程，最終在解決問題的過程中，實現科學探究能力的發展.另外，項目式教學具備“做中學”，學生在手腦并用的學習模式下，也實現了思維和能力的進一步發展［2］.

2" 深度學習視域下初中生物項目式教學策略

2.1" 明確項目學習主題

主題是項目式教學活動的起始環節，直接影響項目式教學能否順利進行.深度學習視域下，教師在設計項目主題之前，應對該節課教學內容、學生的實際學情進行全方位解讀，并據此設計出最佳的項目學習主題.

在“藻類、苔蘚植物和蕨類植物”項目教學活動之前，教師就對教學內容、學情進行了簡要的分析.一方面，從教學內容上來說，該章節內容是新教材（2024版）七年級上第二單元《多種多樣的生物》中的內容，主要包含藻類、苔蘚植物和蕨類植物的形態結構、生理功能和繁殖方式，以及3種生物和環境之間的關系等，旨在通過本節內容學習，培養學生的生命觀、科學的自然觀和世界觀等；另一方面，從學情上來說，七年級學生對綠色植物并不陌生，但尚且不能區分其形態結構，學生在以往的學習中，認識了部分觀察工具，但操作能力相對比較欠缺.在此基礎上，教師聚焦生物《課程標準》中的相關要求，將本次學習項目的主題確定為“介紹地球上的綠色植物”，以此引領項目式教學的方向.

2.2" 確定項目學習目標

項目式教學模式打破了傳統“知識型”生物課堂的束縛，使學生朝著“能力型”的方向轉變.因此，教師在設置項目式教學方案時，必須依據教學內容和學情分析結果，聚焦初中生物核心素養的要求，科學設置項目教學目標［3］，具體目標如下.

（1）觀察藻類、苔蘚植物和蕨類植物的形態結構，分析繁殖方式，基于3種生物進化的相關資料，初步形成結構與功能、進化與適應、生態觀等生命觀念；

（2）經歷探究與觀察活動，運用比較、分析和概括等思維方式認識事物，解決實際問題；

（3）基于3種生物的形態結構，做出探究假設、設計實驗方案、收集和分析證據、得出結論等過程，促進團隊合作意識和協作探究能力的發展；

（4）搜集3種生物和人類之間的關系，制作宣傳作品，關注其與環境的關系，形成熱愛家鄉、愛護環境等社會責任態度.

2.3" 準備項目活動

充足的課前準備活動，是項目教學活動順利開展的重要保障.在“藻類、苔蘚植物和蕨類植物”項目教學開展之前，教師首先根據學生的平時測試成績、作業完成情況、學生的能力、性格和性別等，對班級內學生進行科學分組，確保每一個學習小組中都有優等生、中等生和進步生；其次，教師提前準備好有關藻類、苔蘚植物和蕨類植物的相關資料，并給學生發放提前準備的項目任務卡.同時，教師又給學生布置了本次項目學習的課前任務，指導其在學校和家周圍的環境中，尋找藻類、苔蘚植物和蕨類植物的身影，并對其進行拍照，記錄其生存的環境特點和位置.

2.4" 設置項目學習活動

在項目式教學活動中，項目探索是核心.深度學習視域下的項目探究活動中，教師必須堅持“以生為本”的育人理念，為學生提供探究的環境，并輔以適當的點撥和啟發，使學生在項目探究中促進生物學科素養的形成與發展.具體來說，在項目式探究中，教師首先應聚焦項目主題，將其細化為層層遞進的探究任務，為學生搭建起項目探究“支架”，以便于學生順利完成項目探究學習；其次，在項目式探究學習中，為了喚醒學生的探究主動參與性，教師在項目開展的初始階段，科學創設探究情境，使學生在情境的驅動下，產生項目探究的欲望；最后，為了保障項目式探究學習的順利開展，教師還應加強巡視，關注學生的項目探究過程，根據其實際需求，給予必要的幫助和引導.

在“藻類、苔蘚植物和蕨類植物”項目式教學活動中，教師依據上述原則，對整個教學活動進行如下安排.

首先，創設項目探究情境.在具體的教學中，教師借助多媒體技術，為學生播放了江西九連山發現的珍稀蕨類植物——蘇鐵蕨，以及當地常見的孢子植物種類的相關視頻.之后，教師在學生觀看視頻的基礎上，設計了3個問題：視頻中所學的這些植物，你了解嗎？視頻中所發現的蘇鐵蕨和日常生活中的蘇鐵是不是同類植物？為什么？就江西省來說，植物種類資源非常豐富，但如何才能提高周圍市民對其認識呢？

其次，設置探究任務.在本次項目探究學習中，教師聚焦項目的主題和項目探究內容，將其細化為4個層層遞進的探究任務：（1）尋找身邊孢子植物的“身影”；（2）對藻類、苔蘚植物和蕨類植物3種生物的外形特點進行對比分析；（3）認識孢子植物的繁殖方式；（4）探究苔蘚的“葉”“根”，以及蕨類植物“根”的作用.在此基礎上，教師以指導者、促進者的身份，帶領學生圍繞各個任務展開探究，最終在解決任務的過程中，逐漸完成本次項目探究學習.

最后，制作項目作品.學生完成項目探究之后，教師應指導學生以小組為單位，將本次項目探究的結果創新性地呈現出來.

2.5" 科學評價項目式教學

深度學習視域下的項目式教學活動中，教學評價是其中最為重要的組成，可對教師的教學效果、學生的學習行為進行診斷和調控，還可激勵學生的學習自信心，并為教師完善和調整課堂教學方案提供參考.鑒于傳統生物教學評價中存在的問題，教師應從以下三個方面進行改進與完善：首先，堅持評價指標多元化.項目式教學活動中，教師在開展評價時，不僅僅對學生的項目作品展開評價，同時還應對學生在項目探究過程中的表現進行評價，力求將學生的項目探究過程全面、客觀地呈現出來.其次，堅持多主體的評價原則.鑒于教師評價的局限性，教師應賦予學生參與評價的權利，使學生在自我評價中自我剖析、自我完善，在相互評價中共同進步與發展［4］.最后，實施激勵性評價，充分挖掘學生在項目探究中的閃光點，給予必要的肯定和鼓勵，使學生在教師的激勵下，產生強烈的學習自信心.

3" 結束語

綜上所述，項目式教學屬于深度教學的范疇，是踐行《課程標準》、培養學生生物核心素養的重要途徑.鑒于此，初中生物教師必須努力突破傳統教學模式的束縛，基于項目式教學模式的內涵，科學分析教學內容，精準把握學生的實際需求，并在此基礎上確定項目探究主題、制定項目學習目標、準備項目活動、設置項目探究活動、完善學習評價等，使學生在高質量的項目探究中，完成生物知識的意義建構，并實現生物核心素養的發展.

參考文獻：［1］ 王海斌.學科核心素養下初中生物項目式學習實踐探討［J］.中國教育學刊，2024（S2）：112-113.

［2］ 奚紅.基于項目式學習的初中生物教學研究［J］.試題與研究，2024（22）：168-170.

［3］ 雷國強.項目式學習在初中生物教學中的應用［J］.啟迪與智慧（上），2023（11）：12-14.

［4］ 鄒長艷.核心素養下的初中生物項目式學習研究［J］.數理化解題研究，2022（5）：144-145.

［責任編輯：季春陽］